陳凱 蔣怡 馬宏佳

摘要：通過大數(shù)據(jù)挖掘工具對(duì)三位優(yōu)秀化學(xué)師范生的網(wǎng)絡(luò)日志進(jìn)行文本挖掘，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)實(shí)踐非常關(guān)注“學(xué)生”視角;在職前階段受到“指導(dǎo)教師”影響較大;重視發(fā)展學(xué)科知識(shí)，積極參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中的自主學(xué)習(xí);善于利用來自于培養(yǎng)方案之外的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)提升。通過對(duì)多個(gè)案網(wǎng)絡(luò)日志的反思水平評(píng)價(jià)可知他們反思水平大多超越了前反思和表面反思，能夠達(dá)到“教學(xué)論視角”的深度反思，意識(shí)到自己的教學(xué)存在的問題，普遍表達(dá)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的批判性思考;愿意將自己創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中嘗試，超越自己設(shè)計(jì)的限制而轉(zhuǎn)向?qū)W生視角。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)秀化學(xué)師范生; 網(wǎng)絡(luò)日志; 博客反思; 數(shù)據(jù)挖掘; 反思評(píng)價(jià)

文章編號(hào)： 1005-6629（2022）03-0015-06

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 研究問題提出

博客在教師教育和教師學(xué)習(xí)中的應(yīng)用由來已久，即使博客技術(shù)如今已經(jīng)不算新潮，但是與其他自媒體技術(shù)一樣，都能為教師記錄自身成長、開展教育敘事、實(shí)現(xiàn)行動(dòng)反思提供平臺(tái)。

國外基于博客的教育研究始于Why we blog[1];學(xué)者已經(jīng)開發(fā)了關(guān)注博客反思的評(píng)價(jià)工具，為一線教師提供了有效測量反思水平的工具[2]。針對(duì)職前教師為對(duì)象的博客研究往往特別關(guān)注他們在實(shí)習(xí)過程中的行動(dòng)反思[3]。不過已有的博客反思性往往重在教學(xué)形式，卻缺少對(duì)觀摩或?qū)嵺`獲得的內(nèi)容進(jìn)行批判性思考[4]。

通過對(duì)優(yōu)秀博客作者的案例研究可以勾勒出學(xué)習(xí)足跡，了解其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[5]。知網(wǎng)里能檢索到針對(duì)職前教師用博客開展學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)較少，主要關(guān)注師范生基于博客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)術(shù)對(duì)話關(guān)系[6]或者在特定課程教學(xué)中開展基于博客的行動(dòng)研究，發(fā)展和完善師范生反思能力培養(yǎng)策略[7]。職前教師和在職教師的教學(xué)反思關(guān)注點(diǎn)有顯著性差異，其中職前科學(xué)教師的教學(xué)反思比較關(guān)注自身的生存狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及職前培訓(xùn)時(shí)所學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證[8]。

本團(tuán)隊(duì)曾針對(duì)單個(gè)案的網(wǎng)絡(luò)日志，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀化學(xué)師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)影響因素[9];并就反思視角進(jìn)行深入的質(zhì)性研究，梳理出職前成長的五個(gè)階段，發(fā)現(xiàn)影響職前成長的重要人物[10]。本研究選取更多個(gè)案在職前階段發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)日志作為研究對(duì)象解決以下問題：（1）優(yōu)秀師范生在職前學(xué)習(xí)中關(guān)注哪些視角？（2）優(yōu)秀師范生在學(xué)習(xí)成長為教師的路上會(huì)思考哪些內(nèi)容？反思水平怎樣？

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目的

本研究試圖從優(yōu)秀化學(xué)師范生的網(wǎng)絡(luò)日志挖掘文本關(guān)注重點(diǎn)，評(píng)價(jià)其網(wǎng)絡(luò)日志反思水平。研究網(wǎng)絡(luò)日志所反映的個(gè)性化內(nèi)容，有助于挖掘優(yōu)秀個(gè)案成長規(guī)律，了解其卓越成長的深層因素。

2.2 研究對(duì)象及獲取數(shù)據(jù)方法

三位研究對(duì)象均為X院校優(yōu)秀化學(xué)師范生，分別以C、 D、 Y來編碼，原創(chuàng)博客日志分別為46篇、70篇和60篇。研究他們的網(wǎng)絡(luò)日志均得到作者的允許。

2.3 分析數(shù)據(jù)的方法

借助文本挖掘工具，提取其網(wǎng)絡(luò)日志的高頻關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀化學(xué)師范生寫博客的共同特征——該方法取自于計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù);針對(duì)優(yōu)秀化學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐反思進(jìn)行編碼、分析，通過內(nèi)容分析確定反思水平[11]。

2.4 研究工具

2.4.1 文本挖掘工具—NLPIR大數(shù)據(jù)語義智能分析系統(tǒng)

本文采用NLPIR進(jìn)行日志文本的處理。重點(diǎn)使用關(guān)鍵詞提取功能，提取出網(wǎng)絡(luò)日志的關(guān)鍵詞匯或短語，根據(jù)特征權(quán)重（這是指諸如詞頻、詞長、詞性、位置、互聯(lián)網(wǎng)高頻詞等特征對(duì)研究文本的重要程度不同，由計(jì)算機(jī)自動(dòng)加權(quán)處理，并非只按照詞頻多少進(jìn)行衡量）對(duì)選出的特征詞語進(jìn)行降序排列。

2.4.2 教師反思水平評(píng)價(jià)工具

依照Barbara Larrivee設(shè)計(jì)的工具進(jìn)行編碼[12]。指標(biāo)分四個(gè)級(jí)別，分別是“前思考”“表面反思”“教學(xué)反思”“批判性反思”，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則分“經(jīng)?！薄坝袝r(shí)”“偶爾”三層。

前思考主要指教師對(duì)課堂情境中的學(xué)生反應(yīng)做出下意識(shí)的反饋，但不會(huì)有意識(shí)地考慮其他因素，也不會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際來調(diào)整教學(xué)。在表面反思層面，教師主要關(guān)注那些用于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的策略和方法上，而不考慮教學(xué)目標(biāo)本身價(jià)值;在教學(xué)論視角的反思層面，教師會(huì)對(duì)目標(biāo)、觀念、原則與實(shí)踐之間的聯(lián)系進(jìn)行反思，比較理論應(yīng)然與實(shí)然結(jié)果的一致性。批判性反思涉及對(duì)個(gè)人學(xué)科認(rèn)知和職業(yè)信仰的審視，教師會(huì)關(guān)心課堂實(shí)踐對(duì)學(xué)生道德和倫理的影響及后果，將注意力集中在教學(xué)實(shí)踐本身以及背后社會(huì)條件，關(guān)注課堂教學(xué)的公平性和社會(huì)價(jià)值議題。此外，理解自己是理解他人的先決條件，所以自我反思也是批判性反思的關(guān)鍵維度。

3 研究數(shù)據(jù)與分析結(jié)果

3.1 博客日志關(guān)鍵詞挖掘

根據(jù)NLPIR關(guān)鍵詞提取的結(jié)果，剔除沒有實(shí)際意義的關(guān)鍵詞，將意思相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納（限于篇幅，表格未列出），可以發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)。

3.1.1 優(yōu)秀化學(xué)師范生重視“學(xué)生”視角

日志普遍注重描述“學(xué)生”，一方面是師范生本身仍然是學(xué)生;另一方面以準(zhǔn)教師身份在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)對(duì)中學(xué)生的關(guān)注，關(guān)注其學(xué)習(xí)特征并思考如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這正是他們重要的卓越教學(xué)品質(zhì)。

例如，Y注重與學(xué)生的互動(dòng)：“在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過的與氧氣發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，盡管我已經(jīng)提示可以從物質(zhì)的類別、狀態(tài)、反應(yīng)類型進(jìn)行分類，但是學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的回答還是很零散，于是我就先引導(dǎo)學(xué)生將我們所學(xué)過與O2發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)在黑板上羅列下來，隨后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行分類，這樣的講解減少學(xué)生的思維量，從而使學(xué)生更容易接受。”C曾詳盡地?cái)⑹隽艘还?jié)課中與學(xué)生的“碰撞”，學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)引發(fā)C的思考，C也在探索如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。gzslib202204031819

3.1.2 在實(shí)踐中愿意接受“他人”引導(dǎo)

“老師”“教師”作為共性的高頻詞，表達(dá)對(duì)影響深遠(yuǎn)的教師回憶，說明“關(guān)鍵他人”的影響。D在成功解決學(xué)生問題后感慨“這是我受某某老師教學(xué)的啟示?！彼趯?shí)習(xí)過程中將自己與指導(dǎo)教師進(jìn)行對(duì)比，反思自己的不足：“今天有一道題目因?yàn)闀r(shí)間的原因沒來得及細(xì)講，我自己有點(diǎn)凌亂了，估計(jì)學(xué)生也沒怎么聽懂。沒有陳老師講的那么有條理。”優(yōu)秀師范生的成長過程中，正是需要這種跟師經(jīng)歷的觀摩和反思經(jīng)驗(yàn)，才能最終獲得可持續(xù)成長。

3.1.3 優(yōu)秀化學(xué)師范生普遍重視學(xué)科

“化學(xué)”“實(shí)驗(yàn)”“知識(shí)”“反應(yīng)”四個(gè)高權(quán)重共性關(guān)鍵詞較為突出，表明優(yōu)秀化學(xué)師范生普遍關(guān)注學(xué)科，他們認(rèn)識(shí)到只有具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)才能有效駕馭課堂，從而保證學(xué)科教學(xué)科學(xué)性。面對(duì)學(xué)生針對(duì)氮?dú)庑再|(zhì)的拓展提問時(shí)，C最初不是特別了解，“后來知道，解釋錯(cuò)了，這的確是個(gè)很大的學(xué)科知識(shí)漏洞，可見要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，能夠和學(xué)生上課侃，承受住他們的各種提問，需要更多專業(yè)知識(shí)的支撐”。Y也意識(shí)到“正是因?yàn)槿绱撕芏鄸|西我想拓寬講，但是卻由于知識(shí)的限制，只能停在表面”。這些優(yōu)秀師范生認(rèn)為自己的很多教學(xué)實(shí)踐問題源自于自身學(xué)科知識(shí)的缺陷，反思自身開展學(xué)科教學(xué)的勝任力，并針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。

3.1.4 優(yōu)秀化學(xué)師范生注重多維度的學(xué)習(xí)

三位研究對(duì)象都很重視“學(xué)習(xí)”，尤其重視在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過呈現(xiàn)的高權(quán)重關(guān)鍵詞“教學(xué)”結(jié)合相應(yīng)的日志文本分析可知，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷、課堂上對(duì)“教學(xué)”的關(guān)注都能引發(fā)思考加速成長。

問題意識(shí)強(qiáng)烈，D在日志里寫道“高中沒有選修過化學(xué)的學(xué)妹特別喜歡問問題，很多我以前沒有想過的問題都在她不斷糾結(jié)的問題下想了一遍。她的存在讓我把無機(jī)化學(xué)更深入地理解了一遍?？赡芤?yàn)樗咧袥]有選修化學(xué)，所以很多問題對(duì)于我第一反應(yīng)就是很莫名其妙，就像是理所當(dāng)然的知識(shí)她不知道的感覺，但再仔細(xì)一想，又覺得確實(shí)是個(gè)問題，而我以前從來都沒有考慮過”。她認(rèn)為回答學(xué)妹提問也促進(jìn)自己，表現(xiàn)出職前教師學(xué)習(xí)中通過互動(dòng)展開知識(shí)建構(gòu)的形式，由問題出發(fā)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度思考，尋找解決問題的方法，當(dāng)“問題”成為優(yōu)秀職前化學(xué)教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的重要源頭，而“思考”則是她們成長的驅(qū)動(dòng)力。

此外，“方法”“能力”“思考”等詞頻較高，都屬于優(yōu)秀師范生關(guān)心的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 基于博客的教學(xué)反思水平評(píng)價(jià)

3.2.1 評(píng)價(jià)過程信度檢驗(yàn)

將三位研究對(duì)象博客日志中的教學(xué)實(shí)踐部分整理歸納，依照評(píng)價(jià)工具，兩名編碼者對(duì)反思文本逐條編碼。在一份反思文本中發(fā)現(xiàn)其中一項(xiàng)指標(biāo)的表現(xiàn)、行為或思考，則計(jì)數(shù)加一，同一份文本重復(fù)出現(xiàn)該指標(biāo)內(nèi)容不再計(jì)算，統(tǒng)計(jì)該指標(biāo)在不同博客中出現(xiàn)的次數(shù)。此部分研究采用信度系數(shù)計(jì)算公式為PA=A/n，其中PA表示內(nèi)容分析的信度系數(shù)，A表示兩位編碼者在同一指標(biāo)上所達(dá)到的文本的一致性數(shù)目，n表示編碼者在該維度上所要分析的個(gè)案的材料單元總數(shù)，其結(jié)果用百分比一致性系數(shù)表示各指標(biāo)的信度。所得結(jié)果中大部分編碼一致性系數(shù)超過0.8，低于0.7的一致性系數(shù)只占所有統(tǒng)計(jì)的一致性系數(shù)的6%左右，且數(shù)值均在0.5以上，此時(shí)由被研究對(duì)象出面對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容給出意見，由研究者共同確定評(píng)價(jià)水平。

3.2.2 評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析

從網(wǎng)絡(luò)日志的文本數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀師范生善于從教學(xué)實(shí)踐中反思實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。關(guān)注特定指標(biāo)在研究對(duì)象博客日志中出現(xiàn)的比例，以體現(xiàn)該指標(biāo)維度的日志頻次除以該個(gè)案博客日志教學(xué)實(shí)踐反思總頻次，可以計(jì)算相關(guān)指標(biāo)的比例，所得結(jié)果見表1所示。

（1） 優(yōu)秀化學(xué)師范生都能超越前反思。

教師的前反思往往關(guān)注被動(dòng)的教學(xué)而無法控制教學(xué)中的意外事件。對(duì)教學(xué)的想法簡單而缺少經(jīng)驗(yàn)、理論或研究的證據(jù)支持，傾向于無差別地對(duì)待學(xué)生的需求?？偟膩碚f本研究對(duì)象的“前反思”水平日志普遍很少。

（2） 表面反思不限教學(xué)技能層面，更注重聯(lián)系學(xué)生和自身實(shí)際。

優(yōu)秀師范生會(huì)考慮學(xué)生的特點(diǎn)“提供一些差異化的指導(dǎo)，以解決學(xué)生的個(gè)體差異”，如有學(xué)生對(duì)量筒量取液體讀數(shù)時(shí)仰視和俯視誤差分析問題感到困惑，這時(shí)D采用直觀教學(xué)的方法，和學(xué)生一起用量筒做實(shí)驗(yàn)，注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生從宏觀感知過渡到對(duì)知識(shí)的理解（D-09-14）。Y從學(xué)生的角度出發(fā)反思教學(xué)的不足，如“對(duì)于聽過的課不能全盤復(fù)制，而要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這包括要考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量、學(xué)生的思維能力，以及學(xué)生的心理（Y-02-26）”。但有時(shí)Y對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思停留在表面，僅根據(jù)當(dāng)前的情況做出調(diào)整，并沒有制定長期的規(guī)劃“今天上課我們談到最近可口可樂被曝光的問題，學(xué)生問為什么會(huì)這樣，我只能淡定地忽悠而過（Y-04-22）”。

可見在表面反思層次上，優(yōu)秀師范生并未將分析限制在教學(xué)技能的技術(shù)維度，而聯(lián)系自身以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，修改教學(xué)策略。

（3） 優(yōu)秀師范生能從教學(xué)論視角認(rèn)識(shí)問題、嘗試創(chuàng)新。

三人在大多數(shù)情況下還是可以從學(xué)生角度考慮問題、并且詳盡描述教學(xué)經(jīng)歷。由于她們已經(jīng)通過教育科研經(jīng)歷獲得理論的深度認(rèn)識(shí)，還獲得豐富的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，所以在“教學(xué)論視角的反思”水平表現(xiàn)突出：

首先都意識(shí)到自己的教學(xué)中存在問題，所以“認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐仍有待進(jìn)一步研究”，表達(dá)出想要更好的積極態(tài)度：“總算明白了什么叫因材施教，在三個(gè)班上溶液這節(jié)課，三個(gè)班上的效果不一樣，學(xué)生理解的程度也不一樣，這也啟示我面對(duì)不同的學(xué)生要思考如何轉(zhuǎn)變我的講課模式以及講課內(nèi)容，否則如果只是一味地將這樣的課重復(fù)三遍那么我將收獲甚微（Y-02-20）”。她意識(shí)到課堂動(dòng)態(tài)變化的復(fù)雜性“越來越感覺到課堂的可變因素太多，不單單是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的專業(yè)素養(yǎng)，我的知識(shí)面，我的表達(dá)，甚至包括我們的情緒這些都會(huì)影響到我們的學(xué)生（Y-04-22）”。

其次，她們普遍表達(dá)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的批判性思考，并嘗試通過閱讀和聽課反思“不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”。C表現(xiàn)建設(shè)性的自我批評(píng)“我覺得自己沒有準(zhǔn)備充分的地方就是我沒有引入一些閱讀材料，寫作/繪畫提示內(nèi)容可能略顯粗糙，自己沒有親自做一下學(xué)生可能需要做的實(shí)驗(yàn)（按理說，學(xué)生如果實(shí)驗(yàn)做失敗了，我得和學(xué)生分析一下失敗的原因，所以教師在上課前親自做好實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要）等等（C-05-18）”。D曾經(jīng)由于自己失敗的教學(xué)經(jīng)歷而畏懼，但因?yàn)樗宄J(rèn)識(shí)到自己的狀態(tài)和基礎(chǔ)，才會(huì)針對(duì)性地積累經(jīng)驗(yàn)，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，如她所寫“知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱是我這一階段最大的困難。我想其他的教學(xué)技巧都是在此基礎(chǔ)上實(shí)施的（D-09-14）”。gzslib202204031819

她們普遍注重“分析教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系”，超越自己設(shè)計(jì)的限制而轉(zhuǎn)向?qū)W生視角。D認(rèn)為“我更注重的是內(nèi)容的實(shí)施，我沒辦法更多地考慮到學(xué)生，不知道他們?nèi)绾嗡伎?、不知道他們的問題在哪里、也不知道該如何在課堂上更好地與他們相處（D-10-28）”。通過這段自我剖析發(fā)現(xiàn)，D會(huì)在思維過程中辯證地看待自己的教學(xué)過程，能夠從不同方面分析自身存在的問題，對(duì)自己設(shè)立期望值，針對(duì)性地努力。此外，他們愿意將自己創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中嘗試，“對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效性保持真正的好奇心，愿意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和冒險(xiǎn)”，彰顯卓越教師潛在的革新精神。

（4） 優(yōu)秀師范生普遍具有批判質(zhì)疑精神。

三人都注重“在思維過程中反觀自我”。D在上完課后會(huì)進(jìn)行自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題“PPT上有些問題的順序還可以再調(diào)整一下;有些問題可以再精煉一些;有的問題我給的信息提示不夠，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)回答;對(duì)于從微觀角度分析泡騰片中相關(guān)反應(yīng)的問題學(xué)生無法回答，得尋找一些信息提示或知識(shí)類比給他們;最后的網(wǎng)絡(luò)圖學(xué)生畫起來有些困難（D-04-25）”。Y對(duì)于學(xué)生背化合價(jià)口訣、記化合價(jià)進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)其弊端“學(xué)生一直存在以下兩個(gè)誤區(qū)： 其一，執(zhí)著于所背的口訣，而非化合價(jià)的本質(zhì)……此時(shí)我就要強(qiáng)調(diào)一味記口訣的害處……（Y-03-25）”。

三人會(huì)在思維過程中辯證地看待自己的教學(xué)過程，能夠從不同方面分析自身存在的問題，對(duì)自己設(shè)立期望值，不斷努力提高自己，具有批判質(zhì)疑精神。但在反思過程中很少考慮社會(huì)、文化、政治等對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響以及社會(huì)公平、社會(huì)責(zé)任等道德方面的內(nèi)容，幾乎還沒有考慮到在學(xué)科課程中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

4 研究結(jié)論及反思

4.1 研究結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)：

（1） 優(yōu)秀化學(xué)師范生重視“學(xué)生”視角，在實(shí)踐中愿意接受“他人”引導(dǎo)，普遍重視學(xué)科理解，注重多維度的學(xué)習(xí)途徑，包括實(shí)際教學(xué)問題解決的體驗(yàn);利用來自于培養(yǎng)方案之外的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)提升，參加師范生自主的研修活動(dòng)。

（2） 基于網(wǎng)絡(luò)日志文本對(duì)優(yōu)秀化學(xué)師范生的反思評(píng)價(jià)可知，反思水平大多超越了前反思和表面反思，能夠達(dá)到“教學(xué)論視角”的深度反思，都意識(shí)到自己的教學(xué)中存在問題;表達(dá)對(duì)自己化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的批判性思考;愿意將自己創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中嘗試，超越自己設(shè)計(jì)的限制而轉(zhuǎn)向?qū)W生視角。

4.2 啟示

4.2.1 化學(xué)師范生更需要關(guān)注反思內(nèi)容

師范生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中一般都有反思寫作任務(wù)，但是一旦成為硬性要求的任務(wù)，往往會(huì)淪為簡單的敘事流水賬或?qū)τ诼犨^的課給予空洞的贊揚(yáng)。能將反思作為自發(fā)的、長期的一種修煉，才是最可貴的。

優(yōu)秀化學(xué)師范生的反思通過網(wǎng)絡(luò)分享，既可以自己常讀常思考，又可以將想法傳播出去造福同學(xué)同行，還可以獲取更多的反饋來促進(jìn)自己更深入思考。

反思的內(nèi)容不只是一堂課的過程，而應(yīng)更加關(guān)注課程背后學(xué)科知識(shí)的來龍去脈——自己作為準(zhǔn)教師是否了解科學(xué)史和理順解決這一問題的實(shí)驗(yàn)方法？關(guān)注自己的磨課歷程——自己一堂錯(cuò)漏百出的設(shè)計(jì)是如何在指導(dǎo)、交流和閱讀過程中完善的？關(guān)注學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況反饋——有哪些困難和收獲？關(guān)注指導(dǎo)教師的意見或示范的高明之處——有哪些想法是自己想不到的，有哪些做法值得借鑒的？關(guān)注教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的匹配點(diǎn)——那些課標(biāo)和教材里高大上的專業(yè)名詞究竟如何通過具體的課堂承載和實(shí)施？此外，師范生沒有太多教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)時(shí)，仍然通過反思寫作回顧自己的學(xué)習(xí)歷程、聽過的專家講座和讀過的經(jīng)典篇章——以學(xué)生和準(zhǔn)教師的視角去審視自己曾經(jīng)被動(dòng)經(jīng)歷過的課堂和閱讀，有哪些收獲，哪些不足？

4.2.2 化學(xué)師范生培養(yǎng)需要給予充分反思的機(jī)會(huì)

“學(xué)會(huì)反思”是《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求的一個(gè)維度，作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，在職前乃至職后的每一個(gè)成長環(huán)節(jié)都發(fā)揮作用。

職前化學(xué)教師教育需要重視職前學(xué)習(xí)的多種實(shí)踐途徑[13]，例如讀書會(huì)、備課研修、深入中學(xué)帶教等都能為師范生反思提供更豐富機(jī)會(huì)，促進(jìn)外在的技能、孤立的專業(yè)課程和師范生自我反思得以有效融合;化學(xué)教師教育課程和化學(xué)專業(yè)課程都需要滲透反思任務(wù)，從低年級(jí)開始就將反思行為設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)環(huán)境的必備元素;需要有反思的示范，大學(xué)教師和中學(xué)一線教師都需要身體力行，成為自主反思的榜樣。只有將這些師范生反思外顯化，既鍛煉自身的筆頭表達(dá)，又為教育工作者理解和支持職前教師的成長提供豐富的素材。

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