張逸龍

兩塊電子屏幕，幾個攝像頭，一張白板，一根網(wǎng)線，寧波市鄞州區(qū)江東中心小學學生和東吳鎮(zhèn)天童小學學生上起了同一堂課。新西蘭老師帶來的《共同的橋》，讓兩校學生在不同區(qū)域?qū)崟r共享了全英文STEAM課堂。

作為浙江省走在信息化建設(shè)前列的城區(qū)學校，鄞州區(qū)江東中心小學與位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的東吳鎮(zhèn)天童小學牽手組建城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體（以下簡稱“教共體”）后，建立了同步規(guī)劃、同步備課、同步上課、同步作業(yè)、同步研討等一系列配套機制，從而推動了兩校的共同發(fā)展。

教共體是指義務(wù)教育階段城區(qū)或鎮(zhèn)區(qū)優(yōu)質(zhì)學校（以下簡稱“城鎮(zhèn)學?！保┡c鄉(xiāng)村或鎮(zhèn)區(qū)學校（以下簡稱“鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?！保┙Y(jié)對形成辦學共同體，實現(xiàn)以強帶弱、共同發(fā)展，從而提升城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡水平的學校發(fā)展模式。2021年，“支持建設(shè)城鄉(xiāng)學校共同體”被寫入中央“一號文件”，浙江省政府和寧波市政府也將“新增城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體結(jié)對學?！绷腥胝裆鷮嵤马椖俊Ｔ谑形?、市政府的統(tǒng)籌部署下，寧波教育系統(tǒng)細化目標責任，出臺考核方案，并通過線上同步課堂、線上線下教研、教共體間教師交流等多種形式，確保該項民生實事任務(wù)高質(zhì)量推進。截至2021年底，寧波教共體已覆蓋所有鄉(xiāng)村學校和60%以上的鎮(zhèn)區(qū)學校，較好地實現(xiàn)了城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源下沉。

“示范+普及”推進教育均衡發(fā)展

近年來，寧波積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”工作，通過城鄉(xiāng)同步課堂、教師網(wǎng)絡(luò)研修、遠程專遞課堂、名師網(wǎng)絡(luò)課堂等，提升薄弱學校的教育教學水平。而教共體與“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”工作內(nèi)容有部分重合性，因此，在該項目推進過程中，寧波采取“漸進推進、全面覆蓋”的策略，由“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”工作基礎(chǔ)較好的學校牽頭示范，引領(lǐng)全大市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校全面普及覆蓋，讓所有鄉(xiāng)村孩子都能享受到城區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學資源，進一步促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

2018年，鄞州區(qū)江東中心小學與東吳鎮(zhèn)天童小學、寧波第七中學與橫溪鎮(zhèn)中學被列入浙江省“城鄉(xiāng)攜手，同步課堂”試點學校，積累了豐富的城鄉(xiāng)同步課堂經(jīng)驗。鄞州區(qū)將這些經(jīng)驗進行總結(jié)，把幫扶活動融入學校常規(guī)教學活動中，幫扶內(nèi)容從常規(guī)課程延伸至特色課程、德育管理、校園文化等領(lǐng)域。2020年，借助全面建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”實驗區(qū)契機，鄞州區(qū)提速布局教共體建設(shè)。截至2021年底，鄞州區(qū)已實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)段學校教共體全覆蓋。

“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”打破了地域限制，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)兩地師生同課共上、同題共研，讓城鄉(xiāng)學校無障礙地共享科學、先進的教學模式，為教共體建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

2019年5月，海曙區(qū)廣濟中心小學和橫街鎮(zhèn)中心小學啟動“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”同步課堂系列活動，依托同步開課、實時診斷、連線交流等方式，形成共建共促的長效機制。在以深度交互、群體協(xié)同、探究分享為特征的網(wǎng)絡(luò)學習中，生生間觀點碰撞、師師間教學研討、師生間交流互動、資源間整合共享，充分發(fā)揮了城區(qū)學校優(yōu)質(zhì)資源的輻射和帶動作用。去年，教共體政府民生實事任務(wù)下發(fā)后，海曙區(qū)對“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”經(jīng)驗進行總結(jié)推廣，并在此基礎(chǔ)上新增了10所教共體學校。

寧波各區(qū)縣（市）在堅持示范引領(lǐng)的同時，還結(jié)合自身實際進行了探索創(chuàng)新。比如，余姚市針對學校城區(qū)優(yōu)鄉(xiāng)鎮(zhèn)弱、布局不夠合理、校際優(yōu)質(zhì)均衡差異凸顯以及外來務(wù)工子女學校較多等問題，設(shè)立片區(qū)長學校，即一所城鎮(zhèn)品牌學校與若干所成員學校結(jié)對聯(lián)盟，形成片區(qū)學校共同體。片區(qū)長學校以辦學特色品牌引領(lǐng)城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學校，指導和幫扶成員學校規(guī)劃辦學方向，研究和完善教共體高效運作機制，積極構(gòu)建和創(chuàng)新教共體協(xié)作交流平臺，指導和督促片區(qū)內(nèi)教共體高效運作。

余姚市蘭江小學校長許憬說：“一段時間下來，大家對片區(qū)學校教共體的認同感變高了。現(xiàn)在舉辦活動時，都會惦記著片區(qū)內(nèi)的成員學校，想辦法讓他們都來參與一下。這種模式，讓大家真正結(jié)成了一個抱團式發(fā)展的成長共同體。”

“線上+線下”實現(xiàn)教學深層次協(xié)作

去年，慈溪市周巷鎮(zhèn)中心小學教育集團與杭州灣小學、義四小學共同組建了教共體。但是，在借助互聯(lián)網(wǎng)開展同步課堂的過程中，該校校長謝夢璐發(fā)現(xiàn)，由于學生的批次不同、學科不同，課堂教學呈現(xiàn)隨機性和碎片化，而且線下得不到有效互動延續(xù)和跟蹤保障，學生缺乏系統(tǒng)性的深度學習。于是，她從教科版小學科學六年級下冊《鐵生銹了》《控制鐵生銹的速度》等課出發(fā)，對教材進行重構(gòu)，注入鄉(xiāng)土元素，設(shè)計并實施了STEAM課程《設(shè)計和制作時間膠囊》。

為了使信息共享的參與度更高、探究學習更有針對性，謝夢璐把“電子書包”和“個人移動終端”引入課堂，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，組織了別樣的實驗報告分享會。此外，她還借助互聯(lián)網(wǎng)對學生線下實踐活動進行及時跟蹤指導。成員校學生對這種獨特的項目式學習模式表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛表示：“整個課程既新鮮又有趣，自己動手、動腦筋，好玩又能學到知識?！敝x夢璐也通過教共體將這種多領(lǐng)域融合的STEAM教育理念進行了推廣。

寧波各地在推進教共體建設(shè)過程中，不僅利用同步課堂網(wǎng)絡(luò)平臺的在線聽課、在線互動、資源分享等功能，將城區(qū)優(yōu)秀教師先進教育理念和教學模式推廣到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，還在線下開展考察互動、研討交流等活動，推動各結(jié)對學校之間深層次的教學協(xié)作。

北侖區(qū)春曉實驗學校和三山學校組建教共體后，兩校教研組活動無縫對接。在兩校統(tǒng)一作息的前提下，確定每周二下午為兩校語文教研時間，周三下午為數(shù)學教研時間，周四上午為英語、科學教研時間，周五上午為其他學科教研時間，每周舉行，風雨無阻。寧波市惠貞書院與育才實驗學校組建教共體后，舉辦“惠貞？育實”首屆青年班主任基本功大賽，讓兩校青年班主任在日常班級管理、處理特殊事件的案例分析中互相學習、互相交流，提升理論與實踐能力。

除了研討交流，寧波各地還通過師徒結(jié)對、名師工作室、學科區(qū)域合作、結(jié)對學校支教等形式，提升教共體學校教師教學素養(yǎng)，提高教共體質(zhì)量。

在慈溪，多所教共體學校建立了名師工作室，廣泛開展教育教學研究，培養(yǎng)骨干教師，推廣教學成果。比如，宗漢街道組建的六校教共體，依托慈溪市教研室專家設(shè)立9個小學分學科名師工作室。勝山鎮(zhèn)中心小學以業(yè)務(wù)黨員骨干、名教師為負責人，共組建了語文、數(shù)學、英語、體藝、科技、班主任等6個“YOU愛”黨員名師工作室。這些學校以名師工作室為平臺，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)、示范、帶動作用，形成名優(yōu)群體效應(yīng)。

“輸入+輸出”共享優(yōu)質(zhì)教育資源

為高質(zhì)量推進教共體建設(shè)，寧波堅持“輸入”和“輸出”相結(jié)合，不斷推進結(jié)對學校間的師資交流、管理學習和文化融合，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

鄞州區(qū)在推進教共體建設(shè)過程中，由鄞州區(qū)基礎(chǔ)教育研究指導中心牽頭，完成制定區(qū)域教學實施指南，建立了“輸入+輸出”教學雙向可逆機制。通過這種雙向機制，成員校教師不僅可以利用同步課堂學習核心校教師的先進理念和教學技術(shù)，還可以定期對成員校進行授課，鍛煉自己的教學能力。

象山縣新橋?qū)W校與象山縣實驗小學結(jié)對后，定期安排教師到象山縣實驗小學跟崗學習。其間，跟崗教師要結(jié)合本人實際，制定個人學習計劃，全程參與所有學習活動。而且，每天撰寫學習日志，記錄收獲與體會，并在學期結(jié)束后撰寫跟崗學習總結(jié)。這種研修模式讓跟崗教師得到了迅速成長，成為學校教學中堅力量。

“輸入+輸出”雙向機制，不僅提升了成員校教師的教學能力，還實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)師資共享。比如，北侖春曉實驗學校三年級英語教師丁春芬，同時參與三山學校六年級英語教學，三山學校書法骨干教師吳群娜，同時參與春曉實驗學校書法課堂教學。據(jù)統(tǒng)計，2021年，北侖春曉實驗學校和三山學校師資交流人數(shù)達16人，占兩校師資人數(shù)總和的12.8%，較好地促進了兩校間的師資均衡。

在學校管理方面，“輸入+輸出”雙向機制也發(fā)揮了積極作用，有效推動了結(jié)對學校的管理水平。海曙區(qū)啟動教共體建設(shè)工作后，結(jié)對學校研究制定統(tǒng)一的教學計劃、師生教育活動、教研活動、校本培訓等，采取核心校管理人員到成員校掛職或短期交流指導、成員校有潛質(zhì)的管理人員到核心校跟崗學習等方式全力推進管理互融工作，使核心校先進的管理經(jīng)驗得以輸出，成員校制度建設(shè)得到加強，管理水平得到提升。

除此之外，“輸入+輸出”雙向機制還有效推動了教共體學校間的文化融合。比如：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校塘溪鎮(zhèn)第二中心小學將地方文化竹編工藝課程輸出給城區(qū)學校江東實驗小學；鐘公廟中學與塘溪鎮(zhèn)中學這兩所教共體學校自編自導自演MV，在網(wǎng)絡(luò)視頻中合唱《我和我的祖國》。

寧波市教育局相關(guān)負責人表示，推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是教育系統(tǒng)持續(xù)努力的方向。“今年，寧波將繼續(xù)以教共體建設(shè)為抓手，進一步打破校際壁壘，促進師資流動，縮小校際差距，推動優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)教共體覆蓋全市90%以上公辦小學、初中?！蓖瑫r，今年寧波還將跨地區(qū)組建教共體，作為支援方與溫州、衢州、舟山、麗水等地的49所學校結(jié)對，為縮小省內(nèi)不同區(qū)域教育資源差距作貢獻。

責任編輯：謝 霞