摘要：介紹了化學(xué)課堂“有效共識(shí)”的基本觀點(diǎn);探討了“對(duì)話機(jī)制”在教育經(jīng)驗(yàn)移植中的意義、價(jià)值和系統(tǒng)構(gòu)建的過(guò)程;以化學(xué)課堂“有效共識(shí)”為例，介紹了“對(duì)話機(jī)制”的實(shí)施過(guò)程和管理策略。最后，提出了下階段研究工作的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂“有效共識(shí)”; 異地移植; 對(duì)話機(jī)制; 案例研究

文章編號(hào)： 1005-6629（2022）03-0026-07

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

筆者以化學(xué)課堂“有效共識(shí)”為研究載體開(kāi)展教育經(jīng)驗(yàn)異地移植的實(shí)踐探索，初步構(gòu)建了工作的運(yùn)行機(jī)制與實(shí)施策略[1]。本文在介紹“有效共識(shí)”研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞教育經(jīng)驗(yàn)移植中的“對(duì)話機(jī)制”展開(kāi)探索，以深化、推進(jìn)上述研究工作。

1 化學(xué)課堂“有效共識(shí)”的基本觀點(diǎn)

化學(xué)課堂“有效共識(shí)”是上海市久隆模范中學(xué)化學(xué)組歷時(shí)十多年（2007～）研究形成的關(guān)于化學(xué)課堂有效教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其

研究包括建構(gòu)、實(shí)踐“六要素”策略系統(tǒng)（見(jiàn)圖1虛框內(nèi)右側(cè)部分;下稱“策略系統(tǒng)”）以及“四層級(jí)”內(nèi)容系統(tǒng)（見(jiàn)圖1虛框內(nèi)左側(cè)部分;下稱“內(nèi)容系統(tǒng)”），形成化學(xué)課堂“有效共識(shí)”的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，同時(shí)開(kāi)展異地移植的實(shí)踐研究[2]。

“內(nèi)容系統(tǒng)”的內(nèi)涵：“知識(shí)內(nèi)容”是指化學(xué)學(xué)科中的核心知識(shí);“方法內(nèi)容”是指化學(xué)學(xué)科中典型的研究方法;“觀念內(nèi)容”是指在認(rèn)識(shí)化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種思維方法或?qū)W科觀念[3];“文化內(nèi)容”是指除上述內(nèi)容之外，蘊(yùn)含于化學(xué)教學(xué)素材中的具有育人價(jià)值的思想觀念、思維方式或?qū)徝狼槿4]?！八膶印眱?nèi)容，互動(dòng)發(fā)展、自下而上形成從“知識(shí)育人”到“文化育人”的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

“策略系統(tǒng)”的內(nèi)涵：“目標(biāo)”，描述恰當(dāng)，形成合力，對(duì)課堂進(jìn)行方向定位和過(guò)程引導(dǎo)。“線索”，貫穿一堂課的思想、理念或教學(xué)發(fā)展的關(guān)系，體現(xiàn)教師授課縱向推進(jìn)的思路。“結(jié)構(gòu)”，課堂教學(xué)的基本框架，體現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配置?！皢?wèn)題”，承載教學(xué)內(nèi)容的核心載體，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵抓手?！碍h(huán)節(jié)”，針對(duì)課堂探究點(diǎn)開(kāi)展的活動(dòng)程序及教學(xué)行為?！胺椒ā?，在探究活動(dòng)之后，對(duì)思維要點(diǎn)或思想方法進(jìn)行精心歸納及符號(hào)呈現(xiàn)。“六要素”之間的關(guān)系、運(yùn)作即形成“策略系統(tǒng)”[5～7]。

兩個(gè)系統(tǒng)的關(guān)系及其功能： 第一，“目標(biāo)”由“內(nèi)容系統(tǒng)”凝練而成;同時(shí)，構(gòu)成“策略系統(tǒng)”的一個(gè)關(guān)鍵要素，成為連接兩個(gè)系統(tǒng)的橋梁。第二，“內(nèi)容系統(tǒng)”是“策略系統(tǒng)”的實(shí)踐載體，并與“策略系統(tǒng)”互動(dòng)配合，合力落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)有效課堂持續(xù)發(fā)展[8]。

2 “對(duì)話機(jī)制”在教育經(jīng)驗(yàn)移植中的意義、價(jià)值和系統(tǒng)構(gòu)建

圖2是筆者構(gòu)建的化學(xué)課堂“有效共識(shí)”之“融合”階段的運(yùn)行機(jī)制[9]。我們認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)“融合”階段應(yīng)包括“五個(gè)”學(xué)習(xí)或體驗(yàn)環(huán)節(jié)： 內(nèi)涵認(rèn)知、要領(lǐng)感知、實(shí)踐體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)沉淀和自主運(yùn)用（見(jiàn)圖2虛框內(nèi)左側(cè)部分;下稱經(jīng)驗(yàn)“融合”系統(tǒng)）[10]。經(jīng)驗(yàn)“融合”系統(tǒng)，需要經(jīng)過(guò)多個(gè)輪回的環(huán)節(jié)運(yùn)行;同時(shí)，需要充分發(fā)揮研究雙方之間的“對(duì)話”交流，凝聚團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，最終生成教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，達(dá)到教育經(jīng)驗(yàn)移植的目的[11]。

“對(duì)話”是兩個(gè)或更多的人用語(yǔ)言交談，其實(shí)質(zhì)意義是對(duì)話者的自我理解與對(duì)話者之間的相互理解。“對(duì)話”是分享教育經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，在對(duì)話過(guò)程中，教師不斷迸發(fā)出新的思想火花，形成新的思想生長(zhǎng)點(diǎn)。一旦離開(kāi)了平等和雙向交流，分享教育經(jīng)驗(yàn)的可能性就變得微乎其微了[12]。

在教育經(jīng)驗(yàn)移植中，“對(duì)話”主要是通過(guò)教研方式的實(shí)施來(lái)發(fā)揮作用的（參見(jiàn)圖2左側(cè)部分）;或者說(shuō)，教研方式需要依托“對(duì)話”互動(dòng)才能對(duì)經(jīng)驗(yàn)“融合”系統(tǒng)發(fā)揮作用。其作用過(guò)程可圖示如下（見(jiàn)圖3）：

那么，要真正實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”的功能和價(jià)值，需要哪些條件呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是要建立一個(gè)“對(duì)話機(jī)制”，即： 挖掘基于教育經(jīng)驗(yàn)傳播的對(duì)話活動(dòng)所需要的關(guān)鍵要素，并建立合理的作用關(guān)系和系統(tǒng)結(jié)構(gòu);在此基礎(chǔ)上，盡力推動(dòng)關(guān)鍵要素的性能提升和彼此關(guān)系的和諧發(fā)展。

校本教研是學(xué)校管理中推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、傳播教育經(jīng)驗(yàn)的主要平臺(tái)和重要途徑。下面，筆者圍繞流動(dòng)學(xué)校的校本教研的現(xiàn)狀和改進(jìn)實(shí)踐，針對(duì)“對(duì)話機(jī)制”的系統(tǒng)構(gòu)建進(jìn)行探討。

2.1 階段一： 觀察校本教研的現(xiàn)狀——梳理基于專業(yè)發(fā)展的“對(duì)話”問(wèn)題

案例1 基于學(xué)校組織每月一次的“教研活動(dòng)”

這里的“教研活動(dòng)”是指學(xué)校統(tǒng)一組織的、全體學(xué)科教師參與的研討活動(dòng)，是校本教研的基本方式之一。一般一個(gè)月活動(dòng)一次。以下為筆者參與流動(dòng)學(xué)校的第一次教研活動(dòng)場(chǎng)景：

周五下午3點(diǎn)，化學(xué)教研活動(dòng)開(kāi)始。教研組長(zhǎng)王老師首先傳達(dá)了學(xué)校的工作文件《關(guān)于學(xué)校培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的管理意見(jiàn)》。先請(qǐng)老師們輪流宣讀文件內(nèi)容，再結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)討論具體做法。然后，通報(bào)了本學(xué)期“見(jiàn)習(xí)期教師教學(xué)匯報(bào)的活動(dòng)安排”，并討論確定化學(xué)組的參賽名單和課題內(nèi)容。最后，歡迎毛老師對(duì)教研組工作進(jìn)行指導(dǎo)，并談?wù)勅曛Ы坦ぷ鞯南敕?。全程活?dòng)約1小時(shí)，其中第一件事約占30分鐘，第二件事約占20分鐘，第三件事約占10分鐘。

[分析]上述場(chǎng)景在日常的校本教研中并不少見(jiàn)。作為教研組長(zhǎng)，基本上履行了學(xué)校賦予的管理責(zé)任，但從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，主要存在以下問(wèn)題： 第一，專業(yè)對(duì)話的時(shí)間較少，不占活動(dòng)主體。針對(duì)核心價(jià)值觀的工作討論，也主要停留在對(duì)學(xué)生的思想工作層面，沒(méi)有真正落實(shí)到學(xué)科;第二，專業(yè)對(duì)話的主題不明確，只是應(yīng)付學(xué)校布置的任務(wù)，而不是針對(duì)課堂實(shí)踐的真實(shí)問(wèn)題;第三，專業(yè)對(duì)話的主體不平等。以居高臨下的工作布置為主，缺乏主體平等的思想溝通。這樣的教研活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展意義不大。

案例2 基于學(xué)科管理每周一次的“備課活動(dòng)”

這里的“備課活動(dòng)”是指同學(xué)段、同學(xué)科教師參與的研討活動(dòng)，是校本教研的基本方式之二。一般一周安排一次。以下是筆者參與流動(dòng)學(xué)校的第一次備課活動(dòng)場(chǎng)景：

周二下午1點(diǎn)，高一化學(xué)備課組長(zhǎng)李老師主持了備課活動(dòng)。第一，請(qǐng)大家交流前面三節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和作業(yè)中的問(wèn)題，并討論、達(dá)成了個(gè)別輔導(dǎo)的統(tǒng)一意見(jiàn)。第二，對(duì)后續(xù)三節(jié)課的教學(xué)安排提出自己的想法： 第一節(jié)課上“氯氣的性質(zhì)”，第二節(jié)課上“鹽酸的性質(zhì)”，第三節(jié)課進(jìn)行作業(yè)評(píng)析。他對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)安排、作業(yè)布置等情況都進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，同時(shí)征求大家的意見(jiàn)（大家基本沒(méi)有意見(jiàn)）。第三，請(qǐng)毛老師對(duì)備課活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)（我沒(méi)有評(píng)論備課活動(dòng)，只表明了和大家一起研究有效課堂的態(tài)度和決心）。備課活動(dòng)約40分鐘，其中第一部分約10分鐘，第二部分約25分鐘，第三部分約5分鐘。

[分析]從上述場(chǎng)景看出，李老師是個(gè)很負(fù)責(zé)任的備課組長(zhǎng)，無(wú)論是工作態(tài)度還是專業(yè)水平都值得肯定。但從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，主要存在以下問(wèn)題： 第一，研討活動(dòng)局限于學(xué)科內(nèi)容的安排，而對(duì)學(xué)科教法的研討沒(méi)有深入;第二，沒(méi)有調(diào)動(dòng)大家的積極性，專業(yè)對(duì)話很少;第三，沒(méi)有研究主題的融入和引領(lǐng)，教研品質(zhì)不高。這樣的備課活動(dòng)，對(duì)于分享教育經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展作用有限。

另外，在日常組織的“聽(tīng)課評(píng)課”活動(dòng)中，也發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題： 第一，缺少教學(xué)共識(shí)。大家各抒己見(jiàn)，觀點(diǎn)不一，爭(zhēng)論不休。第二，缺乏理論指導(dǎo)。大家對(duì)有效課堂的理解，完全是憑自己的感覺(jué)、喜好，因而觀點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)服力，有的甚至帶著偏激情緒。

2.2 階段二： 修正校本教研的實(shí)施——探索基于專業(yè)發(fā)展的“對(duì)話機(jī)制”

2.2.1 “對(duì)話”要素的探討

根據(jù)上述案例，我們認(rèn)為基于教師專業(yè)發(fā)展的“對(duì)話機(jī)制”應(yīng)包括以下核心要素：

（1） 對(duì)話對(duì)象。這里的“對(duì)話對(duì)象”，一般是指同學(xué)科的教師，包括組織者、參與者。組織者可以由研究人員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等角色擔(dān)任。同時(shí)，組織者承擔(dān)著管理職責(zé)，要對(duì)“對(duì)話”的方向、發(fā)言的機(jī)會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)的氣氛進(jìn)行監(jiān)控，努力提高對(duì)話的積極性、針對(duì)性和有效性。

（2） 對(duì)話主題。這里的“對(duì)話主題”，可以是某種教學(xué)方法的探討，也可以是某個(gè)教育理論的學(xué)習(xí);或者是針對(duì)某個(gè)教育經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)借鑒等。總之，要與教師的專業(yè)發(fā)展有關(guān)，最好是貼近課堂實(shí)踐。同時(shí)，“對(duì)話主題”要有一定的延續(xù)性和發(fā)展性。

（3） 平等對(duì)話。對(duì)話的組織者要積極營(yíng)造民主和諧的活動(dòng)氛圍，要讓大家感到，人人都是平等對(duì)話的主體，都有平等發(fā)言的機(jī)會(huì)。平等對(duì)話，是主體平等的雙向交流，是思想表達(dá)和情感互動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，是研究團(tuán)隊(duì)的智慧共享。

（4） 對(duì)話素材。這里的“對(duì)話素材”，主要是指圍繞課堂實(shí)踐的素材，可以是一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以是一堂課的教學(xué)視頻，或者是一個(gè)研究課例。對(duì)話素材，一般需要人手一份，以方便大家討論。對(duì)話素材，要力求文本精致、篇幅適宜，同時(shí)要與對(duì)話的主題匹配、一致。

2.2.2 “對(duì)話機(jī)制”的建立

根據(jù)上述討論，我們可以勾勒出基于教師專業(yè)發(fā)展的“對(duì)話機(jī)制”的基本內(nèi)涵： 對(duì)話主體（組織者、參與者）在一定的時(shí)空環(huán)境中，依托一定的教研方式，利用準(zhǔn)備的課堂素材，根據(jù)一定的對(duì)話主題，以平等對(duì)話的氛圍和機(jī)會(huì)開(kāi)展的思想交流活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！皩?duì)話機(jī)制”的工作系統(tǒng)可參見(jiàn)圖4（由三個(gè)灰色線框構(gòu)成的示意圖），系統(tǒng)功能是“促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”。

2.3 階段三： 強(qiáng)化“對(duì)話”的內(nèi)容和方式——建構(gòu)基于經(jīng)驗(yàn)移植的“對(duì)話機(jī)制”

以上“對(duì)話機(jī)制”的建立，有力地推動(dòng)了校本教研的質(zhì)量提升，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)“有效共識(shí)”的移植研究產(chǎn)生了積極的作用。但是，在經(jīng)過(guò)一年多的研究實(shí)踐之后，仍然發(fā)現(xiàn)了以下的突出問(wèn)題：

第一，對(duì)“有效共識(shí)”的“內(nèi)涵認(rèn)知”不深刻、不扎實(shí)，影響了經(jīng)驗(yàn)“融合”系統(tǒng)的自主、持續(xù)的運(yùn)轉(zhuǎn)。“有效共識(shí)”的內(nèi)涵主要通過(guò)系列專題講座進(jìn)行培訓(xùn)，并在“對(duì)話機(jī)制”中凝練為若干“對(duì)話主題”。實(shí)踐證明，專題培訓(xùn)的效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，大家對(duì)“有效共識(shí)”的認(rèn)識(shí)不深刻、不扎實(shí)，有的理解偏頗甚至發(fā)生錯(cuò)誤。例如，將“內(nèi)容系統(tǒng)”中的“方法內(nèi)容”等同于“策略系統(tǒng)”中的“方法”要素，其實(shí)兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系?！皟?nèi)涵認(rèn)知”的缺損，嚴(yán)重影響了經(jīng)驗(yàn)“融合”系統(tǒng)的發(fā)展、運(yùn)轉(zhuǎn)。

第二，對(duì)“有效共識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)生搬硬套，影響了經(jīng)驗(yàn)“融合”系統(tǒng)中“要領(lǐng)感知”的工作環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)“有效共識(shí)”如何融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中還相當(dāng)迷茫，缺乏自信，沒(méi)有思考。平時(shí)的教案撰寫，主要是依照筆者提供的教案樣例進(jìn)行模仿，有的甚至原封不動(dòng)，照搬照抄。例如，課堂“結(jié)構(gòu)”，雖有縱向、橫向的外在形式，但缺乏對(duì)結(jié)構(gòu)中“問(wèn)題”“環(huán)節(jié)”的邏輯思考和價(jià)值判斷。這說(shuō)明大家對(duì)經(jīng)驗(yàn)“融合”系統(tǒng)中的“要領(lǐng)感知”環(huán)節(jié)沒(méi)有真正掌握。

第三，對(duì)“有效共識(shí)”的課堂轉(zhuǎn)化缺乏主動(dòng)意識(shí)，影響了經(jīng)驗(yàn)“融合”系統(tǒng)中“實(shí)踐體驗(yàn)”的工作環(huán)節(jié)。教案中雖然融入了“有效共識(shí)”的內(nèi)容，但是在課堂上卻沒(méi)有落實(shí)到位，有的甚至拋開(kāi)了設(shè)計(jì)初衷，完全憑感覺(jué)上課了。例如，預(yù)案中設(shè)計(jì)了探究性實(shí)驗(yàn)，課堂中卻實(shí)施了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn);應(yīng)該要總結(jié)學(xué)習(xí)“方法”了，卻沒(méi)有留下絲毫的方法痕跡。教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，儼然成為了兩張皮。毋庸置疑，離開(kāi)了課堂上的主動(dòng)意識(shí)和體驗(yàn)實(shí)踐，研究的意義和價(jià)值實(shí)際上就不存在了。這是本研究最大、也是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。

基于以上問(wèn)題，筆者對(duì)“對(duì)話機(jī)制”進(jìn)行了下面的修正，以進(jìn)一步凸顯教育經(jīng)驗(yàn)移植的功能和價(jià)值。

（1） 增補(bǔ)“對(duì)話內(nèi)容”，增強(qiáng)“對(duì)話”的針對(duì)性。即： 增補(bǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)內(nèi)容，并以一定的符號(hào)形式和內(nèi)容板塊固定下來(lái)。以提醒對(duì)話者，在教研活動(dòng)之前需要按照這些要求來(lái)準(zhǔn)備對(duì)話內(nèi)容，在教研活動(dòng)中要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行選擇性地運(yùn)用。這樣做就保證了對(duì)話的過(guò)程始終聚焦于教育經(jīng)驗(yàn)的核心內(nèi)容，從而對(duì)經(jīng)驗(yàn)“融合”系統(tǒng)的“內(nèi)涵認(rèn)知”及整個(gè)工作系統(tǒng)產(chǎn)生推動(dòng)作用。例如，可以將化學(xué)課堂“有效共識(shí)”的核心觀點(diǎn)設(shè)計(jì)成“有效共識(shí)”分析和評(píng)價(jià)表（參見(jiàn)表1）[13]，在教研活動(dòng)之前發(fā)給每位教師并要求自主完成。

（2） 增補(bǔ)“對(duì)話方式”，增強(qiáng)“對(duì)話”的有效性。即： 要求組織者重點(diǎn)圍繞“對(duì)話內(nèi)容”組織對(duì)話活動(dòng)，包括確定發(fā)言的主體，組織對(duì)話的對(duì)象，引導(dǎo)對(duì)話的主題、方向，控制發(fā)言的時(shí)間、次數(shù)等，促使參與對(duì)話的每個(gè)成員必須圍繞既定要求回答問(wèn)題，參與討論。這樣做大大地提高了針對(duì)性對(duì)話的頻度和強(qiáng)度，從而將基于教育經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話交流始終貫穿于教研活動(dòng)始終。在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)“融合”系統(tǒng)的“內(nèi)涵認(rèn)知、要領(lǐng)感知、實(shí)踐體驗(yàn)”等環(huán)節(jié)會(huì)受到最為直接的、明顯的影響。

將以上兩點(diǎn)增補(bǔ)到原先構(gòu)建的“對(duì)話機(jī)制”中，就形成了基于教育經(jīng)驗(yàn)移植的“對(duì)話機(jī)制”（見(jiàn)圖4）[14]，其中“對(duì)話主題、對(duì)話內(nèi)容、對(duì)話方式”是推動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)分享、傳播的最為關(guān)鍵的“三要素”;而“平等對(duì)話”是前提，“對(duì)話素材”是載體。實(shí)踐證明，這樣的對(duì)話機(jī)制有力地推動(dòng)了“有效共識(shí)”的移植研究。

3 化學(xué)課堂“有效共識(shí)”移植研究中的“對(duì)話”實(shí)踐

下面以化學(xué)課堂“有效共識(shí)”教育經(jīng)驗(yàn)為例，并結(jié)合“硫酸”一課的內(nèi)容，介紹“對(duì)話機(jī)制”的實(shí)施過(guò)程和管理策略。

3.1 “對(duì)話”要素的說(shuō)明

這里的組織者是指研究人員（筆者），參與者是指流動(dòng)學(xué)?；瘜W(xué)組的教師（重點(diǎn)是青年教師）。對(duì)話主題： 如何將“有效共識(shí)”運(yùn)用到化學(xué)課堂實(shí)踐中;對(duì)話內(nèi)容：“四層級(jí)”內(nèi)容系統(tǒng)、“六要素”策略系統(tǒng);對(duì)話方式： 根據(jù)“表1”的對(duì)話路徑進(jìn)行有目的、有選擇的互動(dòng)交流，要求人人發(fā)言;對(duì)話素材：“硫酸”一課的課堂觀摩。

3.2 “對(duì)話”活動(dòng)的管理

準(zhǔn)備工作，組織者提前一周完成。要求開(kāi)課者認(rèn)真?zhèn)湔n，其他教師認(rèn)真聽(tīng)課或觀看錄像。之后，全體填寫“有效共識(shí)”分析和評(píng)價(jià)表（參見(jiàn)表1）。然后，盡快安排評(píng)課活動(dòng)。

評(píng)課活動(dòng)，重點(diǎn)做好以下環(huán)節(jié)： （1）說(shuō)課環(huán)節(jié)，開(kāi)課者首先介紹課的基本情況，然后圍繞表1的板塊進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià);（2）對(duì)話環(huán)節(jié)，研究人員重點(diǎn)選擇表1中的若干板塊進(jìn)行提問(wèn)和交流，肯定成功，指出問(wèn)題;（3）互動(dòng)環(huán)節(jié)，其他教師選擇表1中的若干內(nèi)容，與開(kāi)課者進(jìn)行互動(dòng);研究人員認(rèn)真傾聽(tīng)，即時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)對(duì)話深入;（4）小結(jié)環(huán)節(jié)，研究人員評(píng)價(jià)大家的“對(duì)話”表現(xiàn)，并對(duì)課堂改進(jìn)的建議進(jìn)行小結(jié)。

3.3 “對(duì)話”案例的分析

限于篇幅，下面僅對(duì)“策略系統(tǒng)”的“對(duì)話”實(shí)踐作案例討論。表1是針對(duì)“硫酸”一課的“策略系統(tǒng)”分析和評(píng)價(jià)表，其中包括： 對(duì)話的內(nèi)容板塊、對(duì)話的內(nèi)容框架（對(duì)話依據(jù)、對(duì)話內(nèi)容），對(duì)話的組織與修正說(shuō)明。

總之，“對(duì)話機(jī)制”是推動(dòng)化學(xué)課堂“有效共識(shí)”移植研究的一項(xiàng)重要工作。“對(duì)話機(jī)制”需要主體平等、互相尊重、共享智慧，“對(duì)話”活動(dòng)的本質(zhì)是推動(dòng)大家對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確理解和自主運(yùn)用，并最終發(fā)展、形成個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。下階段，我們將重點(diǎn)圍繞“課前指導(dǎo)性對(duì)話”“課后評(píng)價(jià)性對(duì)話”兩次對(duì)話的自主實(shí)踐開(kāi)展研究，進(jìn)一步推進(jìn)“對(duì)話機(jī)制”的完善和發(fā)展。

（致謝： 本文得到上海師范大學(xué)博士生導(dǎo)師吳俊明教授的指導(dǎo)和幫助，在此表示衷心感謝）

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