■李杰平

2018年1月20日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出“創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)模式，前移培養(yǎng)起點(diǎn)，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制?？茖哟斡變簣@教師”，也有幼兒教育專家認(rèn)為初中畢業(yè)起點(diǎn)的幼兒園教師培養(yǎng)模式更好。廣西民族地區(qū)某高職學(xué)院嚴(yán)格落實(shí)該《意見》要求，創(chuàng)新“2+3”學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式和強(qiáng)化實(shí)踐性課程，2018—2020年“2+3”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)占比已超過50%，數(shù)量呈逐年增加的趨勢(shì)（見表1）。在國(guó)家和自治區(qū)及學(xué)校重視學(xué)前實(shí)踐教學(xué)和“雙高計(jì)劃”等背景下，抓住職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃契機(jī)，對(duì)廣西民族地區(qū)某高職院校進(jìn)行“2+3”學(xué)前五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)優(yōu)化研究，為民族地區(qū)高職院?！?+3”學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程實(shí)踐提供教學(xué)參考，提高民族地區(qū)教育質(zhì)量和水平。

表1 某高職院校學(xué)前教育專業(yè)2018—2020年兩種不同起點(diǎn)學(xué)生情況

一、研究對(duì)象和研究方法

（一）研究對(duì)象

以廣西民族地區(qū)某高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，本次研究共回收有效問卷455份，其中“2+3”銜接班213份，占46.8%；普高班242份，占53.2%。

（二）研究方法

主要采取整群隨機(jī)抽樣的方法對(duì)廣西民族地區(qū)某高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，適當(dāng)結(jié)合訪談研究。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS.21進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，分析方法主要包括描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

（一）性別差異

以性別為變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的性別差異為：在“獨(dú)立書寫設(shè)計(jì)教案和模擬試講訓(xùn)練的機(jī)會(huì)”和“五大領(lǐng)域的教材、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的結(jié)合狀況”上，女生均顯著高于男生（見表2）。經(jīng)進(jìn)一步描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，最不喜歡五大領(lǐng)域教師運(yùn)用理論講授和案例教學(xué)的比例女生均顯著高于男生，但不喜歡教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的比例男生顯著高于女生；在實(shí)踐教學(xué)形式中的見習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的比例男生均顯著高于女生；在五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中需要具備教學(xué)反思能力的比例女生顯著高于男生；在五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)過程中，認(rèn)為提高從教技能和專業(yè)理念與師德的比例男生均顯著高于女生（見表3）。

表2 民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的性別差異（M±SD）

表3 選擇實(shí)踐教學(xué)方法及其形式、需具備知識(shí)和能力及其提高所占百分比的性別差異

（二）生源差異

以生源為變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的生源差異為：在“獨(dú)立書寫設(shè)計(jì)教案和模擬試講訓(xùn)練的機(jī)會(huì)”“五大領(lǐng)域的教材、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的結(jié)合狀況”“與幼兒園或早教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系程度”和“對(duì)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)情況總體滿意度”上，“2+3”學(xué)生均顯著高于高中學(xué)生（見表4）。經(jīng)進(jìn)一步描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為老師平時(shí)在五大領(lǐng)域課中主要運(yùn)用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的比例高中學(xué)生均顯著高于“2+3”學(xué)生；在實(shí)踐教學(xué)形式中的實(shí)訓(xùn)、參觀見習(xí)和實(shí)習(xí)的比例高中學(xué)生均顯著高于“2+3”學(xué)生（見表5）；在五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中需要具備設(shè)計(jì)教案能力、組織實(shí)施活動(dòng)能力、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力的比例高中學(xué)生均顯著高于“2+3”學(xué)生；在五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)過程中，認(rèn)為提高從教技能、專業(yè)理念與師德、設(shè)計(jì)教案能力和組織實(shí)施活動(dòng)能力的比例高中學(xué)生均顯著高于“2+3”學(xué)生，僅個(gè)人修養(yǎng)與行為的比例“2+3”學(xué)生顯著高于高中學(xué)生（見表6）。

表4 民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的生源差異（M±SD）

表5 選擇實(shí)踐教學(xué)方法及其形式所占百分比的生源差異

表6 選擇實(shí)踐教學(xué)需具備知識(shí)和能力及其提高所占百分比的生源差異

三、結(jié)論與討論

通過分析研究結(jié)果得出民族地區(qū)“2+3”學(xué)前五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和保障均存在性別和生源差異，其評(píng)教存在生源差異，下面主要從兩個(gè)方面探討這些差異的原因。

（一）性別差異的原因探討

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的性別差異

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)反思能力的比例女生顯著高于男生，這與希陽的職前教師教學(xué)反思能力研究結(jié)論“除了在理論反思維度男生高于女生，在總分和其他兩個(gè)維度上（經(jīng)驗(yàn)反思和毅力維度上）女生得分均高于男生”[1]和相關(guān)對(duì)于在職教師的研究表明女教師比男教師的教學(xué)反思能力高[2]一致。究其原因可能與女生的特質(zhì)相關(guān)，一般來說女生的心思比男生較細(xì)膩敏感，容易感受到別人所想，考慮問題較周全，觀察力也較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較認(rèn)真努力，能認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，故她們較男生會(huì)更主動(dòng)地對(duì)自己的教育觀念和行為進(jìn)行反思，更傾向于在教學(xué)中對(duì)自己進(jìn)行直覺、持續(xù)和積極的反思，起到自我調(diào)整監(jiān)督作用，容易形成教學(xué)反思的習(xí)慣。而在五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)過程中，認(rèn)為提高從教技能和專業(yè)理念與師德的比例男生均顯著高于女生的原因可能與男生對(duì)實(shí)踐教學(xué)——教育頂崗實(shí)習(xí)效果滿意有關(guān)，訪談了解到男生對(duì)第三個(gè)學(xué)期安排出去教育頂崗實(shí)習(xí)滿意，認(rèn)為學(xué)到很多實(shí)踐知識(shí)和促進(jìn)實(shí)踐能力的提高，例如會(huì)寫教案了，能組織和開展幼兒園教育活動(dòng)以及獨(dú)立帶班等。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的性別差異

“五大領(lǐng)域的教材、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的結(jié)合狀況”上，男生顯著低于女生的原因可能與男女生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況不一樣有關(guān)，以多年的一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，總體上來看，一般男生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況較女生差，“男生們?cè)谡n上表現(xiàn)得并不積極，作業(yè)質(zhì)量也不盡如人意”[3]，具體表現(xiàn)為有“男生在課堂上和周邊同學(xué)說閑話、打盹、玩手機(jī)，這些與課上無關(guān)的舉動(dòng)時(shí)常會(huì)有。上交的作業(yè)內(nèi)容和其他同學(xué)的相似度很高，并且從字跡上看，著實(shí)潦草，也就是說并不是認(rèn)真完成的”[4]，表明他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不夠踏實(shí)和“專業(yè)學(xué)習(xí)尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)同度較低”[5]，可能是導(dǎo)致他們認(rèn)為“五大領(lǐng)域的教材、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的結(jié)合狀況”低于女生的主要原因之一。

3.實(shí)踐教學(xué)方法形式的性別差異

最不喜歡五大領(lǐng)域教師運(yùn)用理論講授和案例教學(xué)的比例女生均顯著高于男生的原因可能與“2+3”男女生的特質(zhì)差異引起對(duì)教學(xué)法的偏愛傾向有關(guān)；也可能和這兩種教學(xué)方法的局限性性、課程內(nèi)容特點(diǎn)及教師的專業(yè)化程度等有一定的關(guān)系，例如運(yùn)用理論講授法時(shí)容易形成教師主導(dǎo)講和學(xué)生被動(dòng)學(xué)，導(dǎo)致知識(shí)單向傳遞，師生互動(dòng)少，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果得不到保障。但不喜歡教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的比例男生顯著高于女生的原因可能是在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，男生容易被孤立，難以融入進(jìn)去一起合作學(xué)習(xí)。據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察了解，每個(gè)班里的男生少，或上課時(shí)分散坐，當(dāng)老師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時(shí)，小組里就一兩個(gè)男生，一般男生難以加入，處于孤立狀態(tài)，例如“他們?cè)谂c女同學(xué)討論課堂問題時(shí)常常會(huì)感到孤立和不舒服”[6]，導(dǎo)致男生最不喜歡此種教法。對(duì)實(shí)踐教學(xué)形式的見習(xí)和社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的比例男生均顯著高于女生，說明男生比女生更喜歡類似這樣的形式，男生更喜歡實(shí)踐類型的模式與男女生的特質(zhì)及差異有一定的關(guān)系，需要教師專業(yè)化來進(jìn)行因材施教。

4.實(shí)踐教學(xué)保障的性別差異

“獨(dú)立書寫設(shè)計(jì)教案和模擬試講訓(xùn)練的機(jī)會(huì)”上，男生顯著低于女生的原因可能與男生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)不佳有關(guān)，據(jù)訪談?dòng)^察和經(jīng)驗(yàn)了解，男生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)一般較女生差，主要有上課中不認(rèn)真聽，伴隨有睡覺、玩手機(jī)或與同學(xué)聊天等現(xiàn)象，課后不認(rèn)真完成作業(yè)和練習(xí)，不認(rèn)真完成預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，在期末考試中不通過的比例較女生多等，這些現(xiàn)象與張芳芳（2018）、王冉（2021）等人的研究類似，表明男生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳不主動(dòng)可能是他們?cè)凇蔼?dú)立書寫設(shè)計(jì)教案和模擬試講訓(xùn)練的機(jī)會(huì)”上的比例較女生低的影響因素之一。

（二）生源差異的原因探討

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的生源差異

認(rèn)為在五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中需要具備設(shè)計(jì)教案能力、組織實(shí)施活動(dòng)能力、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力的比例高中學(xué)生均顯著高于“2+3”學(xué)生的原因可能與普高生的文化基礎(chǔ)普遍較好、理解領(lǐng)悟能力及學(xué)習(xí)能力等較強(qiáng)有關(guān)，“進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)前教育學(xué)生大多是中考分?jǐn)?shù)較低、無緣高中的學(xué)生，所以基礎(chǔ)文化水平大多較差”[7]，“在中職階段基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)過于薄弱，進(jìn)入高職后，也影響到專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、技能的理解和掌握，同時(shí)也還影響學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造”[8]?？梢?，普高生在五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的學(xué)習(xí)中更占優(yōu)勢(shì)，容易理解實(shí)踐教學(xué)需要達(dá)到的能力和通過什么途徑來達(dá)到，故在五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)過程中，認(rèn)為應(yīng)提高從教技能、專業(yè)理念與師德、設(shè)計(jì)教案能力和組織實(shí)施活動(dòng)能力的比例高中學(xué)生均顯著高于“2+3”學(xué)生；而個(gè)人修養(yǎng)與行為的比例“2+3”學(xué)生顯著高于高中學(xué)生的原因可能與“2+3”的學(xué)生“優(yōu)勢(shì)主要是有利于更好地培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)”[9]，能從經(jīng)歷中慢慢地體會(huì)到“個(gè)人修養(yǎng)與行為”的提高需要潛移默化地日積月累。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的生源差異

“五大領(lǐng)域的教材、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的結(jié)合狀況”上，“2+3”學(xué)生顯著高于高中學(xué)生的原因可能與“2+3”的學(xué)生“優(yōu)勢(shì)主要是有利于更好地培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)和專業(yè)技能”[10]和他們的教育頂崗實(shí)習(xí)安排的優(yōu)化有關(guān)，據(jù)訪談得知，該校自2020年秋季期起，分兩批安排“2+3”的班級(jí)到幼兒園進(jìn)行集中教育頂崗實(shí)習(xí)，每批安排6個(gè)班，第一批安排在第三個(gè)學(xué)期，第二批安排在第四個(gè)學(xué)期，這樣的優(yōu)化安排適合“2+3”的學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中生成實(shí)踐知識(shí)和形成實(shí)踐智慧，提高實(shí)踐能力，養(yǎng)成專業(yè)意識(shí)和專業(yè)技能；也得到學(xué)生的認(rèn)可，他們“對(duì)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)情況總體滿意度”高于高中學(xué)生。

3.實(shí)踐教學(xué)方法形式的生源差異

認(rèn)為老師平時(shí)在五大領(lǐng)域課中主要運(yùn)用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的比例高中學(xué)生均顯著高于“2+3”學(xué)生的原因可能與普高生文化課基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)效果較佳和自我管理較強(qiáng)等有關(guān)，“普高生有高中學(xué)習(xí)背景，文化理論課(公共課、專業(yè)理論課)基礎(chǔ)好，自律性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果佳”[11]，“2+3”學(xué)生則普遍存在“生源質(zhì)量不高，招生分?jǐn)?shù)線普遍低于普高最低分?jǐn)?shù)線，新生比高中起點(diǎn)三年制新生的素質(zhì)總體要差，增加了管理難度”[12]的問題。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)形式中的實(shí)訓(xùn)、參觀見習(xí)和實(shí)習(xí)的比例高中學(xué)生均顯著高于“2+3”學(xué)生的原因可能與樣本中普高生的經(jīng)歷有關(guān)，他們來自2016級(jí)、2017級(jí)及2018級(jí)，均已畢業(yè)或?qū)⒁厴I(yè)，都經(jīng)歷了所有的實(shí)踐教學(xué)，而2019級(jí)的“2+3”學(xué)生中均沒有參觀見習(xí)環(huán)節(jié)，也只有6個(gè)班開始上五大領(lǐng)域課中的三門，到第4個(gè)學(xué)期才安排頂崗教育實(shí)習(xí)，另6個(gè)班還沒開始上五大領(lǐng)域課，正在外出頂崗教育實(shí)習(xí)中。

4.實(shí)踐教學(xué)保障的生源差異

在“獨(dú)立書寫設(shè)計(jì)教案和模擬試講訓(xùn)練的機(jī)會(huì)”“與幼兒園或早教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系程度”上，“2+3”學(xué)生均顯著高于高中學(xué)生的原因可能與辦學(xué)的優(yōu)化和教師的成長(zhǎng)有關(guān)，據(jù)訪談了解，該學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)非常重視辦學(xué)條件的優(yōu)化，例如根據(jù)實(shí)際情況來貫徹落實(shí)2019年1月24日國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神，加強(qiáng)“?！獔@”深度合作，拓展優(yōu)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，新增了南寧和貴港等地區(qū)的紅纓教育集團(tuán)實(shí)訓(xùn)基地，并于2021年5月到森林竹馬兒童成長(zhǎng)中心、蒙田幼兒園、勵(lì)德國(guó)際幼教集團(tuán)等托幼機(jī)構(gòu)看望實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生，進(jìn)行考察調(diào)研；由于新冠肺炎疫情的影響，無法安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)，故從2020年春季期起，安排“2+3”學(xué)生在第三學(xué)期或第四學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教育頂崗實(shí)習(xí)的改革，并不定期到托幼機(jī)構(gòu)看望“2+3”頂崗教育實(shí)習(xí)生，了解實(shí)習(xí)情況，進(jìn)行考察調(diào)研，為優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)等提供依據(jù)。另外，隨著工作年限的增加和外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，五大領(lǐng)域教師在專業(yè)發(fā)展方面得到快速發(fā)展，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐研究，取得了一定的成效，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展并得到他們的認(rèn)可。

四、民族地區(qū)“2+3”學(xué)前五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的優(yōu)化建議

（一）性別差異方面的優(yōu)化建議

1.男女生特質(zhì)差異的優(yōu)化

首先，可以根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)——男女生相差懸殊來優(yōu)化分班，可以把“2+3”中的男生統(tǒng)一編排在一個(gè)班，該學(xué)院自從2017級(jí)起就是采用這樣的方式來編班，并被實(shí)踐證明這樣的分班效果佳，方便教學(xué)和管理；并且在有男生的班級(jí)中盡量安排男教師來做班主任和上他們的課，這樣方便管理和為男生樹立男生特質(zhì)榜樣，方便學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。其次，多方聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人。（1）借鑒挪威做法，建議各級(jí)政府出臺(tái)相關(guān)政策“強(qiáng)調(diào)通過各種方式招收男性學(xué)前教育專業(yè)師范生和男性幼兒園教師”[13]，這樣方便開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的院校招收到更多高質(zhì)量的男生和托幼機(jī)構(gòu)招聘到自己想要的男教師，并用相應(yīng)辦法留住他們。（2）開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的院?？商接懞蛯?shí)踐關(guān)于男幼師的培養(yǎng)——優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)為善于保教專業(yè)化的男幼兒教師，這就要求負(fù)責(zé)職前培養(yǎng)的院校貫徹落實(shí)教育部2012年2月10日印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2021年4月2日印發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，培養(yǎng)具有“師德踐行能力、保育和教育實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力”的新時(shí)代男幼師；優(yōu)化開設(shè)彈性選修可互認(rèn)學(xué)分的課程，例如男生在幼兒園一般是做體智能教師，可以為他們提供一些有利于往這個(gè)方向發(fā)展的課程——戶外運(yùn)動(dòng)、體育游戲和體操等體育類課程或其他適合男生的課程，在所核定的課程范圍內(nèi)允許男生選修相關(guān)課程來替代和免修他們學(xué)起來實(shí)在有困難的課程，如果某個(gè)男生覺得學(xué)習(xí)舞蹈課有困難，那他可以選修體操課來代替舞蹈課，同時(shí)還需要鼓勵(lì)指導(dǎo)男生結(jié)合自己的興趣參加籃球協(xié)會(huì)、輪滑協(xié)會(huì)和跆拳道協(xié)會(huì)等，促進(jìn)自己往體知能教師方向發(fā)展。（3）開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的院校應(yīng)加強(qiáng)“?！獔@”深度合作，重點(diǎn)與已有男幼兒教師或想引進(jìn)男教師意向且與學(xué)校較近的市區(qū)幼兒園合作，為男生利用學(xué)習(xí)空閑時(shí)間定期去幼兒園參與實(shí)踐工作提供機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的自我反思，以提高他們的教學(xué)反思、體智能教師、保教實(shí)踐教學(xué)、綜合育人及管理等能力。

2.男女生學(xué)習(xí)差異的優(yōu)化

首先，在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃背景下，該學(xué)院印發(fā)了《深化課堂教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量三年行動(dòng)方案（2021-2023年）》，五大領(lǐng)域課教師可以借助這個(gè)契機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，豐富資源和增強(qiáng)吸引力，適當(dāng)采用差異教學(xué)，幫助男生改善學(xué)習(xí)情況，縮小男女生的差距，促進(jìn)共同發(fā)展。例如教師在五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中需注意收集和展示男幼兒教育家和男教師從事幼教實(shí)踐的成功案例，為男生尋找良好的榜樣，運(yùn)用榜樣激勵(lì)引導(dǎo)男生在幼教工作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和克服劣勢(shì)，形成男生獨(dú)特的保教風(fēng)格，提高幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感;在五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中，對(duì)男女生可提出有差異的要求，對(duì)女生強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒應(yīng)使用親切溫和的指導(dǎo)語和注意活動(dòng)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)等，對(duì)男生可作出靈活彈性的要求，多提供適合男生的活動(dòng)設(shè)計(jì)和案例，進(jìn)行有差別化的指導(dǎo)，對(duì)男生進(jìn)行特殊培養(yǎng)，引導(dǎo)他們往“與女生不同的思維品質(zhì)、獨(dú)到的創(chuàng)意、干脆利索的語言風(fēng)格等男性特質(zhì)”[14]方向發(fā)展，成為合格的幼兒體智能教師。其次，完善優(yōu)化五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)保障。據(jù)訪談了解，該學(xué)院開展五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)主要在教室里，沒有微格教室和綜合情景演練室等，即使財(cái)政撥?？钣糜趯W(xué)前教育基建，因沒有場(chǎng)地也不敢接收，可喜的是綜合大樓快建好了，當(dāng)?shù)卣严挛呐鷾?zhǔn)該學(xué)院建設(shè)分校，等綜合大樓得到使用或分校建好后，就可以大大改善五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，促進(jìn)他們成為具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的好男幼師。例如根據(jù)幼兒園教師職業(yè)能力要求設(shè)置匹配校內(nèi)微格教室和綜合情景演練室等，這樣就可以讓學(xué)生在職業(yè)情景中體驗(yàn)，幫助學(xué)生達(dá)到五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)能力目標(biāo)：“學(xué)會(huì)分解幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)；能設(shè)計(jì)和組織各類教育活動(dòng)；能針對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”[15]等，具備一定的教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施及反思與發(fā)展等典型工作專業(yè)能力。

（二）生源差異方面的優(yōu)化建議

1.嘗試五大領(lǐng)域課程綜合化改革

當(dāng)前幼師崗位能力需求發(fā)生了很大變化，五大領(lǐng)域分科傾向顯然已不適應(yīng)，有必要嘗試進(jìn)行五大領(lǐng)域課程綜合化改革，將其重構(gòu)為“領(lǐng)域教育關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與支持策略”“主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“生活活動(dòng)組織與實(shí)施”“區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施”“戶外活動(dòng)組織與實(shí)施”五大綜合化課程，這樣可以“直接對(duì)接當(dāng)前幼兒園最主要的工作任務(wù)，將原有專業(yè)知識(shí)能力和崗位任務(wù)之間有衰減的學(xué)習(xí)過程縮短為直接的‘吸收—應(yīng)用’，減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)，這更符合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)”[16]，可能更適合“2+3”學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能滿足當(dāng)前幼師崗位能力新需求。這就需要對(duì)五大領(lǐng)域課程“進(jìn)行重新定位和整合，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化和整體化”[17]，要求學(xué)生“從活動(dòng)的課題、目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、領(lǐng)域間的滲透、活動(dòng)的延伸等程序來設(shè)計(jì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)”[18],慢慢地做到“自然滲透相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容,體現(xiàn)綜合性主題活動(dòng)教育”[19],例如主題活動(dòng)“小威向前沖”既是語言活動(dòng)，應(yīng)讓幼兒熟悉繪本內(nèi)容，又是科學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒探究生命的起源；“豆瓣旅行記”既是科學(xué)活動(dòng)又是健康活動(dòng)，使幼兒了解消化器官的功能和人體消化吸收食物的過程，培養(yǎng)幼兒良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣[20]，等等。這樣與幼兒園教育模式保持零距離貼近,充分利用模擬課堂、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建立體的、綜合的理解模型，提高對(duì)幼兒園五大領(lǐng)課程的綜合認(rèn)知，在“吸收—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計(jì)與組織實(shí)施幼兒園綜合教育活動(dòng)的能力。

2.“三教”改革的優(yōu)化

（1）教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)能力的優(yōu)化

首先，優(yōu)化五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)?？梢杂脙?nèi)培外引式優(yōu)化年齡、職稱等客觀結(jié)構(gòu)，例如采用校內(nèi)外培訓(xùn)甚至出國(guó)交流學(xué)習(xí)，深化“?！獔@”合作，引進(jìn)園長(zhǎng)或優(yōu)秀幼兒園教師為兼職教師，探索走園制、輪流下園制等模式拓展教師實(shí)踐途徑，促進(jìn)“雙師型”教師增多和專業(yè)發(fā)展，以優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)協(xié)作，按相關(guān)要求修訂五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)和應(yīng)用教學(xué)資源，編寫教材等。其次，提升五大領(lǐng)域教師信息素養(yǎng)。新技術(shù)革命背景下和5G網(wǎng)絡(luò)的普及，五大領(lǐng)域教師需要提升應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的意識(shí)和能力。借助智慧職教平臺(tái)，執(zhí)行學(xué)院和系部的任務(wù)，努力建設(shè)校本在線精品課，通過職教云平臺(tái)開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)；以賽促教，五大領(lǐng)域教師積極參加有關(guān)教師信息技術(shù)應(yīng)用大賽或課堂教學(xué)比賽，例如參加了2021年廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校教師教學(xué)技能大賽課堂教學(xué)比賽榮獲了三等獎(jiǎng)，在比賽中提高了信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用能力并應(yīng)用到教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。開展交流活動(dòng)，采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在教師的互動(dòng)中提升自身信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用能力。建議學(xué)院完善相應(yīng)機(jī)制來“加強(qiáng)對(duì)教師的不定期信息素養(yǎng)考評(píng)，建立有效的激勵(lì)措施，使教師由被動(dòng)適應(yīng)變?yōu)橹鲃?dòng)運(yùn)用，自覺更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境以應(yīng)對(duì)生產(chǎn)過程信息化對(duì)教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，教學(xué)資源的組織、教育內(nèi)容的傳遞以及信息化教學(xué)方法均應(yīng)適應(yīng)高職學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展，滿足學(xué)生的認(rèn)知要求，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”[21]。最后，在多種背景下優(yōu)化五大領(lǐng)域教師適應(yīng)能力。在“雙高計(jì)劃”、提質(zhì)培優(yōu)、人工智能時(shí)代和“1+X”證書制度等背景下，需要教師洞察這些背景下的要求，然后通過多種途徑促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)要求。例如“賦能”教師，將科研成果轉(zhuǎn)化成教材資源和教學(xué)案例等，以研促教，教研相長(zhǎng)；積極參與“1+X”中嬰幼兒照護(hù)證書試點(diǎn)工作，通過參與該證書的培訓(xùn)輔導(dǎo)來提升自身的職業(yè)技能和培訓(xùn)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教師崗位能力的要求。

（2）編寫與選用教材的優(yōu)化

首先，為了推進(jìn)五大領(lǐng)域課程綜合化改革，進(jìn)行工作過程導(dǎo)向的模塊化教學(xué)，編寫出相應(yīng)的且適合“2+3”學(xué)生進(jìn)行“能力分階和教育分層”的新形態(tài)一體化教材。這種教材“通過紙質(zhì)媒介實(shí)現(xiàn)多媒體資源的全融合，并借助無線網(wǎng)絡(luò)與智能終端，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材多媒體資源即掃即得、在線課程定制與師生空間智能互動(dòng)的效果”[22]，在建設(shè)和運(yùn)用中需集成先進(jìn)的課程教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源和人機(jī)交互優(yōu)化的教學(xué)軟件[23]。其次，在多種背景下探究教材改革，提高五大領(lǐng)域教材的科學(xué)性、針對(duì)性和適應(yīng)性。例如在“雙高計(jì)劃”背景下，加大力度推進(jìn)教育部、省和學(xué)院三級(jí)牽頭組織吸納學(xué)前教育五大領(lǐng)域各學(xué)科的資深人士、托幼集團(tuán)及一線的優(yōu)秀園長(zhǎng)和教師，聯(lián)合編寫國(guó)家級(jí)、省級(jí)和院級(jí)五大領(lǐng)域高職精品教材，達(dá)到“雙高計(jì)劃”中提出的“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”要求，增強(qiáng)五大領(lǐng)域教材的中高職銜接性和實(shí)操性，突出幼兒園教師職業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)“2+3”學(xué)生的個(gè)性化和差異化，方便差異化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)前教育五大領(lǐng)域理論與實(shí)踐的結(jié)合，做到理實(shí)一體化，并注重幼兒園教育實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。最后，開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高職高專院?？梢試L試建立師生參與教材選用的規(guī)章制度，由教材管理委員會(huì)負(fù)責(zé)，但須充分聽取院校師生的意見，定期對(duì)五大領(lǐng)域教材進(jìn)入課堂后的教學(xué)成效、使用反響進(jìn)行調(diào)查評(píng)估[24]，實(shí)行五大領(lǐng)域教材優(yōu)勝劣汰制度。

（3）更新教學(xué)理念，變革信息技術(shù)引領(lǐng)的混合教學(xué)模式

首先，五大領(lǐng)域課程教師應(yīng)更新實(shí)踐教學(xué)理念，樹立以生為本、全實(shí)踐和OBE等理念，指導(dǎo)五大領(lǐng)域課程的實(shí)踐教學(xué)法的革新優(yōu)化。例如張燕子[25]（2018）在“全實(shí)踐”理念下進(jìn)行“學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程教學(xué)方法的革新探究，主要有課堂講授法、案例教學(xué)法、分組研討法和模擬教學(xué)法，這四種方法的主要適用范圍針對(duì)性強(qiáng)，其中模擬教學(xué)法主要用于幼兒園各類美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，其實(shí)施步驟為：研討方案—準(zhǔn)備材料—演練打磨—現(xiàn)場(chǎng)展示—評(píng)課議課。宋春光等人[26]（2020）以O(shè)BE“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，全面深化“幼兒語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)”的教學(xué)方式變革，形成多種教學(xué)方法的互融——凸顯開放性的理論教學(xué)、凸顯學(xué)生主體性的模擬試教和凸顯職業(yè)性的園所實(shí)踐，其中理論教學(xué)采用雙主體講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、個(gè)人發(fā)表相結(jié)合的方式展開，教師就理論知識(shí)的學(xué)習(xí)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間查找資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)延伸到自習(xí)室、閱覽室、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)；小組試教分工明確，主講、配課、錄像、記錄各司其職，特別是錄像的學(xué)生要負(fù)責(zé)將錄像資料上傳小組學(xué)習(xí)群，便于組內(nèi)成員查看、反思、修改活動(dòng)方案和優(yōu)化實(shí)施過程。因此，五大領(lǐng)域課程教師應(yīng)更新實(shí)踐教學(xué)理念，借鑒和探究自己任教學(xué)科的教學(xué)法改革，以激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行差異化教學(xué)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。其次，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)前教育五大領(lǐng)域課程教學(xué)方法的變革。例如要探索以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)；研制網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證方法，建構(gòu)學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分銀行等機(jī)制[27]；嘗試建設(shè)校級(jí)或自治區(qū)級(jí)乃至國(guó)家級(jí)五大領(lǐng)域在線精品課程，以職教云等信息化平臺(tái)建設(shè)為中心，構(gòu)筑學(xué)校專業(yè)合作共同體，建立校際信息化教學(xué)的課程實(shí)施小組，推行“一校帶多校”“一點(diǎn)帶多點(diǎn)”的課程改革模式，助力信息化教學(xué)背景下優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享[28]；教師要經(jīng)常思考如何充分發(fā)揮信息技術(shù)傳播高效、互動(dòng)性強(qiáng)、信息量大等優(yōu)勢(shì)來輔助實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[29]，以促進(jìn)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)質(zhì)量的提升。最后,借鑒優(yōu)化五大領(lǐng)域課程的線上線下混合教學(xué)模式。強(qiáng)力推進(jìn)五大領(lǐng)域在線精品課程建設(shè)，方便進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。例如“主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程嘗試探索“CK”五步教學(xué)法：以學(xué)院（College）為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，以勝任幼兒園（Kindergarten）崗位任務(wù)為目標(biāo)，推動(dòng)基地幼兒園“教學(xué)化”，有序?qū)嵤百Y訊提供、下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)（線上）—教學(xué)觀摩（線上）—方案設(shè)計(jì)與論證（線上線下）—實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練（線下）—反思提升（線上線下）”五個(gè)教學(xué)階段[30]。

（三）“2+3”學(xué)生自身方面的優(yōu)化建議

首先，“2+3”學(xué)生要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。男生與女生由于性別特質(zhì)呈現(xiàn)出各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，都可以往這個(gè)方向發(fā)展，但是也要注意通過多種途徑來努力改善自己的短處，促進(jìn)全面發(fā)展，增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力；“2+3”學(xué)生與普高生也呈現(xiàn)出各自的優(yōu)勢(shì)和不足，一般來說“2+3”學(xué)生的技能較占優(yōu)勢(shì)，而普高生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力較好，應(yīng)充分利用各自優(yōu)勢(shì)來建立自信，在老師和同學(xué)的幫助下，不斷改進(jìn)自己的不足，使自己成為有技能優(yōu)勢(shì)且善于保教的準(zhǔn)幼兒教師。其次，“2+3”學(xué)生要學(xué)會(huì)反思。在五大領(lǐng)域教師的指導(dǎo)和要求下，積極參與相關(guān)的反思活動(dòng)，完成任務(wù)，例如撰寫教學(xué)反思、學(xué)習(xí)心得，通過閱讀文獻(xiàn)和合作交流等來促進(jìn)反思，養(yǎng)成反思意識(shí)和提高反思能力，逐漸學(xué)會(huì)反思。學(xué)會(huì)反思包括自我反思和對(duì)他人的反思，前者反思自己在五大領(lǐng)域活動(dòng)前、中、后的情況，特別是活動(dòng)中師幼互動(dòng)情況、角色扮演情況及促進(jìn)幼兒發(fā)展情況等；后者是在觀摩五大領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)課視頻或聽課時(shí)，可以反思活動(dòng)目標(biāo)的適宜性、師幼互動(dòng)的有效果性、指導(dǎo)的針對(duì)性等。最后，“2+3”學(xué)生要學(xué)會(huì)自主發(fā)展。學(xué)生應(yīng)在五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中產(chǎn)生幼兒教育情懷，提高學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)機(jī)，保持專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主發(fā)展。因此，“2+3”學(xué)生要將五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)視為生命的生長(zhǎng)地和自我修煉的主戰(zhàn)場(chǎng)之一；要主動(dòng)從未來幼兒教師的身份出發(fā)去探尋自身與知識(shí)、學(xué)生、課堂之間相互交叉的關(guān)聯(lián)性，整合智能、情感、精神和意志，規(guī)劃教育愿景，對(duì)什么是好的教育做出自己的選擇和判斷[31]，在五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)中慢慢達(dá)成自己亦“生”亦“師”的自我理解和自我覺醒，促進(jìn)自主發(fā)展能力的提高。