崔建梅

“雙減”政策的根本是減負提質(zhì)，減負提質(zhì)的關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)“有后勁兒”。而培養(yǎng)學(xué)生“后勁兒”的核心陣地在課堂，作業(yè)變革將倒逼課堂的變革?；诖?，中國教育科學(xué)研究院北京大興實驗學(xué)校立足核心陣地，轉(zhuǎn)變育人觀念，緊緊圍繞“一個精準”“兩個創(chuàng)新”“兩個‘三’的思考”規(guī)范課堂新生態(tài)，以作業(yè)變革助力課堂規(guī)范改進，提升育人質(zhì)量。

從新生態(tài)課堂的規(guī)范切入，加強教學(xué)管理 為推動學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，身為校長，我積極帶領(lǐng)學(xué)校探索落實“雙減”政策，深刻理解“雙減”本質(zhì)，進而重塑課堂新生態(tài)。我們以教學(xué)中心為核心團隊，結(jié)合“雙減”工作精神和辦學(xué)理念，從學(xué)校管理層面、教師層面、學(xué)生層面，討論、制定學(xué)校“十大教學(xué)管理常規(guī)”“十大課堂教學(xué)常規(guī)”“十大學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)”，進行全員通識培訓(xùn)，校長、副校長結(jié)合學(xué)校育人目標，再次解析課堂規(guī)范，并將其展示在樓道、教學(xué)中心及教師辦公室，使之成為須臾不離的提示。

為確保行動落到實處，學(xué)校以巡課（校長、副校長每日規(guī)定動作）、推門課（教學(xué)中心每周規(guī)定動作）、鏡像式反思課（人人一節(jié)常態(tài)課對照）、預(yù)約課（校長與教學(xué)中心，重點課、重點人）、階段性課堂反饋研討會等形式跟進課堂規(guī)范的落實。同時，更將學(xué)校每學(xué)期常規(guī)公開課標準具體化，黨員教師做規(guī)范課堂的榜樣、學(xué)科骨干做教育教學(xué)方式變革的引領(lǐng)，全員教師人人努力獻優(yōu)課，系列具體化措施促進了課堂教學(xué)規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

從課堂本質(zhì)思考，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式 一是聚焦教研，理念先行。學(xué)校強化重點內(nèi)容的集體備課、即時教研，開展“基于課標、基于學(xué)生、基于奠基、基于教師”的大討論和教學(xué)實踐，促進教師知識、能力的系統(tǒng)化，教學(xué)方式方法、學(xué)生課上課下活動設(shè)計的科學(xué)化。同時，為教師搭建平臺，開展以“聚焦‘雙減’踔厲奮發(fā)，篤行致遠”為主題的系列教師培訓(xùn)9次，以英語、體育一貫制大學(xué)課組為抓手，開展特色教研活動，加強學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)，助力一貫制一體化大教研組的貫通，有效促進教師的專業(yè)成長，助力課堂教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。二是聚焦課堂，學(xué)生篤行。秉承“期待·喚醒——人人不同、 各個精彩、和諧共生”的辦學(xué)理念，形成“以學(xué)為本、有學(xué)無類、出類拔萃”的教學(xué)觀念，推動從知識體系逐步走向能力體系生態(tài)課堂的構(gòu)建，初步形成“三全活動”課堂基本式，即：任務(wù)驅(qū)動，全心活動；亦師亦友，全員活動；有始無終，全程活動。同時，引導(dǎo)教師精心設(shè)計學(xué)生喜歡（情境熟識）的任務(wù)（問題），“說學(xué)生聽懂的話，聽懂學(xué)生的話”；“裝傻犯懶”把機會給學(xué)生、“煽風(fēng)點火”讓學(xué)生間思維勤碰撞，助力學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—總結(jié)提升”中感悟思想方法、積累活動經(jīng)驗，學(xué)以致用，并在學(xué)以致用中發(fā)現(xiàn)新問題，有始有終，全程活動，將課堂與課后聯(lián)結(jié)，助力學(xué)習(xí)真實發(fā)生。三是從課堂反饋延伸，提升輔導(dǎo)實效。課業(yè)輔導(dǎo)、答疑是日常教學(xué)工作的環(huán)節(jié)之一，是對課堂教學(xué)反饋的有益補充和延伸。課堂上，學(xué)生各種狀態(tài)與效果是課業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容與方式方法確立的依據(jù)，我校在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上把課業(yè)輔導(dǎo)答疑真正落到實處，針對普遍問題、分類別現(xiàn)象、特殊群體等制定計劃，“對癥開方”，初步實現(xiàn)了全員性、針對性，全時空、多形式。

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充，其質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生的發(fā)展。為此，學(xué)校教學(xué)中心整體把控學(xué)科教師課堂實效，基于學(xué)習(xí)真正發(fā)生的作業(yè)，帶動學(xué)科教研組開展創(chuàng)新活動形式，在作業(yè)形式上積極探索適合學(xué)生的作業(yè)方式。

講明白才是真明白——學(xué)生全員“微講堂” 講出來是一種能力，更助力學(xué)生所學(xué)深度內(nèi)化；講出來，不僅僅是助力所學(xué)深化，更培植學(xué)生的自信心、表達禮儀和邏輯思維。一是年級（學(xué)科）組設(shè)計任務(wù)并發(fā)布。圍繞教材重難點、關(guān)鍵點設(shè)計任務(wù)，視情況，提供完成任務(wù)的“腳手架”。二是在校園公眾號開辟“微講堂”欄目，年級（學(xué)科）組負責(zé)收集、指導(dǎo)、遴選，將“講得明白（結(jié)合圖示講、結(jié)合制作講、結(jié)合動作講……）”的微視頻展出。“微講堂”內(nèi)容逐步系列化、主題化、全員化，學(xué)生在從“敢講—講明白—在規(guī)定時間講明白—敢接受答疑”的過程中不斷對所學(xué)深悟，不斷體驗成功，增強自信心。“微講堂”這種作業(yè)形式，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時也促使教師多措并舉，致力于課堂提質(zhì)增效。三是午間“學(xué)長講堂”。這是微講堂的延伸，是校園志愿服務(wù)的一部分。高年級的學(xué)長走進低年段班級進行授課。學(xué)長們根據(jù)學(xué)弟學(xué)妹的年齡特點，選取涉及黨（團、隊）史、時事、安全、青少年權(quán)益、書法、手工制作等內(nèi)容，不斷改變講課風(fēng)格和內(nèi)容，不僅鍛煉了自身的綜合能力，也增進了高年級和低年級之間的感情，大大促進了學(xué)校九年一貫制的深度融合。

地域資源變學(xué)材——讓作業(yè)具有真實性 教育專家孫曉天教授提出，提高教學(xué)質(zhì)量就要注重“真”，即：創(chuàng)設(shè)真實的情景，認識真實的世界，解決真實的問題。我校地處“悠久歷史文脈、濕地景觀、全國青少年科普教育基地麋鹿苑、生態(tài)休閑”等資源為一體的南海子區(qū)域，基于此，我們積極探索與學(xué)生生活相關(guān)的教育資源，開展以南海子地域資源變學(xué)材的線上綜合實踐課程，致力于學(xué)生人文底蘊、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)發(fā)展，培植孩子們的文化之根，努力通過地域課程構(gòu)建，撬動學(xué)校、家庭、社會等多元助力核心素養(yǎng)落地，助力本土文化認知，讓學(xué)生產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

讓作業(yè)與學(xué)生生活對接。以線上線下相結(jié)合的方式，不僅不受空間和時間的限制，打破了校內(nèi)校外的空間的壁壘，把優(yōu)質(zhì)的資源搬到校內(nèi)課堂，把課堂搬回家，與家長共同參與。通過線上論壇討論，師生互動，趣味闖關(guān)答題、上傳視頻、小論文等多種形式，達到學(xué)生之間優(yōu)秀成果（小麋鹿開商店繪本；昆蟲記；植物譜……）共享。

線上線下集合式實施方案，不僅助力師生“教”與“學(xué)”，還有效提高了教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，將地域資源變學(xué)材，地域資源融入教育，是實現(xiàn)立德樹人、五育并舉的有力抓手。

教育教學(xué)，育人是本。基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的“愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”是關(guān)鍵；提升學(xué)生綜合素質(zhì)、給學(xué)生以未來成長的“后勁兒”是目標。唯此，精準把握課堂主陣地是基礎(chǔ)；深刻理解作業(yè)本質(zhì)是關(guān)鍵。

在作業(yè)變革實踐中，凝結(jié)三個思考共識。一是思考合理性。要考慮學(xué)段特征、學(xué)科特點、學(xué)生實際需要、所需資源及學(xué)生完成能力布置作業(yè)，讓學(xué)生有成就感。因材施教，內(nèi)容豐富，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)，有學(xué)無類，讓學(xué)生在作業(yè)上各得其所。二是考慮綜合性。加大年級學(xué)科間交流研究，設(shè)計主題任務(wù)，助力學(xué)生綜合運用。三是思考拓展性，重點關(guān)注課堂中難以達成的體驗、探究類內(nèi)容、研究如何突破教材和教輔的既有限制，促進學(xué)生發(fā)展自我。

作業(yè)變革基于學(xué)生學(xué)習(xí)真實發(fā)生，最終達成學(xué)生的“學(xué)明白、做明白、講明白”，達到“真明白”。

2018年9月至2021年，學(xué)校從“融合·聚力·站穩(wěn)”始，經(jīng)歷了1-9全學(xué)段人員整體調(diào)配的坎坷，經(jīng)歷了新教育理念下的教育觀念更新與行為轉(zhuǎn)變的艱難，“一體化、一貫制”“期待·喚醒——人人不同各個精彩和諧共生”的管理體制與文化初步形成。2021年，借“雙減”外力，助推變革，助力蛻變，助力“真學(xué)、勤學(xué)悟精髓，根植課堂悟本質(zhì)，變革作業(yè)求實效”，未來，學(xué)校將進一步同心同向同力，深思考，再突破，奔向“聚力·做強·好未來”的新局面，打造高品質(zhì)課堂，辦高品質(zhì)教育，為黨育人，為國育才。