黃旭東 李國華 王孔

【摘要】師資是學(xué)校重要的教育資源，是提升學(xué)校核心競爭力和綜合實力的動力之源。近幾年，國家出臺了一系列政策措施支持發(fā)展職業(yè)教育，各地陸續(xù)加大對中等職業(yè)教育的投入力度，縣屬中職學(xué)校遷建校園、擴(kuò)建校舍、增加設(shè)施等措施一步步落實，縣屬中職學(xué)校招生人數(shù)普遍增加。整合縣域職業(yè)教育資源后，加強師資隊伍建設(shè)成為重點，但一些縣屬中職學(xué)校教師隊伍存在一些“短板”，致使教育教學(xué)改革無法深入推進(jìn)，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)無法有效達(dá)成，先進(jìn)的教學(xué)理念不能較好地轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`成果。因此，建設(shè)一支具有特色的高素質(zhì)職業(yè)教育教師隊伍是補齊縣屬中職學(xué)?！岸贪濉保龠M(jìn)縣屬中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】資源整合；縣屬中職學(xué)校；師資隊伍建設(shè)；措施

【中圖分類號】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）04—0042—04

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍[1]。教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》也進(jìn)一步強調(diào)，教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作[2]，隨著國家一系列利好政策的實施，使縣屬中職學(xué)校招生人數(shù)增加，然而一些縣屬中職學(xué)?！半p師型”教師比較缺乏，還存在教師數(shù)量不夠、質(zhì)量不高的問題，這些成了制約縣屬中職學(xué)校發(fā)展的瓶頸。筆者在此結(jié)合工作實際，分析縣域職業(yè)教育資源整合后中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)的情況，探討相關(guān)措施和成效。

師資隊伍建設(shè)關(guān)系著學(xué)校的生存和發(fā)展，筆者所在的學(xué)校一直把師資隊伍建設(shè)作為重點工作來抓。我們學(xué)校被省教育廳評估為“省級重點中職學(xué)?！焙?，縣教育行政部門把教師進(jìn)修學(xué)校和縣衛(wèi)生學(xué)校并入我們學(xué)校。但隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置增多，學(xué)校的中職教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，中職教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理等問題出現(xiàn)。為了打造出一支“專兼結(jié)合、校企互通、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛”的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，推動教師向著“雙師型+企業(yè)服務(wù)型+行業(yè)專家型”的方向發(fā)展，我們學(xué)校立足現(xiàn)實，搶抓機(jī)遇，利用教師試用期轉(zhuǎn)正、實訓(xùn)課教師轉(zhuǎn)型為理實一體教師、外聘兼職教師、教師進(jìn)編、職務(wù)評聘、晉升晉級等時間節(jié)點，采取了一系列措施加強中職教師隊伍建設(shè)，有效提升中職教師隊伍質(zhì)量，有效為實現(xiàn)“創(chuàng)農(nóng)村職教特色，塑隴南職教品牌，辦甘肅職教名?！钡陌l(fā)展目標(biāo)提供有力的人才支撐。

1.依托中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校創(chuàng)建，有效促進(jìn)教師發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量師資隊伍。在中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校創(chuàng)建期間，筆者所在的學(xué)校根據(jù)專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師培養(yǎng)方案，扎實開展了教師培訓(xùn)系列活動，通過自主研修、校本培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃等方式，保質(zhì)保量培訓(xùn)教師。由此，學(xué)校教師隊伍也發(fā)生了明顯變化，學(xué)科教師結(jié)構(gòu)比例趨于合理，文化課與專業(yè)課教師配備比例基本協(xié)調(diào)，專業(yè)課教師分布趨于均衡，教師隊伍中起引領(lǐng)作用、有積極影響的骨干教師數(shù)量逐年增多，教師教科研能力和教學(xué)水平逐步提高，教學(xué)質(zhì)量不斷提升[3]。

同時，為了增強教師培訓(xùn)的針對性，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校與天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、四川城市學(xué)院合作舉辦了兩期“理論+實訓(xùn)”與企業(yè)實踐相結(jié)合的深度培訓(xùn)；選派了兩名學(xué)科帶頭人赴德國黑森州技術(shù)進(jìn)修培訓(xùn)中心，參加“雙元制”模式下的教學(xué)管理人員、教學(xué)人員培訓(xùn)。并利用學(xué)生頂崗實習(xí)時間，安排班主任、科任教師跟班進(jìn)企業(yè)參加實踐活動，提高教師的實際生產(chǎn)實踐能力。通過一系列的培訓(xùn)，學(xué)校的師德師風(fēng)越來越好，教師的敬業(yè)精神、專業(yè)能力明顯提升，教師專業(yè)發(fā)展的勢頭比較強勁，教研教改蔚然成風(fēng)。在課堂教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)中，學(xué)生、家長對中職教師及中職教育的滿意度也大幅提升。

2.利用聘任高級兼職教師人才、為頂崗支教學(xué)生提供教學(xué)實踐的機(jī)會，加強教師隊伍建設(shè)。在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、開設(shè)專業(yè)增多、教師短缺的情況下，引進(jìn)“能工巧匠”“行家里手”，每學(xué)年聘任一部分專業(yè)的高級兼職教師，可以充分利用他們的專業(yè)優(yōu)勢和實踐教學(xué)優(yōu)勢，有助于學(xué)校實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)；可以有效提高教師的教學(xué)水平，完善師資隊伍結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)校進(jìn)一步彰顯特色專業(yè)優(yōu)勢、創(chuàng)建品牌專業(yè)、增強人才競爭力。這就需要學(xué)校通過嚴(yán)把入口關(guān)，按需設(shè)崗，擇優(yōu)聘用，制定《外聘兼職教師暫行管理辦法》，明確外聘兼職教師的管理、待遇及培養(yǎng)等方面的相關(guān)內(nèi)容。在常規(guī)管理中，積極引導(dǎo)外聘兼職教師參加職業(yè)教育知識培訓(xùn)、教研活動、相互聽課等，充分調(diào)動他們參與專業(yè)建設(shè)、課程改革和教學(xué)工作的積極性，豐富外聘兼職教師參加教研教改的方式，優(yōu)化外聘兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)，著力構(gòu)建一支與專職教師隊伍專業(yè)互補、能力互補的中職兼職教師隊伍。

筆者所在學(xué)校是天水師范學(xué)院的實習(xí)基地，每年該院會安排頂崗支教學(xué)生到我們學(xué)校實習(xí)。學(xué)校充分利用這一機(jī)會，從教師的思想修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力等方面綜合考察，擇優(yōu)選用頂崗支教學(xué)生，不斷為教學(xué)實踐隊伍補充新鮮血液，促使學(xué)校教師爭優(yōu)創(chuàng)先，促進(jìn)學(xué)校教師整體素質(zhì)的提高。

3.依托骨干專業(yè)建設(shè)，加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)。加強骨干專業(yè)建設(shè)，能為學(xué)校創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制、深化校企合作、促進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系等方面提供深化改革的持續(xù)動力和支撐，更能為學(xué)校加強專業(yè)課教師隊伍建設(shè)提供強力支持。筆者所在的學(xué)校先后建成現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、酒店服務(wù)與管理2個省級骨干專業(yè)，建成現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、酒店服務(wù)與管理、老年服務(wù)與管理3個省級示范專業(yè)，專業(yè)教師隊伍建設(shè)取得了一定成效。尤其在省級骨干專業(yè)建設(shè)過程中，現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、酒店服務(wù)與管理專業(yè)師資隊伍發(fā)生了明顯的變化。如現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)有專任教師11人，均具有本科及以上學(xué)歷，多人具有高級職稱、中級職稱，教師們積極爭當(dāng)市級專業(yè)帶頭人、市級骨干教師，“雙師型”教師占教師總?cè)藬?shù)的半數(shù)以上?？梢哉f，學(xué)校經(jīng)過深入調(diào)查，針對教師隊伍的實際狀況，依托骨干專業(yè)建設(shè)，從專業(yè)課教師入手，在增加教師數(shù)量的同時，有效提高了專業(yè)教師隊伍質(zhì)量，把教師的專業(yè)成長與學(xué)校的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，把為教師搭建成長平臺與積極培養(yǎng)專業(yè)名優(yōu)骨干教師相統(tǒng)一，組建專業(yè)師資人才梯隊，從而提高了中職教師整體素質(zhì)。

4.結(jié)合教師培訓(xùn)工作，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。為了促進(jìn)教師自身加強學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，筆者所在的學(xué)校積極組織教師參加各企業(yè)舉辦的線上、線下培訓(xùn)，專業(yè)課教師多次參加上海企想信息技術(shù)有限公司、廣東中望龍騰軟件股份有限公司、騰訊科技有限公司等公司舉行的線上培訓(xùn)，多名教師考取了職業(yè)技能等級證書或考評員證書。通過參加培訓(xùn)考證，為學(xué)校全面開展職業(yè)技能等級考核工作提供了師資保障。不僅如此，學(xué)校還根據(jù)有關(guān)文件要求制定了《推進(jìn)1+X證書制度實施方案》，規(guī)定每個專業(yè)至少遴選1個職業(yè)技能等級證書（初級、中級）、培訓(xùn)職業(yè)技能的等級培訓(xùn)師，考評員不少于2人，選派有意愿、素質(zhì)好的專業(yè)課教師赴相關(guān)企業(yè)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還專門設(shè)立了1+X證書制度試點工作突出貢獻(xiàn)獎，進(jìn)一步有效激發(fā)了教師參與1+X證書制度試點工作的積極性和主動性。

骨干教師是校本培訓(xùn)的重要資源。同時，結(jié)合骨干教師能力提升行動，骨干教師培訓(xùn)初見成效。一方面，學(xué)校進(jìn)一步培養(yǎng)現(xiàn)有市級、縣級骨干教師；另一方面，發(fā)現(xiàn)一批新人，進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校緊密聯(lián)系實際，因人而異，分類推進(jìn)。首先，重視骨干教師提高培訓(xùn)，保障培訓(xùn)經(jīng)費到位，保障骨干教師參加省、市級培訓(xùn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，為骨干教師明確學(xué)期、學(xué)年“任務(wù)清單”，促進(jìn)骨干教師自我成長。再次，鼓勵骨干教師與青年教師結(jié)對子，實行師徒制。通過骨干教師的幫助、指導(dǎo)和傳授交流、課堂示范等，促進(jìn)其他青年教師不斷成長，提高專業(yè)水平。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使中職教師更加全面地了解中職教育專業(yè)前沿知識，汲取同行的先進(jìn)經(jīng)驗，更新自己的教學(xué)理念，開闊眼界，既有理論上的提高，也有實際操作技能的進(jìn)步，更有教學(xué)技藝的提升。

不僅如此，學(xué)校每年還利用學(xué)生假期頂崗實習(xí)的機(jī)會，派教師赴企業(yè)進(jìn)行1至4個月的頂崗實習(xí)。通過進(jìn)企業(yè)鍛煉，中職教師的教學(xué)理念得到了及時更新，能有效地與社會發(fā)展、企業(yè)需求對接，中職教師的實踐工作能力也得到了提升，增強教書育人的責(zé)任感和使命感，從而對如何培養(yǎng)符合時代要求的技術(shù)技能型人才有了更深刻的理解，為教師在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等方面的工作探索打下了良好的基礎(chǔ)。

5.通過多種活動，加強教師能力水平建設(shè)。筆者所在的學(xué)校推行“三分三因”人才培養(yǎng)教學(xué)實踐研究，即“分流培養(yǎng)、分類成才、分層教學(xué)，因人而異、因勢利導(dǎo)、因材施教”，有助于達(dá)到中職生“文化課與專業(yè)課并進(jìn)、知識與技能并舉、升學(xué)與就業(yè)并存、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的復(fù)合教學(xué)要求，是改善“齊步跑”無差別教學(xué)的有效人才培養(yǎng)及教學(xué)模式，有助于積極組建職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊[4]，倡導(dǎo)教師分工協(xié)作，進(jìn)行模塊化教學(xué)。

為了提高教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施能力，學(xué)校積極組織教師參加各級教學(xué)技能大賽，通過教師教學(xué)技能大賽，達(dá)到“以賽促教，以賽促改，以賽促發(fā)展”的目的。并鼓勵教師參加校級課堂教學(xué)能力比賽，在教師中樹立了一批教學(xué)思想先進(jìn)、教學(xué)基本功過硬、教學(xué)方法靈活、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀典型教師。同時，通過課堂教學(xué)實錄，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提升。還倡導(dǎo)教師在錄播室進(jìn)行課堂實錄，每學(xué)年至少有60多人參與課堂實錄，引導(dǎo)教師運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)一步提升教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力。通過多措并舉，激勵中職教師不斷更新教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，努力提升教學(xué)水平，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

不僅如此，學(xué)校還有效抓住工作節(jié)點，邀請專家舉行專題講座。在學(xué)校創(chuàng)建示范校初期、中期、后期，分別邀請有關(guān)專家舉行專題講座，促使教師及時更新教學(xué)理念，使用現(xiàn)代教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，從而促進(jìn)了整體教師隊伍發(fā)展。尤其面對示范校創(chuàng)建后教師隊伍存在的問題，學(xué)校及時組織召開了“新平臺新起點——后示范時期教師該怎樣做”專題研討，邀請?zhí)m州現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授多次來學(xué)校作輔導(dǎo)講座，為中職教師指明了前進(jìn)方向，確定了發(fā)展目標(biāo)。

此外，學(xué)校積極開展“六個一”活動，促進(jìn)教師能力全面提升。學(xué)校在之前提出的“十個一”活動基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾年的探索完善，精選了“六個一”即“講授一節(jié)示范課、撰寫一篇案例、精讀一本專著、發(fā)表一篇論文、培養(yǎng)一名優(yōu)生活動或研究一項課題、說好一口普通話或精練一項技能”。每年，學(xué)校結(jié)合實際，制定《“六個一”教研項目活動評比方案》，規(guī)定每項活動的主題和內(nèi)容，細(xì)化評比辦法，逐項評比。通過這項活動，促進(jìn)中職教師多方面成長，為中職教師搭建了展示的平臺，使中職教師成長為“多面手”，既促進(jìn)了教師個體成長，又促進(jìn)了中職教師隊伍的整體發(fā)展。

6.完善學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃，加強師資隊伍建設(shè)。學(xué)校在總結(jié)上一個五年師資隊伍建設(shè)規(guī)劃落實情況后，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求，針對學(xué)校專業(yè)課教師的實際情況，結(jié)合教師所學(xué)專業(yè)和發(fā)展意愿，擬定完善了下一個教師發(fā)展五年規(guī)劃，實施教師素質(zhì)提升計劃，提出了“文化課教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，專業(yè)課教師多頭培養(yǎng)”的五年教師培育計劃，使專業(yè)課教師至少會教兩門專業(yè)課，著力培養(yǎng)一批高素質(zhì)專業(yè)課中職教師。在此基礎(chǔ)上，提出“穩(wěn)定文化基礎(chǔ)課教師，加強新設(shè)專業(yè)課教師培訓(xùn)，積極培養(yǎng)‘雙師型’教師”的五年教師培育規(guī)劃，基于調(diào)查研究，服務(wù)發(fā)展需求，適時調(diào)整師資隊伍建設(shè)思路，優(yōu)化建設(shè)措施，使師資隊伍建設(shè)基于“師情、校情”，又具有發(fā)展性和前瞻性。

與此同時，把握專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審機(jī)遇，促進(jìn)教師結(jié)對幫扶，共同提高。學(xué)校充分利用高級職稱評審業(yè)績條件中“培養(yǎng)指導(dǎo)本學(xué)科至少3名教師提高業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力”的要求，引導(dǎo)教師提前參與結(jié)對培養(yǎng)，做好培養(yǎng)計劃，學(xué)校及時備案，并追溯發(fā)展，考察效果。并把結(jié)對幫扶對象的后續(xù)發(fā)展作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)，加強教師能力水平建設(shè)的后勁。近三年，學(xué)校中富有教學(xué)經(jīng)驗的老教師陸續(xù)結(jié)對培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師50多人，促進(jìn)了教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

總體來說，資源整合后，縣屬中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重要性進(jìn)一步凸顯。學(xué)校加強師資隊伍建設(shè)的措施多種多樣，唯有堅持以人為本，以全面發(fā)展為目的，創(chuàng)新中職學(xué)校改革發(fā)展思路，用好多方資源，才能突破資源整合后縣屬中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)的瓶頸，促進(jìn)中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)有用的技術(shù)技能型人才。

[1]沈民遠(yuǎn).農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師流失原因與預(yù)防對策[J].職業(yè)教育·中旬刊，2013（22）：42-44.

[2]程瑞存.中職教師隊伍建設(shè)研究[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（01）：74-79.

[3]鐘燕平.新形勢下中職教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策[J].文教資料，2019（01）：154-155+178.

[4]隋廣智.中職“雙師型”師資隊伍建設(shè)探討[J].職業(yè)教育研究，2011（07）：64-65.

（本文系2019年度甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“資源整合后縣屬中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)”的階段性研究成果，課題立項號：2019gszyjy-91）

編輯：彭雪亮