【摘要】本文著先對(duì)繪本及繪本教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，指出當(dāng)前繪本教學(xué)存在繪本教材選擇不合適，繪本教學(xué)質(zhì)量不佳，與家長(zhǎng)的溝通不夠，將繪本閱讀與早期閱讀混為一談等問(wèn)題，并針對(duì)以上這些問(wèn)題提出了繪本選擇多元化，豐富繪本教學(xué)方式，構(gòu)建穩(wěn)固家園合作橋梁，對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)價(jià)值及意義要充分認(rèn)知等解決措施，以便能夠推進(jìn)幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)順利開展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本熱；冷思考

【中圖分類號(hào)】J632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2022）02-071-03

【本文著錄格式】盧永平.對(duì)幼兒園繪本教學(xué)熱的冷思考[J].中國(guó)民族博覽，2022，01（02）：71-73.

基金項(xiàng)目：本文系2019年度福建省海峽兩岸職業(yè)教育水平評(píng)價(jià)專項(xiàng)研究課題“臺(tái)灣學(xué)前教育啟示背景 下‘課證融合’教學(xué)研究——以《幼兒文學(xué)》為例”（課題編號(hào)：HJBS19-17）的研究成果。

一、關(guān)于幼兒繪本教學(xué)的相關(guān)概述

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。語(yǔ)言教育作為幼兒教育的重要組成部分，實(shí)施此項(xiàng)教育活動(dòng)的主要目標(biāo)之一便是激發(fā)幼兒聽故事、看圖書的興趣。繪本教學(xué)作為一種新型教育手段，能夠充分滿足這一要求，在我國(guó)幼兒教育行業(yè)得到了廣泛普及與應(yīng)用，對(duì)幼兒發(fā)展具有十分積極的意義。一是有效提高幼兒書面、口語(yǔ)表達(dá)能力，幼兒繪本當(dāng)中的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔、淺近，適合幼兒開展書面表達(dá)、口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的潛移默化，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)以及書面表達(dá)進(jìn)行影響。二是提高幼兒的審美能力，幼兒繪本當(dāng)中的插畫都是專門針對(duì)繪本故事量身制作的圖畫，不同故事的插畫有著不同的風(fēng)格。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察插畫中蘊(yùn)含的信息，有效提高幼兒對(duì)插畫審美能力。三是提高學(xué)生理解能力，通常情況下，繪本教學(xué)活動(dòng)都是以某一故事開展教學(xué)活動(dòng)，在此過(guò)程中通過(guò)連續(xù)性圖像輔助教學(xué)活動(dòng)，幼兒通過(guò)觀察圖畫，理解文字內(nèi)容，感受故事當(dāng)中主人翁的思想，最終達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，陶冶幼兒的思想情感，促使幼兒理解能力得到提升。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)熱之存在的問(wèn)題

（一）繪本教材選擇不合適

當(dāng)前繪本教學(xué)在我國(guó)處于起始階段，大量繪本開始出現(xiàn)在市場(chǎng)上，每年各大平臺(tái)都會(huì)在不同時(shí)期推出“必買清單”“十大推薦”等，但是繪本質(zhì)量卻參差不齊，部分內(nèi)容甚至存在不符合我國(guó)教育情感，出現(xiàn)政治錯(cuò)誤等問(wèn)題[3]，因此，幼兒教師在選擇繪本時(shí)，一定要對(duì)采用繪本進(jìn)行篩選。例如，對(duì)于處于幼兒階段的學(xué)生而言，已經(jīng)能夠理解成人的話，并且自身表達(dá)能力較強(qiáng)，存在一定的好勝心，不少幼兒在此階段還會(huì)模仿動(dòng)畫品當(dāng)中的動(dòng)作。教師在選擇繪本教材時(shí)，一定要選取最符合幼兒年齡特征、社會(huì)認(rèn)知規(guī)律，能夠充分喚起幼兒閱讀欲望，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值的繪本。

但是，當(dāng)前部分幼兒教師在繪本選擇時(shí)會(huì)忽略幼兒學(xué)習(xí)需求，選擇的繪本多來(lái)自同事或者朋友推薦，缺乏全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查，因此選擇的繪本不一定適合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，或者與幼兒興趣相悖，缺乏針對(duì)性，難以凸顯繪本的真正價(jià)值。幼兒教師在選購(gòu)繪本時(shí)看似選擇了經(jīng)典繪本，如《綠野仙蹤》《愛麗絲漫游奇境》等，實(shí)際上繪本內(nèi)容與幼兒年齡、認(rèn)知水平不相匹配，導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本內(nèi)容難以深入探究，失去了繪本原有的趣味性、易讀性，不易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致幼兒園繪本教學(xué)難以凸顯自身價(jià)值[4]。

（二）繪本教學(xué)質(zhì)量不佳

新課改背景下，很多幼兒園會(huì)開展繪本閱讀課，不同幼兒教師根據(jù)自身特征課堂教學(xué)方式有著很大不同，有的成了美術(shù)課，有的成了表演課，有的又成了聽力課，看似熱熱鬧鬧、種類繁多，但是無(wú)法切實(shí)提高學(xué)幼兒認(rèn)知水平，也沒(méi)有充分發(fā)揮繪本價(jià)值。例如，某幼兒教師在講述《爺爺?shù)娜馔枳訙防L本的過(guò)程中，過(guò)于注重課堂活躍度，將重點(diǎn)放在師生互動(dòng)、道具使用和展示形式上，在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常逗得孩子哈哈大笑，并且隨著爺爺使用煮湯鍋從小到大的變化中，“爺爺?shù)臓敔數(shù)娜馔枳訙边@一句話聲音也越來(lái)越響，深深地吸引了每一個(gè)孩子，課堂氛圍一片歡樂(lè)。但是，試問(wèn)：幼兒真正理解了有關(guān)離去和回憶、愛和分享的內(nèi)在含義了嗎？固然繪聲繪色、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式遠(yuǎn)比干枯無(wú)趣的文字閱讀更有吸引力，但是一直保持這種形式，幼兒喜歡上的只是聽故事，而不是閱讀，也沒(méi)有真正學(xué)到繪本想要體現(xiàn)的價(jià)值和情感[5]。

（三）將繪本閱讀與早期閱讀混為一談

所謂閱讀，是指讀者從書面材料中獲取信息的過(guò)程，是幫助讀者認(rèn)識(shí)世界，拓展思維，獲得審美體驗(yàn)的形式，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受到語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種各樣的活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，在幼兒當(dāng)前和日后的學(xué)習(xí)中，每一門學(xué)科都依賴閱讀基礎(chǔ)，幼兒的閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心。

早期閱讀是學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程，以閱讀為主要形式。但是早期閱讀不能等同于繪本閱讀，早期閱讀強(qiáng)調(diào)的是閱讀的重要性，而不是繪本閱讀的重要性，兩者概念不同。繪本只是閱讀材料的一種，雖然優(yōu)秀的繪本能夠充分啟發(fā)幼兒的想象力和美感，促進(jìn)幼兒對(duì)世界的感知，為其后期語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是僅僅依賴圖案閱讀極易限制幼兒思維和能力的發(fā)展，幼兒可以接觸更加廣泛和更加多樣的讀物本，從科學(xué)、環(huán)境、文化到情感、生命、友誼等內(nèi)容，文體可以是詩(shī)歌、散文、故事、童謠、傳記等，來(lái)源可以是購(gòu)買、捐贈(zèng)、教師自制、師生共同制作等，讓幼兒充分體會(huì)到文化的豐富性和多樣性。

三、幼兒繪本教學(xué)熱的冷思考之提高繪本教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）繪本選擇多元化

繪本是一種新興教學(xué)資源，當(dāng)前部分幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，對(duì)繪本閱讀認(rèn)識(shí)不足，經(jīng)常出現(xiàn)繪本選擇不合適的情況。面對(duì)這一問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)該遵循新課改理念，充分尊重幼兒個(gè)體差異，深入了解不同類型繪本的題材、種類、特點(diǎn)以及適合的年齡段，來(lái)選擇最適合幼兒健康發(fā)展的優(yōu)秀繪本。

如何選擇繪本呢？我們從培養(yǎng)幼兒的品德角度出發(fā)，可以選擇《最重要的事》《短耳朵考零分》等。從培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)自然生態(tài)角度出發(fā)，可以選擇《遇見春天》《風(fēng)喜歡和我一起玩》《小房子》《讓路給小鴨子》《森林大熊》等。從培養(yǎng)幼兒生活能力出發(fā)，我們可以選擇《阿立會(huì)穿褲子了》《小熊不刷牙》等。為了讓幼兒認(rèn)識(shí)生命，我們可以選擇《小威向前沖》《你不知道的三個(gè)朋友》《爺爺變成幽靈》。為了讓幼兒健康成長(zhǎng)，我們可以選擇《胖國(guó)王》《生氣的亞瑟》《菲菲生氣了》《生氣湯》。

繪本類別和價(jià)值功能方面來(lái)看，為發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該選擇一些文字優(yōu)美、朗朗上口的語(yǔ)言類故事繪本；為發(fā)展幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力，可以選擇一些角色眾多、場(chǎng)景活潑、富含表演和舞蹈元素的繪本；為發(fā)展幼兒數(shù)理方面的智能，可以選擇一些數(shù)字啟蒙類的繪本，借助多種表現(xiàn)手法，刺激幼兒多重感官，促進(jìn)幼兒基本數(shù)理邏輯觀念的形成。從繪本表現(xiàn)形式方面來(lái)看，繪本包括有字繪本和無(wú)字繪本，思想傳達(dá)和故事表達(dá)方式均不同，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)等選擇合適的繪本展開閱讀。

（二）豐富繪本教學(xué)方式

1.合理設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒的閱讀是有規(guī)律的，托班小班的幼兒正處于理解閱讀階段，中班的幼兒正處于情感閱讀階段，大班的幼兒正處于創(chuàng)意閱讀階段，在繪本閱讀的過(guò)程中幼兒教師需要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，結(jié)合文學(xué)、教育、心理等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，選擇不同繪本教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒，通過(guò)全面解讀作品確定教學(xué)對(duì)象。選擇活動(dòng)類型；依據(jù)活動(dòng)類型制定教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、注重操作體驗(yàn)、遷移運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)等方式，推動(dòng)幼兒自主觀察探究，親自感受體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的情感，增加文化認(rèn)同感。

以《蛤蟆爺爺?shù)拿孛堋窞槔?，可以選擇的語(yǔ)言活動(dòng)類型包括文學(xué)作品教學(xué)、閱讀教學(xué)、看圖講述、談話活動(dòng)和聽說(shuō)游戲，假設(shè)活動(dòng)類型為看圖講述，那么活動(dòng)目標(biāo)就是通過(guò)觀看繪本圖片，讀懂圖意，并將圖片內(nèi)容連接在一起，講述一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，并且學(xué)會(huì)在遇到困難和危險(xiǎn)時(shí)，不退縮，和朋友互幫互助，積極勇敢、機(jī)智面對(duì)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，如“這是誰(shuí)？蛤蟆爺爺來(lái)干什么？”“我們把這些圖片連起來(lái)講個(gè)故事吧？”等，以提高幼兒識(shí)圖能力和講述能力；假設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)類型為故事教學(xué)，活動(dòng)目標(biāo)就是通過(guò)傾聽故事，了解小蛤蟆和蛤蟆爺爺遇到危險(xiǎn)時(shí)如何化險(xiǎn)為夷的故事情節(jié)，感受故事的詼諧和幽默，并且通過(guò)教師鼓勵(lì)，大膽想象，通過(guò)個(gè)人理解創(chuàng)編故事結(jié)尾，理解“機(jī)智”“勇敢”“秘訣”的涵義，懂得遇到困難勇敢面對(duì)，和朋友互幫互助，團(tuán)結(jié)合作，同時(shí)，教師可以設(shè)置關(guān)鍵提問(wèn)，“你聽到了什么？”“蛤蟆爺爺對(duì)怪獸說(shuō)了什么？怪獸又是怎么回答的？”

2.有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒深入探究

在幼兒園繪本教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒在繪本中的故事情節(jié)、角色發(fā)展基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單純繪圖到利用繪圖創(chuàng)編故事的進(jìn)展，并且鼓勵(lì)幼兒利用自己繪制的思維導(dǎo)圖向他人講述自己創(chuàng)編的故事，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，從而取得良好的教學(xué)效果。

例如，在繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》的教學(xué)中，幼兒教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖的方式將內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓幼兒認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物糞便的樣子，在繪本共讀中，教師可以讓幼兒將繪本中出現(xiàn)的動(dòng)物和糞便圖片貼在對(duì)應(yīng)位置上，讓幼兒更直觀地理解繪本的內(nèi)容，也便于教師更有效地進(jìn)行指導(dǎo)幼兒閱讀。

再如，教師在對(duì)幼兒開展《晚上》這一繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)多媒體圖片，讓幼兒將繪本知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從感受夜晚的美到描述夜晚，再引導(dǎo)幼兒探討小青蛙在晚上干什么，在此過(guò)程中還可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維，比如，學(xué)用“晚……的時(shí)候”的句式說(shuō)一句話，“晚上你還會(huì)做哪些事？晚上還是你干什么的時(shí)候”，呼應(yīng)繪本主體的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)《晚上》繪本所傳達(dá)的知識(shí)深入探究、發(fā)揮想象。

3.創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)幼兒繪本閱讀活動(dòng)順利開展

在當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代化信息技術(shù)水平不斷提高的背景下，幼兒教師可以根據(jù)借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)建趣味游戲情境或者進(jìn)行案例展示，在繪本《我爸爸》的閱讀中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)在圖片中捕捉到的線索，用比較完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的理解，并根據(jù)實(shí)際生活，講述自己對(duì)爸爸的理解，繼而產(chǎn)生想要了解爸爸的積極愿望?；蛘咴凇断氤蕴O果的鼠小弟》繪本中，看到繪本中可愛的鼠小弟為了吃到蘋果，分別觀察小鳥、猴子、大象等不同動(dòng)物得到蘋果的方法，然后一一進(jìn)行模仿，但是都失敗了，最后借助自身獨(dú)特的能力，通過(guò)與海獅合作得到了蘋果。幼兒們?cè)诶L本閱讀中，每翻開一頁(yè)都能看到不同的動(dòng)物，以及它們獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和本領(lǐng)，此時(shí)幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒一起猜一猜下一頁(yè)會(huì)有什么動(dòng)物，它又有什么本領(lǐng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和參與感，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，推動(dòng)幼兒繪本閱讀活動(dòng)順利開展。

（三）構(gòu)建穩(wěn)固家園合作橋梁

穩(wěn)固和諧的家園合作是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)開展中的重要教學(xué)合作模式，需要家庭、幼兒園、社會(huì)的共同參與和相互配合，才能促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)，僅僅依靠一方是遠(yuǎn)不行的，需要大家齊心協(xié)力，共同努力。一方面，需要加強(qiáng)日常聯(lián)系，不僅需要家長(zhǎng)了解幼兒在園中的具體情況，也需要幼兒教師了解幼兒家庭氛圍、父母知識(shí)水平、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，在充分了解的基礎(chǔ)上，更有針對(duì)性地開展繪本教學(xué)工作。另一方面，幼兒教師要積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)，開展親子繪本閱讀，包括故事沙龍、圖書節(jié)、故事配音秀等，幼兒教師根據(jù)家長(zhǎng)親子閱讀情況，提出建議，如適當(dāng)增加一些互動(dòng)，設(shè)計(jì)一些有意思的故事導(dǎo)入方式，借助一些道具，設(shè)計(jì)一些趣味活動(dòng)促使幼兒參與其中，加深幼兒體驗(yàn)感和理解能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣；并且，注重問(wèn)題引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自主提問(wèn)，引發(fā)思考，并借助查資料、聽故事、做實(shí)驗(yàn)等方式，尋找問(wèn)題答案，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)思維；同時(shí)，幼兒園可以豐富繪本資源，開設(shè)繪本借閱活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將繪本帶回家，可以使幼兒在幼兒教師進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，能夠迅速喚起幼兒已有認(rèn)知，加深印象，并通過(guò)再次學(xué)習(xí)，加深對(duì)繪本的理解。

（四）對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)價(jià)值及意義要充分認(rèn)知

教師在對(duì)幼兒開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想要保障繪本閱讀活動(dòng)順利開展，一定要對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)價(jià)值及意義有充分認(rèn)知。繪本閱讀不等同于早期閱讀。早期閱讀的重點(diǎn)在于閱讀活動(dòng)，而不是繪本閱讀活動(dòng)。教師只有明確繪本閱讀與傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)的不同，才能對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入探究。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師要從學(xué)情出發(fā)，做好教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作幼兒是最富想象力的，通過(guò)繪本閱讀能夠快速進(jìn)入想象的世界中去，但不是所有繪本都有教育價(jià)值，都適合幼兒閱讀需求，幼兒教師應(yīng)該深入了解不同類型繪本的特點(diǎn)、適合年齡段、題材種類，并根據(jù)課堂教學(xué)情況，做好教學(xué)法反思、評(píng)價(jià)與反饋工作，以便能夠全面掌握幼兒的繪本閱讀情況，進(jìn)而不斷完善自身教學(xué)內(nèi)容，滿足不同幼兒個(gè)性化發(fā)展需求，推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開展。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，繪本閱讀課程將是繪本熱的必然結(jié)果，但是，幼兒教師也要明白，幼兒園繪本熱固然有一定的優(yōu)勢(shì)，但面對(duì)當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中存在的問(wèn)題時(shí)，幼兒教師應(yīng)該冷靜思考，尋找適宜教學(xué)的策略，讓幼兒在充滿童趣和良好品德的繪本中，獲得優(yōu)質(zhì)情感體驗(yàn)?？傊诶L本閱讀教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)該充分激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，帶領(lǐng)幼兒在繪本這座大花園里享受一份純粹的快樂(lè)，讓幼兒在繪本閱讀中品嘗、傾聽、舞動(dòng)，“悅”讀“閱”美，提高其閱讀能力和社會(huì)認(rèn)知水平，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：盧永平（1973-），女，福建永定人，講師，碩士，主要從事幼兒文學(xué)研究。