姜聯(lián)眾

教育部在2021年8月30日召開新聞發(fā)布會，就中央減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見提出明確要求，要求全面減少作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔，并把“雙減”督導列為2021年教育督導工作的“一號工程”。

“雙減”政策旨在解決義務教育的短視化、功利化問題，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展和健康成長，強化學校育人的主體地位，進一步提升學校教育的教學質(zhì)量和服務水平，構(gòu)建良好的教育生態(tài)?！半p減”作為政府的重要政策，減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔只是手段，其目的是要讓教育回歸本真面目，真正促進人的全面發(fā)展，促進學生天性和創(chuàng)造潛能的自由解放，使全社會重新樹立“成長”比“成功”更重要的觀念。

深入理解“雙減”政策的價值意蘊

馬克思認為，每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件。讓每個人都能夠自由全面發(fā)展，是馬克思主義始終如一的社會立場，也是馬克思主義堅定的教育理想。對馬克思主義教育思想的深入思考和對人的全面而自由發(fā)展的深化認識，讓我們深刻認識和明白，教育促進個體的健康成長與促進社會的進步和人類的解放是一致的。中國教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義建設者和接班人，這既是對馬克思關(guān)于人的自由而全面發(fā)展思想的繼承，也是在教育目的的問題上適應中國特色和時代要求的深化推進。持續(xù)完善和不斷深化教育體系改革的首要任務，就是要始終追求和強調(diào)教育公平，不斷滿足廣大人民群眾日益增長的對美好生活的殷切期望。美好生活離不開每個人的主觀建構(gòu)，主動建構(gòu)美好生活則離不開個體素質(zhì)的全面提升、精神生活的豐富充盈、人的全面發(fā)展的實現(xiàn)和個體創(chuàng)造潛能的全面激發(fā)。

全面推進個體素質(zhì)提升

馬克思指出，人是歷史的創(chuàng)造者。任何歷史階段，都離不開人類的努力與創(chuàng)造。富有創(chuàng)造性與活力的人類群體，是歷史的創(chuàng)造者，也是歷史的主人。歷史的創(chuàng)造與建設，離不開偉大的人類，更不可能脫離組成人類的高素質(zhì)個體。人的自由與全面解放，是馬克思主義的理想圖景，而這一目標的實現(xiàn)，離不開個體的主觀覺醒與自覺努力。而這份內(nèi)生性的推動力，必然扎根和奠基于個體全面素質(zhì)的綜合提升。只有個體素質(zhì)不斷提升，才能推動每個人去努力尋求適用于自身的發(fā)展方向，并最終得到精神的自由與解放。

“雙減”政策的提出與推行，就是要打破以往應試教育的死循環(huán)，由注重應試能力的單項指標，轉(zhuǎn)向注重個體素質(zhì)的全面提升，借以促進我國少年兒童的全面成長，實現(xiàn)學生個體素質(zhì)的現(xiàn)代化，最終實現(xiàn)人的主體屬性和綜合能力的豐富和發(fā)展。而個體素質(zhì)的提升，意味著有越來越多的個體在適合自己的發(fā)展方向上大步前進，從而使更多素質(zhì)全面的個體加入社會主義建設者與接班人的隊伍中，這又與中國特色社會主義的建設存在辯證促進關(guān)系。二者相互促進，相互成就，相互推動。

不斷豐富個體精神生活

當前，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。美好生活需要包含著個體精神生活的需要。單純的和高強度的應試教育，不僅擠占了學生大量的時間，損耗了他們大量的精力，也不斷壓抑著少年兒童的天性發(fā)展，禁錮和壓制著他們的精神生活，使其個體的精神生活失去了豐富多彩的色調(diào)，影響了兒童的心理自由發(fā)展。過于強調(diào)競爭的思維導向，不僅使廣大少年兒童的心靈備受壓抑，影響了他們的心理健康，也使廣大家庭進一步陷入內(nèi)卷的漩渦，不斷加劇社會的畸形競爭心態(tài)和不正確的成長成才導向。

“雙減”政策的推行和進一步深化，既節(jié)約了學生的在校學習時間，也使學生的校外自由活動時間大大增加，有利于把廣大學生從繁重的學業(yè)和作業(yè)中解放出來，使他們有更多的時間和空間滿足更具主觀色彩的精神需要。時間自由，精神放松和心情愉悅既有助于學生的心理健康，也使得他們有更多的時間和精力根據(jù)個人的愛好和個性追求探尋更具營養(yǎng)的精神食糧，從而使其日常生活更加美好和充滿希望。隨著個體精神生活的豐富和多元，個體的獨特性和特長更容易獲得關(guān)注與發(fā)展，使每個人都有成才的可能，使其成長的方向更為自由，更有助于消弭社會上不斷蔓延的競爭焦慮。

促成人的自由發(fā)展

人的自由全面發(fā)展和全人類的解放，一直是馬克思主義者的最高理想。人的自由全面發(fā)展，離不開個體的主動覺醒和自覺追求，更離不開社會的整體導向和寬松的環(huán)境。當個體的素質(zhì)獲得不斷提升的可能性，當個體的精神生活都能愈加豐富和多元，就會有更多個體自覺追求自由的發(fā)展、全面合理的發(fā)展。當成功與成才的定義不再單一和絕對，社會的導向不再指向唯一，發(fā)展的焦慮和成才的壓力才能從個體和家庭的頭上移開，從而使所有人獲得自由生長的寬松環(huán)境，獲得自由發(fā)展的良性社會土壤。

“雙減”政策不單單是機械的提倡和禁止，而是一個綜合的立體的政策管理系統(tǒng)，從引導家長掌握科學的教育理念和教育方法，到構(gòu)建科學合理的家校聯(lián)動教育方案，再到為學生提供豐富的課外活動場所和社會教育資源，營造了良好的全社會育人氛圍，從家庭、學校到社會空間，都做出了具體規(guī)定和合理安排。作為社會實踐主體的人，在被現(xiàn)實社會環(huán)境塑造的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)獨立個性的自由發(fā)展。在實現(xiàn)自身發(fā)展的同時，又會反過來推動社會整體進步，最終完成人的自由與社會自由的高度統(tǒng)一。隨著“雙減”政策的持續(xù)執(zhí)行與不斷深化，未來人的自由發(fā)展具備了更多的可能性和必然性。

解放人的創(chuàng)造潛能

教育的目的不是機械的知識傳遞，也不是社會關(guān)系的簡單再生產(chǎn)。教育除了傳承文化與文明，更多的在于促使人類創(chuàng)造更輝煌更豐富的文明成果。創(chuàng)造是人類發(fā)展的動力與宗旨。不斷提升個體的綜合素質(zhì)，豐富個體的精神文化生活，促進人的自由全面發(fā)展，最終是要使個體受到的束縛獲得松綁，解放和發(fā)展個體的創(chuàng)造潛能，讓每一個人都能在不同領(lǐng)域和不同方向成為自由的創(chuàng)造者，切實推進人類文化與文明的進步。

“雙減”政策的推行，促使學生整體素質(zhì)全面提升，在不斷豐富學生精神生活的同時，促進學生全面自由發(fā)展，使學生的創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮和展示，解放了每個學生的創(chuàng)造潛能。教育不再按照統(tǒng)一的模式來規(guī)訓人，而是讓每個活生生的學生都能展現(xiàn)自己的個性，使得每個學生都可以按照自己的愛好、特長自由選擇課外活動領(lǐng)域，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的文化、體育、藝術(shù)、勞動、科普、閱讀、興趣小組及競賽、社團等活動，在自己感興趣的空間不斷探究和鉆研，進而收獲最具創(chuàng)造性的成果。

“雙減”政策對教輔報刊的編輯啟示

“雙減”政策立足于人的全面發(fā)展和個體的解放，是對應試教育的再次扭轉(zhuǎn)，將把素質(zhì)教育進一步推向深化。教輔報刊作為輔助學生進行學科學習的專業(yè)類報刊，必須抓住這一歷史的機遇，真正領(lǐng)會和吃透“雙減”政策的精神，在擺脫應試教育的控制、持續(xù)推進素質(zhì)教育的同時，以此為導向和旨歸，結(jié)合自身的編輯實踐，不斷追求深化編輯改革，推動報刊自身的編輯轉(zhuǎn)向，力爭使自身的編輯定位獲得徹底轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)真正服務于學生個體的成長和教育的正向發(fā)展。

不斷提升報刊編輯質(zhì)量，力求打造高品質(zhì)教輔精品

作為課堂教學成果的檢測手段，作業(yè)練習必不可少。教輔報刊作為專業(yè)性的學科教學輔導材料，學科知識的梳理和專題性、針對性的題型練習不可避免。在“雙減”政策這一大背景下，為保證學生正常的休息、娛樂、鍛煉，學校作業(yè)布置必然走上減量提質(zhì)、減負增效的改革之路。為適應這一變化，教輔報刊需要進一步提升報刊的編輯質(zhì)量，在深入梳理學科教學難點、重點的基礎(chǔ)上，針對學生的年齡特點和學習規(guī)律，利用自身的平臺優(yōu)勢和研發(fā)力量，系統(tǒng)研制和推出既能適應學情需要，又能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育導向，更能滿足師生現(xiàn)實需求的高質(zhì)量作業(yè)資源，針對性地滿足不同層次學生的個性化需求，合理實現(xiàn)作業(yè)的分層化、彈性化與個性化，從根本上廢止機械無效的重復練習。打造高品質(zhì)的教輔精品，實現(xiàn)開闊學生視野、拓展學生思維與完美高效的練習結(jié)合，既為教師的教學提供配套服務，促進雙減工作的順利推行，又滿足學生必要的學習需求，同時與新課標要求的加強課外報刊的閱讀倡議不謀而合。

滿足學生個性化需求，拓展課外學習空間與服務資源

“雙減”政策進一步要求基礎(chǔ)教育充分滿足學生的個性化需求，要求課堂作為教學的主陣地，要圓滿完成和實現(xiàn)班級教學任務，依據(jù)整體教學情況實現(xiàn)教學目標，同時要在兼顧集體的同時關(guān)注每個個體，特別是要幫扶有學習障礙的學生，并展開切實、有針對性的補習輔導，為學有余力的學生提供拓展性學習內(nèi)容，創(chuàng)建除課堂之外更大的學習空間，真正推動基礎(chǔ)教育跨越式邁進。

教輔報刊一般具備多個版面和豐富的欄目、版塊設計，應利用現(xiàn)有資源優(yōu)勢，在滿足學生個性化需求上下功夫。除了科學分層、精簡高效的課外練習外，教輔報刊還應針對不同學情的學生，進行差異化的輔導答疑和拓展學習，提供不同層次的閱讀內(nèi)容和學習內(nèi)容，幫助學習困難的學生鞏固學科知識、培養(yǎng)良好的學習習慣，協(xié)助學習優(yōu)秀的學生提升綜合能力、開闊閱讀視野、增強多項能力。優(yōu)秀的教輔報刊，能夠協(xié)助一線教師為學生拓展課外學習空間，為教師提供優(yōu)質(zhì)多元的教學服務資源，為少年兒童提供成長的幫扶與引導，真正成為學生的朋友、教師的助手、家長的顧問。

協(xié)助提升課堂教學質(zhì)量，積極發(fā)揮控量增效的補充作用

教輔報刊作為我國特有的出版現(xiàn)象，多年以來，曾為基礎(chǔ)教育特別是義務教育階段的教學提供了極大的支持和幫助，較好地起到了幫助教師提升教學藝術(shù)、改進教學手段、檢測教學效果、分析準確學情、完成課堂任務、實現(xiàn)課后拓展等多重作用，成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不可或缺的一支重要力量。隨著“雙減”政策的深化，高質(zhì)量的優(yōu)秀教輔報刊能夠結(jié)合現(xiàn)有政策，利用豐富的媒體經(jīng)驗、分布廣泛且數(shù)量龐大的作者隊伍和深厚充沛的研究資源與積淀，先行先試，率先完成積極的編輯轉(zhuǎn)向。它最終呈現(xiàn)的成果，必然能為亟需理論和實踐協(xié)助的一線教師提供現(xiàn)實支持和理論幫扶，從而協(xié)助他們真正吃透政策精神，實現(xiàn)全面的課堂教學轉(zhuǎn)化，提升課堂教學質(zhì)量，同時完成校園教學管理的全面調(diào)整，積極發(fā)揮控量增效的補充作用，實現(xiàn)教學改革的深化，推動“雙減”政策落地開花。

利用媒體融合平臺，實現(xiàn)考核評測手段和結(jié)果豐富多元

考測評價的模式與手段，很大程度上起到了教育風向標與指揮棒的作用。中共中央辦公廳和國務院辦公廳的《意見》對當前我國義務教育階段考試次數(shù)過多過濫、考試形式單一、考試質(zhì)量低下和“唯分數(shù)”傾向明顯等問題高度關(guān)切，特別強調(diào)要求，所有學校均不得有提前結(jié)課備考、違規(guī)統(tǒng)考、考題超標、考試排名等諸多行為，學業(yè)考試成績的呈現(xiàn)擬實行等級制，以降低學生的考試壓力。但作為學習檢測與人才選拔的重要手段，考試無法從根本上回避或者徹底取消。針對這一兩難困境，如何盡快實現(xiàn)考核評測手段和結(jié)果的豐富多元，就成為擺在我們面前亟須解決的難題。這既是教育行政管理部門、教學單位和一線教師需要重視的現(xiàn)實問題，也是教育傳媒必須予以重視的研究課題。教輔報刊的編輯作為教育傳媒工作者，有責任和義務協(xié)助教育管理部門和學校樹立正確的考核評價觀，探索科學合理的多元評價模式。首先，教輔報刊可充分利用自身的研究資源和學術(shù)平臺，展開多元評價的理論探索和學術(shù)研究，從理論上進行探索，進行理論的積淀。同時，能夠為各方提供發(fā)聲的渠道和對話的平臺，保證和促使學術(shù)研究理論與具體實踐操作不至于有較大的沖突和分歧。其次，教輔報刊可以利用自己信息資源豐富暢通的優(yōu)勢，對各地有益的多元評價實驗展開綜合報道，促進經(jīng)驗交流，推動同行評議，真正推動多元評價方式的發(fā)展提高與現(xiàn)實落地。最后，教輔報刊可以調(diào)動自身資源，結(jié)合線上與線下平臺，舉辦各級各類學生的課外活動，讓學生充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造力，積極展示自己的特長與能力，為學生綜合素質(zhì)的充分展示提供相應平臺，把他們在活動中取得的成績，作為多元評價的有益參考。

參考文獻

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