康 麗

（宿遷市宿城區(qū)支口實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇 宿遷 223800）

分層式教學(xué)，主要關(guān)注的是學(xué)生的不同作文水平，展開對每一層級學(xué)生針對性教學(xué)從而促使學(xué)生的作文水平能夠在個(gè)人基礎(chǔ)之上不斷提高。教師在評價(jià)修改作文時(shí)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，低水平學(xué)生能夠?qū)W習(xí)寫作技巧，積累寫作內(nèi)容，而高水平學(xué)生則需要學(xué)會將個(gè)人的獨(dú)特思維完整地在作文中表達(dá)出來，尋找到更加正確的寫作思路。因此分層教學(xué)模式可以有效改善傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)的思維，讓學(xué)生可以不再局限于教師的教學(xué)，更加凸顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、分層式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的影響意義

在初中教學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)完成了小學(xué)語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的作文寫作能力，但大部分學(xué)生寫作能力較薄弱，不同的學(xué)生對于作文的理解和寫作方法也有所不同?？稍诔踔凶魑慕虒W(xué)中，教師并未考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，這就導(dǎo)致部分寫作任務(wù)不符合學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生寫作能力不同則導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為教師提出的寫作項(xiàng)目過于簡單沒有寫作興趣，而也有部分學(xué)生認(rèn)為寫作項(xiàng)目難度過大無從下手。統(tǒng)一化的教學(xué)方式，促使學(xué)生統(tǒng)一發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)作思維被限制在課本與教師的教學(xué)之中。這樣容易導(dǎo)致班級學(xué)生作文寫作水平兩極分化，差距隨之加大。而分層教學(xué)，則更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人寫作能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，每一名學(xué)生都能夠在個(gè)人寫作能力的基礎(chǔ)之上獲得不斷提高，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和寫作興趣。

其次教師采用分層化教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的自主化思維和對作文話題的不同理解。能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加開放展示自己的機(jī)會和空間，學(xué)生將自己對于作文話題的思路和想法充分地表達(dá)出來，促使學(xué)生寫作內(nèi)容更加豐富真實(shí)，由于學(xué)生作文內(nèi)容符合學(xué)生的情感，那么學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)也不會出現(xiàn)抵觸情緒，對于學(xué)生寫作能力的快速發(fā)展可起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)生對寫作教學(xué)產(chǎn)生興趣，也就為學(xué)生未來的寫作學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、初中作文分層教學(xué)的分析

（一）分層教學(xué)要求能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)

學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的水平。教師針對學(xué)生設(shè)計(jì)的寫作要求是要基于學(xué)生寫作可能性之上的。只有以學(xué)生為中心開展的教學(xué)活動(dòng)才有實(shí)施的可能性，學(xué)生才能通過完成寫作任務(wù)提升個(gè)人寫作能力。如果在教學(xué)過程中教師設(shè)計(jì)的教學(xué)要求高出學(xué)生能力水平太多，就會對學(xué)生造成不良影響。

學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性主要取決于學(xué)生生理及心理兩個(gè)層面的因素影響。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科具備的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下順利完成教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)探索取得一定進(jìn)步，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生就是受到了相對穩(wěn)定因素而形成的積極影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)水平忽高忽低就是受到了易變因素的影響。易變因素一方面可以促進(jìn)學(xué)生能力的提升，提高學(xué)生的寫作水平；另一方面易變因素也會對學(xué)生造成不良影響，阻礙學(xué)生發(fā)展。因此，在初中作文教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，要充分協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性與學(xué)習(xí)要求之間的關(guān)系，充分發(fā)揮易變因素的促進(jìn)作用，幫助教師更有效地開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生將可能性目標(biāo)切實(shí)變成學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)寫作的目標(biāo)要求。

（二）分層指導(dǎo)能讓學(xué)生完成寫作任務(wù)

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)作為獨(dú)立的個(gè)體，無論是在個(gè)人能力水平、性格特點(diǎn)、身心發(fā)展方面都存在個(gè)體差異性。當(dāng)學(xué)生存在個(gè)體差異性時(shí)，教師就要采用分層教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步和提高。在新課程改革的背景下提倡全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。分層教學(xué)方式符合因材施教的教學(xué)理念，因此才被廣泛地運(yùn)用進(jìn)各科教學(xué)過程中，既能使能力高的學(xué)生獲得進(jìn)一步的提升，也能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識能力水平。

在初中語文教學(xué)過程中，教師同樣也要遵守因材施教的教學(xué)原則。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作文水平設(shè)計(jì)作文學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，給每個(gè)層次的學(xué)生制定其能力范圍內(nèi)能完成的作文任務(wù)，并對其進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并明白寫作中存在的問題，然后掌握解決的方法。

（三）分層評價(jià)能夠幫助學(xué)生樹立自信心

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)為學(xué)生布置統(tǒng)一的題目，按照統(tǒng)一的寫作要求，教師也是通過統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的作文。作文水平較高的學(xué)生輕而易舉就能完成教師布置的作文內(nèi)容，因而，很難通過寫作獲得情感上的體驗(yàn)。而作文水平較低的學(xué)生，由于對作文內(nèi)容毫無頭緒，使得學(xué)生在寫作過程中逐漸生成挫敗感，無法對寫作產(chǎn)生興趣。初中作文采用分層教學(xué)模式，教師將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，針對各個(gè)層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多運(yùn)用積極正面的語言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，這樣不僅能拓寬學(xué)生的寫作思維，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能夠在寫作過程中體會到樂趣獲得成就感。

三、分層教學(xué)在初中作文教學(xué)中的合理運(yùn)用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，通俗來說就是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握如何聽、如何正確闡述、如何開口讀、如何動(dòng)筆寫的方式。在實(shí)際教學(xué)中教師重視學(xué)生聽、說、讀三個(gè)方面能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生寫的能力培養(yǎng)沒有進(jìn)行深入的教學(xué)，因此導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)。在教學(xué)過程中教師要充分結(jié)合分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，積極為學(xué)生開展寫作教學(xué)，使學(xué)生的能力進(jìn)一步得到提升。

在傳統(tǒng)的分層教學(xué)過程中，教師雖然將學(xué)生進(jìn)行了分層，但是還是由教師作為主導(dǎo)逐層進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)方式也僅僅只是從集體教學(xué)變成了小組教學(xué)，不僅沒有指導(dǎo)到每一位學(xué)生，還增添了教師的教學(xué)壓力，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)不同的達(dá)標(biāo)要求，不僅可以采用教師指導(dǎo)的方式，還可以運(yùn)用學(xué)生指導(dǎo)的方式，確保每位學(xué)生都能被指導(dǎo)，順利完成寫作。

（一）合理分層提高教學(xué)針對性

在開展分層教學(xué)活動(dòng)前，教師要將學(xué)生進(jìn)行合理的分層。學(xué)生寫作水平參差不齊、成績差別大、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱較明顯的班級就比較容易實(shí)施分層教學(xué)，而水平較為平均、能力差別不大的班級就比較容易出現(xiàn)分層不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。因此，教師在開展分層教學(xué)活動(dòng)前，一定要對班級的學(xué)生有詳細(xì)的了解，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的寫作情況判斷學(xué)生的作文基礎(chǔ)，并進(jìn)行準(zhǔn)確的分層。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)作文中心思想、作文選材、寫作手法、語言表達(dá)等方面進(jìn)行分析，可以將學(xué)生分為A、B、C、D 四個(gè)層次，將水平強(qiáng)的學(xué)生分為A 層；水平稍微弱一點(diǎn)的分為B 層；寫作水平一般的分為C 層；寫作水平較差的分為D 層。教師將四層學(xué)生分完后，再運(yùn)用異質(zhì)搭配的方式將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組分別由A、B、C、D 四個(gè)層次的學(xué)生組成，然后進(jìn)行小組成員分工。A 層學(xué)生為組長，主要任務(wù)是在完成自己層次的寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，主要指導(dǎo)B 層學(xué)生完成寫作任務(wù)，適當(dāng)指導(dǎo)C 層學(xué)生和D 層學(xué)生。B 層學(xué)生則是主要指導(dǎo)C 層學(xué)生完成寫作任務(wù)，適當(dāng)指導(dǎo)D 層學(xué)生。而教師在教學(xué)過程中則是要重點(diǎn)指導(dǎo)A 層與D 層的學(xué)生。如果在寫作過程中產(chǎn)生了疑問或者矛盾，便可以在小組間進(jìn)行討論和交流。

教師在將學(xué)生分層前首先要分層漸進(jìn)建立作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)，最大程度發(fā)揮評價(jià)的作用。教師在設(shè)計(jì)作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要從內(nèi)容、選材、結(jié)構(gòu)、語言四個(gè)方面入手，將作文分為四個(gè)等級。

教師根據(jù)這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為A、B、C、D四層，分別對應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的優(yōu)、良、一般、差。同時(shí)，為了有效提高學(xué)生的寫作興趣，教師也要實(shí)行動(dòng)態(tài)分組的方式，不固定層次成員，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行調(diào)整。讓學(xué)生能夠可持續(xù)化發(fā)展，不斷滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在寫作過程中獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自身自信心。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的寫作目標(biāo)和教學(xué)方式

分層教學(xué)能否合理地展開，除了要將班級學(xué)生劃分為不同的層級以外還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在教學(xué)中采用合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生寫作技巧，以此達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。分層化教學(xué)要對學(xué)生有充分的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況劃分不同的層級。就現(xiàn)階段初中學(xué)生來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的作文水平大體將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)不同的階段。教師依據(jù)三個(gè)階段不同學(xué)生的特點(diǎn)展開針對性教學(xué)，以此提高學(xué)生的作文綜合水平。

例如，以“成長的煩惱”為話題的作文教學(xué)時(shí)，教師可以要求作文水平較高的學(xué)生字?jǐn)?shù)在800 字左右，作文內(nèi)容必須要結(jié)合個(gè)人實(shí)際生活以及個(gè)人的情感理解，作文還需要擁有一定的深度與意義。加大寫作難度，提高寫作要求，這樣才能夠促使作文水平較高的學(xué)生合理發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)作思維，將個(gè)人所思所想充分地表達(dá)出來。而對于中等級的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)放低教學(xué)要求，字?jǐn)?shù)仍然以800 字為標(biāo)準(zhǔn)，但作文內(nèi)容主要以學(xué)生的實(shí)際生活事件為主線，讓學(xué)生通過實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)想與感悟，幫助學(xué)生規(guī)劃寫作路線，學(xué)生的寫作難度將會大大降低。而對于低水平的學(xué)生來說，則主要需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師可以降低字?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)至500 字左右，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況向教師述說一些自己在實(shí)際生活中的煩惱。促使學(xué)生將寫作練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師溝通交流的過程，作文不再是限制學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，積極面對作文教學(xué)，這樣才可以促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷成長與發(fā)展，拉近與其他同學(xué)的距離。

又如在《不經(jīng)風(fēng)雨，怎見彩虹？》的命題作文教學(xué)中，教師先不為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作思路，而是將不同層級的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論作文的寫作思路和作文的核心內(nèi)容。教師在學(xué)生討論過程中，也需要參與到學(xué)生的小組討論中，傾聽學(xué)生的意見和看法，并且給予相應(yīng)的評價(jià)和引導(dǎo)。對于高水平學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多元化的寫作方法，要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)從故事情節(jié)上升至精神層面，提高學(xué)生的寫作深度。而對于中層學(xué)生來說則需要引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解作文題目，幫助學(xué)生規(guī)劃寫作思路。而對于后進(jìn)生來說則主要培養(yǎng)學(xué)生作文寫作的邏輯思維和語言應(yīng)用能力，保證學(xué)生的作文內(nèi)容更加符合邏輯，且詞句使用合理。

（三）展開分層化評價(jià)，落實(shí)作文教學(xué)的個(gè)性化修改與輔導(dǎo)

統(tǒng)一的評價(jià)內(nèi)容會打擊絕大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性，而分層評價(jià)的出現(xiàn)則能很好地避免這一教學(xué)弊端。教師通過分層作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，明確該層次現(xiàn)有學(xué)生的能力水平以及可以達(dá)到的可能性能力水平。教師用欣賞、觀察的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用積極正面的、鼓勵(lì)的語言激勵(lì)學(xué)生，面對學(xué)生的不足之處，委婉地指出并加以輔導(dǎo)，使學(xué)生在寫作過程中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

對學(xué)生的專業(yè)化輔導(dǎo)也是培養(yǎng)學(xué)生作文寫作能力的有效途徑。教師在展開作文修改與輔導(dǎo)時(shí)，也需要考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，結(jié)合學(xué)生的具體情況展開分層化評價(jià)。對于高水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)看中學(xué)生作文的核心思想，讓學(xué)生的作文內(nèi)容具有更加深遠(yuǎn)的意義。而作文水平中檔的學(xué)生，則看重學(xué)生作文結(jié)構(gòu)以及邏輯關(guān)系，要求學(xué)生作文內(nèi)容真實(shí)、語句通順。而對于作文水平較低的學(xué)生，則更加看重學(xué)生的語言通順和字跡的工整情況，為其打造更加自由的創(chuàng)作空間，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在實(shí)際評價(jià)過程中教師也可以采用教師評價(jià)、組長評價(jià)、自評、互評的方式。教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，自己檢查文章中是否有漏掉的部分，是否有需要改正的地方。緊接著讓A 層學(xué)生評價(jià)B 層學(xué)生、D 層學(xué)生所寫作文，將作文的優(yōu)點(diǎn)及不足批注在一旁。在A 層學(xué)生也就是組長評價(jià)后，再組織A、B、C 層學(xué)生一起進(jìn)行互評，在互評過程中發(fā)現(xiàn)對方寫得好的地方并進(jìn)行記錄。最后教師再進(jìn)行總評價(jià)，讓學(xué)生能夠通過各種評價(jià)方式提高作文水平。在不同層次結(jié)合學(xué)生的具體情況，展開個(gè)性化教學(xué)，才可真正滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)束語

在初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異展開分層化教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，促使學(xué)生能夠在個(gè)人能力基礎(chǔ)之上不斷提高作文水平，促使全體同學(xué)作文水平可以同步提高，達(dá)到因材施教，事半功倍的教學(xué)效果。