金海哨

（龍港市小龍人幼兒園，浙江 龍港 325802）

一、研究背景

著名的教育學(xué)家陶行知先生在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上指出：兒童期是人格和習(xí)慣形成的最佳時期。

我們對3～4歲幼兒的自理能力、抗挫折能力及自我保護(hù)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明，該年齡段的幼兒這幾方面的能力較弱，成人的包辦代替，不信任，家庭結(jié)構(gòu)，個人氣質(zhì)以及社會的客觀因素嚴(yán)重影響了幼兒的自理、抗挫和自我保護(hù)能力的發(fā)展，因此，在樹立科學(xué)的家庭教養(yǎng)理念的過程中，轉(zhuǎn)變家長重智力，輕能力觀念是我們當(dāng)前的重要任務(wù)[1]。

二、研究對象和方法

1.研究對象

80名年齡在3～4歲的幼兒。

2.研究方法

2.1 問卷調(diào)查

對于園所中3～4歲的一百多位幼兒進(jìn)行抽樣調(diào)查，共抽樣發(fā)放《小班幼兒適應(yīng)社會的能力的情況表》調(diào)查問卷80份，由幼兒家長填寫，收回問卷75份，有效問卷75份。

2.2 觀察法

通過對幼兒在日常生活中的自理能力、自我保護(hù)能力及抗挫折能力的觀察。

3.研究目的

通過本次調(diào)查和研究，使我們能進(jìn)一步的了解3～4歲幼兒自理能力、自我保護(hù)能力及抗挫折能力的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，從而轉(zhuǎn)變家長重智力，輕能力的教育觀念。提升家庭教育的方法，為家長在家庭教育中，如何培養(yǎng)幼兒自理能力、自我保護(hù)能力和抗挫能力提供幫助。

三、現(xiàn)狀與分析

1.自理能力的現(xiàn)狀與分析：

社會經(jīng)濟(jì)的日趨發(fā)展，呈倒三角形的家庭結(jié)構(gòu)，使幼兒的自理能力呈退化狀態(tài)，如今的孩子只會依賴，而不知自己動手，見表1。

表1 自理能力的調(diào)查

由表（1）可見，每頓都要成人喂飯的幼兒占21.3%，需要幫助的幼兒占60%，自己能吃的幼兒只占18.7%；會主動疊衣物的幼兒只有14.7%；需要幫助的幼兒占49%，而不能自己完成的幼兒占36%；同樣，能獨(dú)立整理玩具的幼兒只有20%，需要幫助的幼兒占65%，不能完成的幼兒占14.7%。

我們運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的雙向表開方檢驗(yàn)原理得出：x2=9.9，x2（4）0.05=9.49，x2（4）0.01=13.28，即0.01＜ P＜0.05，按照檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)決斷的規(guī)則，在0.01顯著水平上得出的結(jié)果證明幼兒自理能力與成人的包辦代替程度有顯著的關(guān)系。

2.自我保護(hù)能力的現(xiàn)狀與分析：

如今的社會、商場、超市，綜合體越來越多，幼兒經(jīng)常會和成人一起走進(jìn)這些場所，而這些場所內(nèi)人多、物多，五花八門的新鮮事也多，它們都會吸引著每個孩子，會不知不覺地離開成人，一時之間會出現(xiàn)各種情況，我們的孩子會怎樣保護(hù)自己呢？見表2。

表2 自我保護(hù)能力的調(diào)查

由表（2）不難看出：50.7%的幼兒與父母走失后會大聲哭鬧，11%的幼兒會詢問營業(yè)員，9.3%的幼兒原地不動；遇見陌生人時：64%的幼兒會立即和陌生人走，13.3%的幼兒會動搖，只有6.7%的幼兒不會和陌生人走?？梢娪變旱淖晕冶Ｗo(hù)能力非常弱，容易讓不良分子有機(jī)可乘，造成家庭的悲劇，原因在于：幼兒年齡小，缺乏辨別能力；接觸社會少，不會處理突發(fā)事情；住在高樓里，削弱交往能力和自我保護(hù)能力，從而產(chǎn)生恐懼，不知所措。

3.抗挫折能力的現(xiàn)狀與分析

現(xiàn)代的家庭，都是以幼兒為中心，成人都圍著中心轉(zhuǎn)，孩子們整天聽到的都是一些象蜜罐里的糖一樣的話，若稍有不滿意的，就會發(fā)脾氣，久而久之形成任性，受挫折能力差的心理品質(zhì)。見表（3）。

表3 抗挫折能力的調(diào)查表

由表（3）可知，65.3%的幼兒在做錯事時愿意成人與他講道理，10.7%的幼兒能接受直接的批評，17.3%的幼兒愿意聽勸；而13.4%的幼兒不愿意聽勸，69.3%的幼兒還要發(fā)脾氣，24%的幼兒不能接受批評。從百分比分析，愛發(fā)脾氣的幼兒與愿意和成人講道理的幼兒同樣占有最大的比重，由此說明，成人的教育理念，教育方式及對待幼兒犯錯時的態(tài)度對提高幼兒的抗挫折能力有一定的影響。

每個幼兒都有自尊心、個性，如何利用有效的挫折，結(jié)合幼兒的不同個性、氣質(zhì)，在不傷害幼兒自尊心的前提下，對幼兒進(jìn)行挫折教育，是當(dāng)今教育面臨的一個很重要的問題，它將影響幼兒的生活，游戲和學(xué)習(xí)，值得思考[2]。

四、分析與思考

以上的分析，表明了3～4歲幼兒在自理能力、自我保護(hù)能力和抗挫折能力受到幼兒的年齡、心理特征、家庭結(jié)構(gòu)、教育理念，教育方法的制約，在一定程度上削弱了該年齡幼兒的發(fā)展，使幼兒自身的顯能沒能得到更好的發(fā)現(xiàn)和挖掘，所以幫助幼兒提高自理能力、自我保護(hù)能力和抗挫折能力迫在眉睫。

那么，如何有效地利用家庭、社會因素，改善父母的教育觀念和方法，以及針對幼兒的氣質(zhì)，促進(jìn)該年齡段幼兒自理能力、自我保護(hù)能力和抗挫折能力得到發(fā)展呢？結(jié)合本次調(diào)查，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

1.放開束縛，減少干涉，創(chuàng)造讓幼兒體驗(yàn)和嘗試的平臺，提高幼兒自理能力

根據(jù)調(diào)查表顯示，幼兒能獨(dú)立完成事情是占有一定的比例的，例如，能自己吃飯的幼兒占18.7%，會主動疊衣物的幼兒占14.7%，能獨(dú)立整理玩具的幼兒占20%。這就說明，幼兒都具備了自己動手的內(nèi)在潛能，關(guān)鍵在于家長和成人是否愿意讓幼兒自己動手嘗試。筆者認(rèn)為在家庭中培養(yǎng)孩子的自理能力，可以做以下的嘗試。

第一，培養(yǎng)孩子“自己的事情自己做”的意識。很多家長怕把孩子的事情交給孩子自己做的話，孩子會把事情搞砸或者把事情做的亂七八糟，自己更加難收拾，可是誰都有第一次，誰的第一次都會生疏，只有反復(fù)的去做，自然會慢慢的熟練，所以多給孩子一些嘗試的機(jī)會，就會發(fā)現(xiàn)孩子的能力超過我們的預(yù)想。而且我們要讓孩子有這是我的事應(yīng)該我自己完成的意識，我們可以運(yùn)用游戲的形式讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣。

第二，教給孩子科學(xué)，易掌握的自理技能。比如3歲周的孩子可以自己脫寬松的衣褲，可以自己卷襪子，自己扣大扣子，拉拉鏈；4周歲的孩子可以自己穿脫衣服、鞋襪、可以系鞋帶，疊被子。5周歲的孩子除了會服務(wù)自己以外，家長還要教孩子學(xué)習(xí)洗小布，擦桌子的必要的技能。

第三，激發(fā)孩子生活自理的興趣，讓其獲得成功感。家長可以運(yùn)用游戲的形式讓幼兒對生活自理感興趣，比如孩子在家吃飯，家長可以以游戲的形式和孩子比賽吃飯，讓孩子沉浸在這種比賽的游戲意境中，用餐時家長還可以適當(dāng)?shù)恼J(rèn)輸，讓孩子有成就感，這樣可以輕松的培養(yǎng)孩子自己吃飯的習(xí)慣。又比如在家里可以像在幼兒園一樣選小老師，讓孩子當(dāng)小老師分餐具。和爸爸媽媽比賽整理玩具等等。在這些活動時家長一定要適當(dāng)?shù)妮斀o孩子，這樣孩子才會在游戲中有成就感。

第四，信任孩子，嘗試放手，允許孩子變通，讓孩子用自己的方式掌握技能力。家長只有信任孩子，用欣賞的眼光肯定孩子，孩子才會越做越好，千萬不能用自己標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子，要允許孩子有自己的想法，有自己的方式去做自己的事情，因?yàn)槊總€人都是一個獨(dú)立的個體，他會在自己的實(shí)踐中摸索出自己的一套方法的。

第五，利用社會環(huán)境，為孩子創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會。有條件的家庭可以在家里創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓環(huán)境影響孩子，這里的環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境時在家長準(zhǔn)備一些區(qū)域，讓幼兒可以隨時練習(xí)。精神環(huán)境指的是成人一定要創(chuàng)設(shè)言傳身教的環(huán)境讓孩子模仿。

第六，對培養(yǎng)孩子的自理能力要持之以恒。持之以恒才能讓一些技能熟練，家長要讓孩子了解持之以恒的重要性，讓孩子感受持之以恒帶來的成就感。

我們要為幼兒創(chuàng)造獨(dú)立生活的機(jī)會，讓幼兒用自己的智慧去想問題，用自己的雙手去做力所能及的事，比如，家長在整理衛(wèi)生時可以讓孩子從整理自己的玩具開始慢慢到整理書桌，再整理床鋪等一步一步讓孩子嘗試，從嘗試中得到成功的喜悅，從成功中養(yǎng)成自理習(xí)慣。孩子學(xué)會了自理，獨(dú)立生活就成功了一半。

2.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，了解必要的安全常識，提高自我保護(hù)能力

無論是在家庭、幼兒園還是社會環(huán)境中，融洽、和諧、穩(wěn)定的氛圍，對幼兒的心理環(huán)境和人文環(huán)境都有積極的促進(jìn)作用

第一，幼兒需要得到成人的尊重和鼓勵，關(guān)心，理解和信賴。在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒面對陌生的人、事、環(huán)境時，總會先看一看成人的表情，哪怕是細(xì)微的變化，都能影響幼兒作出的決定。

第二，在人文環(huán)境中，利用游戲，故事、對話、提問等形式，鍛煉幼兒處理事物的思維，從中找到解決問題的方法。

第三，遇到特殊或危急的狀況，應(yīng)直接告訴幼兒最有效的處理方法，提高幼兒對該類事件的警覺性。

第四，在日常生活中，家長要給孩子做安全行為的榜樣。

我們要在生活真實(shí)的環(huán)境中對幼兒進(jìn)行安全教育，比如，外出游玩時，提醒幼兒要緊跟成人，不遠(yuǎn)離成人的視線，不跟陌生人走，不允許別人觸摸自己重要部位，不吃陌生人給的東西等，并告訴幼兒這么做的意義。到一個新環(huán)境時及時幫助幼兒了解環(huán)境中的不安全的事物。如熱水壺，電源插座，窗戶、陽臺等。運(yùn)用游戲的方式幫助幼兒認(rèn)識常見的安全標(biāo)識，如小心觸電、小心有毒、禁止游泳、緊急出口等。幼兒只有了解了安全常識，才會有自我保護(hù)的能力。

3.有選擇的設(shè)置難題，鼓勵幼兒自己處理，提高幼兒抗挫折的能力。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有62%的幼兒不能承受批評，甚至發(fā)脾氣，那是因?yàn)殚L期的嬌寵和成長在蜜罐里的幼兒沒有勇氣嘗試失敗，而成人長期的將失敗，挫折攬于自己的胸前，致使幼兒面對失敗不知所措，甚至絕望。我們可以嘗試這樣做：

第一，遇到困難時，幫助孩子以積極的心態(tài)正確面對、克服依賴、逃避。

第二，家長應(yīng)學(xué)會觀察、分析孩子困難或挫折形成的原因。

第三，以正面的態(tài)度，正確地疏導(dǎo)孩子受挫的心理，讓孩子明白受挫折的原因。

第四，當(dāng)面對困難和挫折時，應(yīng)給予孩子自我心理沖擊的空間。

第五，讓孩子學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)，家長適時干預(yù)。

第六，當(dāng)孩子成功的克服困難時，家長應(yīng)給予肯定和贊賞。

幼兒在嘗試每一個活動時，都會遇到不同程度的困難，面對困難，該年齡的幼兒總是選擇逃避，依賴，這是因?yàn)樗麄儾痪邆浣鉀Q困難的經(jīng)驗(yàn)和承受失敗的心理素質(zhì)，而成人應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征和能力程度，在解決幼兒能力無法解決的困難的同時，留給幼兒一些難題，鼓勵幼兒大膽面對，自己解決，哪怕是失敗，也因進(jìn)行主觀和客觀的分析，再作出縱向評價。所以，從幼兒時期，就應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地嘗試失敗，承受失敗，從意志消沉中走出來。經(jīng)受過大的磨難的人才會有大的作為，因此，提高幼兒的抗挫折能力是幫助幼兒積極面對任何困難的前提。

優(yōu)秀的孩子是父母的希望，孩子的優(yōu)秀從父母開始。父母給予孩子最重要的不是幫助孩子填充很多知識，而是授予他們能應(yīng)變生活中各種問題的能力，這才是孩子們受益一生的瑰寶。3～4歲是形成基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵期，作為家長要抓住這個契機(jī)，為孩子獨(dú)立生活，適應(yīng)社會做好準(zhǔn)備。