福建省廈門市集美區(qū)僑英中心幼兒園 林以綠

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“3～6歲兒童應(yīng)當(dāng)具有書面表達(dá)的愿望和初步技能?！睂W(xué)齡前兒童正處于前書寫的學(xué)習(xí)階段，是獲得文字敏感性和書面語言能力的奠基階段。前書寫是指幼兒在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。在未來的學(xué)習(xí)，包括數(shù)學(xué)思維、社會交往等方面能力的提升中，幼兒的前書寫能力起著關(guān)鍵性作用。

主題活動作為幼兒自主探索性非常強(qiáng)的活動之一，給予幼兒充分的前書寫學(xué)習(xí)機(jī)會。在主題探索過程中，有趣的探究點、精彩的探索結(jié)果能夠充分激發(fā)幼兒的前書寫意愿，因此教師要把握住主題活動這一重要的教育契機(jī)，運(yùn)用多種策略來提升幼兒的前書寫能力。

然而在主題活動開展的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分中班幼兒有前書寫意愿，但是不知道如何進(jìn)行書寫。對于這種情況，我認(rèn)為提供針對性的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享等成人的教育支持是非常有必要的——可以有效促進(jìn)中班幼兒前書寫能力的提升。

1 討論整理，鷹架支持

在幼兒不知道如何通過前書寫表達(dá)所見所聞時，教師可以在活動結(jié)束后組織討論，引導(dǎo)幼兒回顧活動過程。充分討論、幫助幼兒整理思路等足夠的鷹架支持，可以使幼兒明確通過涂鴉、圖畫、符號等前書寫形式能表達(dá)哪些內(nèi)容、怎樣表達(dá)，從而提升中班幼兒的前書寫能力。

在主題活動“幼兒園里的樹”中，幼兒向其他班級借袋子包芭樂。教師幫助幼兒梳理“借袋子”過程，引導(dǎo)幼兒討論如何記錄“我們找了哪個班級借袋子？分別借了幾個？”。在一番思考之后，澤澤說：“可以寫上班級和借的數(shù)量?！庇谑?，他運(yùn)用已有經(jīng)驗在紙張上畫了一個人拿袋子給另一個人，寫上“1中、8”，表示向中一班借了8個袋子；“3中、5”，表示向中三班借了5個袋子；“4中、2”，表示向中四班借了2個袋子。在“還袋子”的討論中，教師引導(dǎo)幼兒思考如何記錄“誰拿袋子來還？分別要拿幾個？”。其他幼兒遷移了澤澤的經(jīng)驗，在紙張上寫“2中”，并畫了一座房子，表示中二班的幼兒要從家里拿來袋子還。隨后，在房子旁寫“5、3、12、10、15”，上方寫數(shù)字“5”，表示5號、3號、12號、10號、15號幼兒要分別從家里帶5個袋子，除了還給其他班的袋子，剩余的留在班級備用。

教師通過梳理、提示等方法，幫助幼兒將關(guān)鍵信息記錄下來，清楚呈現(xiàn)借袋子的過程，并為后續(xù)還袋子作提醒。幼兒也在共同討論、分享中明白，記錄的位置不同代表的意思不同，上方寫的數(shù)字1和8，代表班級和數(shù)量，下方寫的數(shù)字5、3、12代表幼兒號數(shù)。通過這樣簡潔的數(shù)字、符號記錄，幼兒體驗到了前書寫的表達(dá)和交流作用，激發(fā)了更強(qiáng)烈的前書寫意愿。

圖1.借袋子

2 關(guān)鍵指引，豐富經(jīng)驗

生活經(jīng)驗對于幼兒的前書寫能力有著重要的影響。幼兒可能存在著不懂如何書寫、書寫與實際無關(guān)等問題，教師可以通過關(guān)鍵性提問、要點指導(dǎo)等豐富幼兒的生活經(jīng)驗，從而提高幼兒的前書寫能力。

在主題活動“幼兒園里的樹”中，幼兒探索了各種樹葉的差異。從幼兒的記錄單上，教師看到同一個幼兒所記錄的不同樹葉的形狀基本一樣。通過與幼兒討論及分析，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于樹葉形態(tài)存在固有印象、缺乏對樹葉多樣性的認(rèn)知，加之未對樹葉形態(tài)進(jìn)行詳細(xì)觀察、對比，這才導(dǎo)致所記錄的不同種類樹葉形態(tài)幾乎都一樣。對此，教師以芒果葉和桃葉為例，引導(dǎo)幼兒從長短、寬窄、葉邊形狀、顏色等方面進(jìn)行對比，通過“這片葉子的邊是什么樣的”“它們的寬窄有何不同”等關(guān)鍵性提問，鼓勵幼兒有目的地細(xì)致觀察，從而發(fā)現(xiàn)芒果葉邊平滑、桃葉邊鋸齒狀的顯著差異，引導(dǎo)幼兒抓住事物明顯特征進(jìn)行記錄。

3 開放自主，創(chuàng)意書寫

中班幼兒認(rèn)識的漢字非常有限，加之手部精細(xì)動作發(fā)展不足，所以教師不應(yīng)要求幼兒學(xué)習(xí)并寫出正確、規(guī)范的漢字，而應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵幼兒通過涂鴉、圖畫、符號等表達(dá)所見、所聞、所想。教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的自主表達(dá)機(jī)會及適當(dāng)支持，鼓勵和幫助幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)。

在主題活動“幼兒園里的樹”的探究中，幼兒通過目測、自然物測量等方式對比桃樹與其他樹的高矮，并嘗試記錄下結(jié)果。當(dāng)幼兒提出“老師，可是我不會寫高和矮字”時，教師鼓勵幼兒用自己的方式來表達(dá)，引導(dǎo)幼兒以自身對高和矮的理解，用熟悉的符號、認(rèn)識的字、形狀圖案等替代。于是，教師看到了幼兒的創(chuàng)意表達(dá)，有的畫了個向上的箭頭表示比桃樹高、畫向下的箭頭表示比桃樹矮；有的寫了個“上”字表示比桃樹高，寫“下”字表示比桃樹矮……幼兒通過熟悉的“箭頭”代替文字的意思，用意思相近的簡單文字“上、下”代替復(fù)雜的文字。

圖2.用“下↓”表示“矮”

4 分享提煉，經(jīng)驗共享

幼兒出身于不同的家庭，在生長環(huán)境、教育方式、見聞、思考和表達(dá)習(xí)慣等方面存在著明顯差異，因此幼兒的前書寫形式、水平也各不相同。教師應(yīng)鼓勵幼兒積極分享書寫經(jīng)驗，提煉其中有價值的部分，促進(jìn)幼兒之間前書寫經(jīng)驗的共享。

在主題活動“幼兒園里的樹”的探索過程中，幼兒與家長共同調(diào)查了各自所認(rèn)領(lǐng)的大樹，并結(jié)合自制的樹的“說明書”向大家做介紹。童童的“說明書”上畫了枇杷花苞、開放的擁有五瓣花瓣的枇杷花、綠色的小枇杷、球形和矩圓形的大枇杷，并用箭頭將它們連接起來，表示枇杷的生長過程?！斑@是枇杷花剛長出來的樣子，一個小小的花苞；然后花苞長大，開出了白白的花朵；最后花朵凋謝了，長出了小小的果實……”童童清晰、有條理地向大家分享了她所了解的枇杷成長過程。教師問：“這個箭頭是什么意思呢？”“表示先是這個，然后是這個和這個?！蓖呏高吔忉?，“箭頭可以用來表示先后關(guān)系，這樣我們能清楚地知道枇杷的成長順序——先長出花苞，再開出花朵、結(jié)出果實，最后是果實成熟。”教師鼓勵幼兒分享了箭頭的使用經(jīng)驗，提煉總結(jié)了這一用符號表示順序的前書寫經(jīng)驗，使其他幼兒獲得了新的前書寫經(jīng)驗。

圖3.國慶計劃

5 日常相輔，建立習(xí)慣

幼兒前書寫能力的獲得不是單一活動就能實現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒的日常生活中。教師不僅僅是在一日活動各環(huán)節(jié)提供給幼兒前書寫的機(jī)會，也應(yīng)發(fā)動家庭的力量，給予家長相關(guān)書寫建議，家園合作共同促進(jìn)中班幼兒前書寫能力的提高。

在主題活動“幼兒園里的樹”的探究過程中，教師鼓勵幼兒將主題探索任務(wù)書寫下來，回家后轉(zhuǎn)達(dá)并與家長共同完成。教師也將這一任務(wù)通過微信群告知家長，請家長在共同探索的過程中，鼓勵幼兒以涂鴉、涂畫、簡單文字等多種形式進(jìn)行記錄。有了這一次的嘗試，在假期前，教師引導(dǎo)幼兒將國慶計劃書寫在紙上，在“我是小主播”活動中進(jìn)行播報。教師也加強(qiáng)與家長的溝通，家長根據(jù)幼兒制定的計劃安排行程，并引導(dǎo)幼兒將假期見聞記錄下來，作為下一次“我是小主播”播報的內(nèi)容?！坝媱潯獙嵤窒怼钡倪^程使幼兒不僅對計劃有了認(rèn)識，更是幫助幼兒獲得了前書寫的成就感，激發(fā)了幼兒濃厚的前書寫興趣。

前書寫作為幼兒語言學(xué)習(xí)的重要組成之一，應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒的日常生活當(dāng)中，教師要營造良好的教育環(huán)境，通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗、關(guān)鍵性指引、給予幼兒創(chuàng)意書寫的自主、鼓勵幼兒共享經(jīng)驗等多種方式提升中班幼兒的前書寫能力，培養(yǎng)中班幼兒的前書寫習(xí)慣。