江蘇省興化市安豐中心小學(xué) 張 麗

小學(xué)語文教學(xué)最基礎(chǔ)最常見的教學(xué)方法就是讓學(xué)生模仿范文，使學(xué)生在模仿的過程中掌握寫作技巧，積累寫作素材，提升作文水平。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生不能表達(dá)自身的看法和意見，這導(dǎo)致作文教學(xué)課程的效果不佳?；诖?，為了切實(shí)提升當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的效率，教師應(yīng)該使用以練筆為中心的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升思維能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)過程中，存在一些比較明顯的問題。由于學(xué)生心理和身體尚未發(fā)育成熟，對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力有一定偏差，導(dǎo)致語文教學(xué)難度很大。寫作對(duì)于語言組織能力要求較高，寫作教學(xué)時(shí)間較長，大多數(shù)學(xué)生的課程體驗(yàn)不好，會(huì)覺得寫作課枯燥乏味，導(dǎo)致對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)不感興趣。最終導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成果不太理想。教師應(yīng)該先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是非常靈活的，改變學(xué)生對(duì)寫作的排斥態(tài)度。也要給學(xué)生自由寫作的空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣寫作，自主決定文章篇幅的長短。并為學(xué)生提供社會(huì)熱點(diǎn)素材，以豐富學(xué)生的文章內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

在語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)仍然存在很多問題，具體表現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)生的寫作素材總是局限于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，寫出的文章缺少真情實(shí)感，且教師沒有利用當(dāng)前的教學(xué)資源，忽略了學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生不能以良好的精神面貌投入到課程學(xué)習(xí)中。因此，教師先應(yīng)該在教學(xué)中規(guī)定好語文課程的學(xué)習(xí)規(guī)范，并認(rèn)識(shí)到寫作能力不是一朝一夕就能提升的，只有使學(xué)生清晰地認(rèn)知到寫作課程的發(fā)展作用，并切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力以及寫作能力，營造活躍的課堂氛圍，才能使學(xué)生更加專注地參與到課程學(xué)習(xí)中。

二、“練筆”在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的重要價(jià)值

在小學(xué)作文教學(xué)過程中開展練筆可以增強(qiáng)課堂的隨意性和靈活性，使學(xué)生能根據(jù)自身的喜好寫作，從而打破傳統(tǒng)的寫作思維定式，為開展日常學(xué)習(xí)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，雖然寫作的重要性是顯而易見的，但仍然有許多學(xué)生不知道從哪里寫起，也不知道寫什么。為了改善上述現(xiàn)象，教師應(yīng)該切實(shí)提升學(xué)生對(duì)語文課堂的發(fā)展認(rèn)知，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，為語文課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，使用練筆的方法可以提升學(xué)生的寫作技能，深化學(xué)生對(duì)語文課本內(nèi)容以及課外閱讀的理解，讓學(xué)生了解如何寫作，最終增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力以及思維表達(dá)能力。

為了切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，教師也應(yīng)使用小練筆，引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，深挖文章的情感脈絡(luò)并結(jié)合學(xué)生的理解，科學(xué)運(yùn)用教材中的寫作方式以及知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬寫作思路，培養(yǎng)寫作能力。想象力是寫作的重要襯托，想更好地完成續(xù)寫任務(wù)，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生使用小練筆的方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在小學(xué)課本中大部分文章都設(shè)置了懸念，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。使用小練筆的方式，可以讓學(xué)生成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生能夠自主創(chuàng)設(shè)符合文章內(nèi)容的情境，這不僅能深化學(xué)生對(duì)文章的理解，更能提升學(xué)生對(duì)文章關(guān)鍵詞句的敏感度以及情感感悟能力，最終能使學(xué)生找到作者所要描繪的精神世界，為接下來寫作奠定情感和素材的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)作文的練筆教學(xué)實(shí)踐方法

1.圍繞特定主題，提升寫作能力

小學(xué)生的表達(dá)能力弱，教師即使在日常課堂學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力也很難收到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)嘗試將作文課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，幫助學(xué)生把口頭語言轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作的書面語言。當(dāng)前的小學(xué)語文課本中對(duì)于學(xué)生的書面語言能力鍛煉以及口頭語言表達(dá)學(xué)習(xí)要求是不同的，基于此，教師應(yīng)該針對(duì)不同年齡段的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，分階段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同學(xué)習(xí)主題開展寫作訓(xùn)練，切實(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的寫作能力。

教師可以根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定寫作語境以及布置寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四課《我和我的祖國》時(shí)，便可以“我的國家”為文章的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論國家在改革開放后有什么樣的變化，并根據(jù)課本內(nèi)容布置對(duì)應(yīng)的寫作主題，使學(xué)生能夠積極踴躍地回答教師的問題，完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在增加學(xué)生對(duì)國家了解的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣，最終讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章。此外，教師在布置相關(guān)寫作任務(wù)時(shí)，也不要過度強(qiáng)化學(xué)生的寫作發(fā)展任務(wù)，而是要循序漸進(jìn)地進(jìn)行固定主題的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果能具有一定的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生能在輕松愉悅的寫作環(huán)境中拓展寫作思維，在不知不覺中提升語文綜合素養(yǎng)。

2.積累生活素材，拓寬寫作路徑

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)先認(rèn)識(shí)到生活是幫助學(xué)生積累素材的唯一途徑，只有平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物并抒發(fā)自身獨(dú)特感受，學(xué)生才能在寫作時(shí)有話可說，有感可發(fā)，使寫出的文章具備較強(qiáng)的感染力，最終潛移默化地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)史鐵生先生的《秋天的懷念》時(shí)，應(yīng)該先將學(xué)生帶入到課文的語境中，了解平凡的母親對(duì)于孩子無微不至的關(guān)愛。文章在字里行間中無不透露出對(duì)于母親的懷念以及對(duì)于母愛的遺憾，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解文章的情感脈絡(luò)，并以之為切入點(diǎn)提問：“你們?cè)谌粘Ｉ钪懈惺苓^父母的愛嗎？父母的愛通常會(huì)表現(xiàn)在哪些方面？我們應(yīng)該如何回饋父母的愛？”學(xué)生回答完上述問題，教師先不評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，而是再次帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，以深化學(xué)生對(duì)文章的理解。這樣能極大的激發(fā)學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高寫作教學(xué)的效率，使學(xué)生的作文內(nèi)容更具欣賞價(jià)值，切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生平鋪秩序的寫作習(xí)慣。此外，教師應(yīng)該傳授學(xué)生一定的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中使用一定的修辭手法，提高文章的質(zhì)量。例如：學(xué)習(xí)《海上日出》一文時(shí)，應(yīng)該先明確是一篇描寫景色的文章，運(yùn)用了多種修辭手段。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也要有針對(duì)性地闡述這些修辭手段的實(shí)際含義以及應(yīng)用效果，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)完修辭手段后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，縮小練筆的范圍，使得學(xué)生在能夠接受的范圍內(nèi)開展修辭手法的寫作訓(xùn)練，最終掌握修辭手法的運(yùn)用技巧，并將文章中的素材積累下來，發(fā)揮小練筆的作用，切實(shí)提高學(xué)生的綜合寫作能力。

3.增設(shè)修改過程，延伸學(xué)習(xí)想象

小學(xué)階段學(xué)生使用最多的方法是模仿，在模仿的過程中學(xué)生能在潛意識(shí)中理清文章的布局。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生修改范文，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的仿寫能力，對(duì)于學(xué)生的修改能力，教師不應(yīng)該要求過高，應(yīng)遵循學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的修改能力，并且每次提出一個(gè)要求，例如：要做到詞句通順沒有錯(cuò)別字、事物的描寫要具備聲色情表四方面因素等。提出上述要求后，一些學(xué)生表示完不成教師所提出的目標(biāo)。此時(shí)，教師就應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀精選的文章，并在閱讀過程中汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)寫作技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。在學(xué)生寫文章的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和看法，切實(shí)提升文章的語言深度。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同人對(duì)于相同的文本會(huì)產(chǎn)生不同的想法以及不同的解讀，基于此，教師也應(yīng)該積極使用課文中的留白，并把它當(dāng)做學(xué)生寫作的素材，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)想能力，為學(xué)生發(fā)散性語文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：學(xué)習(xí)文章《童年》后，很多學(xué)生會(huì)被主人公的悲慘命運(yùn)所觸動(dòng)，此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的留白。如“在那個(gè)黑暗人情冷漠的社會(huì)，可憐的他只是將所有的希望寄存于自己的外祖母，他懷著甜蜜的希望睡著了，是夢(mèng)，總會(huì)有醒來的時(shí)候。而當(dāng)夢(mèng)醒的時(shí)候，又是什么支撐了他前進(jìn)的路。”一段就有留白的存在，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和思考，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，使每個(gè)學(xué)生都能積極調(diào)動(dòng)想象力，自主創(chuàng)作，最終提升寫作能力。

4.學(xué)習(xí)寫作技法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

做任何事都需要掌握一定的技巧和方法，這樣才能最大化地節(jié)約時(shí)間和精力，提高工作效率。教師的課程教學(xué)也是如此，只有注重技法訓(xùn)練，才能使學(xué)生更加靈活地應(yīng)用所學(xué)技法，寫出高質(zhì)量的文章。大部分的技法比較抽象，學(xué)生不能真正理解技法所代表的真實(shí)含義。因此，教師應(yīng)該嘗試將寫作技法融入到日常文章寫作中，不需要傳授復(fù)雜的理論知識(shí)，而是嘗試將學(xué)生帶入到寫作情境中，親身體會(huì)運(yùn)用此種技法的情感表達(dá)效果，從而獲得更加高效的教學(xué)效果。

教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)該分析當(dāng)前大部分學(xué)生所存在的實(shí)際問題，從實(shí)際出發(fā)確保學(xué)生的作文內(nèi)容充實(shí)、邏輯清晰、重點(diǎn)突出。例如：許多學(xué)生在實(shí)際寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)記流水帳的問題，如此寫作嚴(yán)重影響了作文質(zhì)量?；诖耍處煈?yīng)該改變流水賬式的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前思考，理清寫作思路和邏輯，分清寫作內(nèi)容的主次，以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生容易寫跑題的問題。在寫作教學(xué)過程中，教師要有耐心，在學(xué)生寫作前，要引導(dǎo)學(xué)生列文章的整體綱要，要求學(xué)生按照提綱寫作，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生各個(gè)方面和能力都處于飛速發(fā)展的階段，因此在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并引導(dǎo)學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠通過自身觀察捕捉生活中的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的情感感受能力。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建文章情節(jié)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。例如：在課程開始前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三分鐘的課前演講，要求學(xué)生分享生活中的趣事，讓學(xué)生鍛煉語言組織能力和實(shí)際表達(dá)能力，并幫助那些性格內(nèi)向的學(xué)生拓寬寫作舒適圈，切實(shí)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備，最終切實(shí)推動(dòng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，才能切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華和沉淀。同時(shí)，課堂練筆對(duì)提升學(xué)生讀寫水平十分有利，教師應(yīng)該重視練筆學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用模式，采取有效的途徑開展練筆活動(dòng)，真正發(fā)揮練筆的教學(xué)價(jià)值。