福建省泉州市泉港區(qū)峰尾中心小學 連鳳紅

小學階段的語文教學對學生的成長至關(guān)重要。學習語文能促進思維發(fā)展，懂得為人處世的道理，還能通過作文豐富情感，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。語文要學習的知識很多，包括基本的生字詞、閱讀、寫作等。如何開展小學寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作意識，提升學生的邏輯思維能力，是教師需要認真思考和解決的問題。思維導圖是一種比較高效的教學手段。教師可以通過圖形、線條、文字等生動展現(xiàn)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生能夠更好地理解文章主題等。將思維導圖和寫作相結(jié)合，可以豐富教學內(nèi)容，巧妙將各個主題聯(lián)系在一起，以層次化或發(fā)散性的方式展現(xiàn)出來，幫助學生快速形成寫作思路和知識體系。本文將以小學高年級作文教學為例，探究思維導圖在寫作教學中的應用策略，下面是具體論述。

一、以生活為引，激活寫作思維

小學階段的學生想象力豐富，學習能力也很強，但再聰明的學生也需要引導。所以教師要有引導意識，根據(jù)學生的特點引入課文，讓學生能夠更好地理解所學內(nèi)容，對語文產(chǎn)生學習和探究的興趣，積極主動地跟隨教師進行思考。學生對生活中的事物已經(jīng)有一定認知，教師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗展開作文教學，在交流中將學生帶入到回憶中，引導他們勾畫思維導圖。先要讓學生明白寫作到底是什么，寫的過程中應該如何構(gòu)思、如何描述等。生活就是一本書，包含了各種各樣的知識和思想，是學生積累經(jīng)驗和感悟的主要途徑。教師可以引導學生在生活中積累寫作素材，學習寫作方法，幫助學生形成寫作知識體系，培養(yǎng)學生的寫作思維能力和寫作意識。

比如，小學生基礎(chǔ)知識薄弱，思想簡單，教師若延用傳統(tǒng)的教學模式，會降低學生的學習興趣。學生對寫作不感興趣，也就很難掌握寫作技巧，也沒有寫作思路。而在寫作中思路是基礎(chǔ)，若思路不對，主題不對，文筆再好也沒用。因此教師要結(jié)合生活中的現(xiàn)象啟發(fā)學生，在溝通與交流中幫他們理清思路。教師可以就某一思想或事物與學生一起分析，如在教學“介紹一種事物”時，教師可以讓學生從實際生活出發(fā)，選擇一種想介紹的事物，先讓他們思考應該如何描述這個事物，有個大致思路。之后教師可以采取小組相互交流的方式開展教學，讓一個學生描述，其他同學猜猜這個學生說的是什么。這樣的趣味討論能夠激發(fā)學生的思考興趣，他們在思考中也能梳理好思路。而且在討論中學生還能根據(jù)其他同伴的回復和表情了解自己的描述是否到位，邏輯是否正確，若其他學生能夠快速給出答案，則說明描述到位，邏輯性強，若不能回答出來，就會暴露一些問題。不僅如此，教師還能在學生的討論中大致掌握學生的思想。學生小組交流過后，教師可以參與進來，重新梳理文章思路，結(jié)合生活中的事物進行教學，讓學生形成正確的寫作方式和寫作思維導圖。

思維導圖和作文教學相結(jié)合，可以拓展學生的思維模式，讓學生可以對寫作有一定認知和了解，明確寫作順序和主旨，豐富寫作內(nèi)容。上述方式不僅能讓學生將生活帶入到寫作中，培養(yǎng)學生的觀察能力和積累意識，還能在交流中掌握一些寫作方面的知識，讓學生可以更好地思考和學習。

二、結(jié)合看圖說話，創(chuàng)新教學模式

小學生理解能力有限，對文字的敏感度較低，但對圖畫很感興趣。教師可以結(jié)合學生的特長和興趣進行專業(yè)指導，讓學生主動參與寫作和思考，不斷提升自己，突破自己。在實際的寫作教學中，教師要引導學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓學生能夠更好地思考?？蓪⒖磮D說話的教學活動和思維導圖結(jié)合在一起，以圖片的形式開展作文教學，促使學生思考，以直觀生動的方式激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，這樣既能集中學生的注意力，有效地傳遞新知識和新思想，學生也能在輕松的環(huán)境中潛移默化地提升寫作能力。

比如，教學《父母之愛》時，可以結(jié)合一些連續(xù)性的圖畫展開指導，將文字變?yōu)閳D畫，通過圖畫推動故事情節(jié)，再結(jié)合思維導圖，達到舉一反三的效果?？紤]到學生的興趣和能力，可以分步驟教學，先收集一些和作文主題相關(guān)的圖畫，讓學生思考，將自己的想法寫在筆記本上，也可以結(jié)合感想進行拓展，將所有圖畫描述完后，再讓學生把寫作內(nèi)容整合起來，看看整個故事講了什么內(nèi)容，有什么主題，自己有什么收獲?？磮D說話和思維導圖的結(jié)合，使得圖片在整體上很有邏輯性，學生在學習時會根據(jù)教師的安排進行思考和描述，對“父母之愛”展開由淺到深的思考。這些圖畫一開始描繪的是父母對孩子所做的事、父母的表情、父母的思考以及背后深深的愛，學生從表象描述到深入探究，能深刻理解父母的愛，學生在這個過程中打開了寫作思路，形成了自己的寫作風格，能逐步提升寫作能力，達到綜合教學的要求。

這樣的教學方式比較適合小學階段的學生，學生能夠在圖畫的引導下思考，建立寫作思維，使寫作更有條理性，同時也能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，讓學生能夠集中注意力寫作，逐漸提升寫作能力。還可以豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生逐漸愛上寫作。

三、運用信息技術(shù)，豐富寫作情境

隨著時代的進步和發(fā)展，越來越多的學生沉迷于互聯(lián)網(wǎng)，他們的生活中充滿了科技元素。教師也需要利用科技元素有效開展語文教學，讓學生對語文產(chǎn)生興趣，從而達到高效教學的目的。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學，將思維導圖和作文教學結(jié)合起來。用多媒體將具體的思維導圖展示出來，這樣學生的思路會更清晰，再讓學生根據(jù)思路和主題把握寫作內(nèi)容，控制作文的字數(shù)，培養(yǎng)學生在寫作中的整體規(guī)劃意識。小學生活潑好動，課本的教學不能有效地激發(fā)學生的熱情，而多媒體的引導能讓學生更好地集中精神進行學習。所以教師可以利用多媒體教學，創(chuàng)設(shè)真實生動的寫作情境，潛移默化地鍛煉學生的思維能力。

比如，教師在教學“把一個人的特點寫具體”時，要結(jié)合一些具體內(nèi)容，讓這個抽象的主題變得具體。為此，教師可以先繪制一張整體的思維導圖，在學生了解整體寫作布局以及邏輯性后，按照思維導圖的順序分區(qū)域教學，將整體區(qū)塊化，力爭做好每一塊的教學工作，從而提升學生整體的寫作能力，讓學生知道寫作的邏輯性是什么，如何著手寫作，如何寫人，如何體現(xiàn)人物的特點，如何開頭，如何結(jié)尾。在每一步的緊密銜接中，不斷豐富學生的邏輯性，讓學生知道寫作的順序。教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)上查一些相關(guān)寫作素材，添加到思維導圖中。根據(jù)思維導圖的橫向延伸和縱向延伸，豐富學生的語言和寫作素材。學生有了寫作思路和寫作素材，寫起來就會得心應手。

多媒體是現(xiàn)代化的教學方式之一，可以提高教學的效率。一方面利用多媒體可以讓學生脫離課本，運用思維導圖、文字、圖畫等，有效吸引學生的注意力；另一方面，利用多媒體，教師的教學思路會更清晰，能按照從整體到局部，從抽象到具體的順序展開，有助于學生的理解和消化，這樣可以不斷提升學生的寫作能力，增強寫作教學的趣味性。

四、基于問題導學，打開寫作思路

教師在教學時要注重教學方法，可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生的狀態(tài)隨時調(diào)整，以吸引學生的注意力，讓學生能夠更好地接受寫作內(nèi)容。在小學階段的寫作教學中，教師可以借助提問的方式拓展學生的思維，希望他們能從不同角度不同層面思考，不斷提升思維能力，進而增強作文的創(chuàng)新性。思維導圖是一種體現(xiàn)思想性和邏輯性的教學工具，教師可以將思維導圖和提問教學相結(jié)合，在一步步的提問中引導學生觀察和思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生的自我情感意識。教師也要鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，以便他們更好地發(fā)展自我。在教師的正確引導下，學生會逐漸熟悉寫作步驟，知道如何寫作，明白語言表達的邏輯性，進而不斷豐富自己，提升自己，拓展自己。

比如，教師在作文教學時可以和學生互動，讓學生真正參與到課堂中，小學生還沒有被傳統(tǒng)的教學理念束縛，還有自己的意識和思想，教師可以在提問的基礎(chǔ)上挖掘深層次的意義，然后讓學生獨立思考，大膽思考，不斷提升思維能力。如教學“讓生活更美好”時，就可以用提問的方式讓學生制作思維導圖，將抽象的題目具體化。大多數(shù)學生見到這樣的題目會慌張，不知道如何下筆。教師要問學生具體的問題，如，生活是什么？你們現(xiàn)在的生活是怎么樣的？你們希望擁有怎樣的生活？諸如此類，先從小問題入手，讓學生思考和交流，之后教師對學生的回答進行總結(jié)和升華，比如融入社會事件或和品質(zhì)相關(guān)的話題，讓學生說說目前的生活、環(huán)境是怎樣的，在這樣的環(huán)境下生活快樂嗎？有什么需要提升的？等等。通過提問讓學生由表及里地思考，從自己的生活拓展到社會生活，從小家的高度上升至大家的高度，進而引入生活更美好的話題。最后教師可以將寫作的整體思路繪制在黑板上，讓學生總結(jié)所學內(nèi)容，并要求學生將思維導圖記錄在課本上，培養(yǎng)學生列大綱的意識。

學生在這種教學狀態(tài)下，能準確把握并分析作文主題，降低了跑題的概率，還能有效提升寫作能力和寫作意識，養(yǎng)成良好的寫作習慣，在教師的引導和幫助下進步斐然。

五、設(shè)計繪制作業(yè)，提升寫作思維

在思維導圖和寫作的結(jié)合教學中，教師不能僅僅是教，還要安排學生練習，讓學生學會制作思維導圖，而不是只會紙上談兵。因此教師要給學生布置相關(guān)任務(wù)，讓學生用思維導圖體現(xiàn)邏輯性，提高寫作能力。

比如，教師要在布置寫作任務(wù)的前一天給學生留寫思維導圖的作業(yè)，讓學生根據(jù)寫作主題設(shè)計思維導圖，再整體看內(nèi)容是否和題目一致，是否新穎，結(jié)尾處是否點題等。教師也能從思維導圖了解學生的寫作情況，把握學生的思想，在后續(xù)的寫作教學中能更好地給出建議。教師發(fā)現(xiàn)學生的問題也能及時糾正，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的思想誤區(qū)，在改的過程中加深理解和記憶，幫助學生提高寫作質(zhì)量，培養(yǎng)學生的寫作能力。

這樣的教學方式可以從多方面提升學生的能力，思維導圖能讓學生積極地參與到教學中，學生也能學以致用，通過思維導圖直觀地了解自己的思想，明白思維導圖和寫作之間的關(guān)系，抓住寫作的核心，提升寫作的質(zhì)量。

綜上所述，現(xiàn)代教學要運用新穎有效的方式培養(yǎng)學生的寫作能力，借助思維導圖引導學生養(yǎng)成自主學習與表達的能力，激發(fā)課堂的活躍性和趣味性，圖片的引用能讓學生明確寫作步驟和思路，以提問的方式挖掘?qū)W生的思想深度，以實踐的方式培養(yǎng)學生列大綱的習慣，綜合提升學生的寫作能力。