杜麗明

摘 要：思維導(dǎo)圖作為可視化思維工具，以圖文并茂的優(yōu)勢得以支撐教學(xué)過程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，整合、復(fù)習(xí)知識，強(qiáng)化思維訓(xùn)練?；诘乩韺W(xué)科知識體系的特點(diǎn)，初中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用空間比較廣闊，因此本研究簡述基本的教學(xué)思路，旨在優(yōu)化初中地理教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中地理;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用方法

引言

地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息要素多、區(qū)域分塊多、綜合性強(qiáng)，這也是初中生在地理學(xué)習(xí)中遭遇困境的關(guān)鍵原因。思維導(dǎo)圖可以將分散的知識串聯(lián)起來，完善學(xué)科知識體系，幫助學(xué)生樹立知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對知識的記憶效率，完善知識體系，建立內(nèi)在的思維關(guān)聯(lián)。但思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用也需要注意技巧和要點(diǎn)，要求教師能夠具體結(jié)合教學(xué)需求合理、適當(dāng)、適度地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力建成高效的物理課堂，為初中生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

1.思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)中學(xué)生可以初步明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定自己存在的疑難問題，提前熟悉課堂教學(xué)脈絡(luò)，因此有效的預(yù)習(xí)活動可以提高學(xué)生的聽課效率和學(xué)習(xí)能力。初中地理教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，提出目標(biāo)、梳理知識才是要點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖可以助力學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)過程，為學(xué)生課上高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，教學(xué)區(qū)域地理中的《中東》時(shí)，本課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生分析中東成為世界熱點(diǎn)地區(qū)的原因，制定預(yù)習(xí)規(guī)劃的時(shí)候我們可以從教學(xué)要點(diǎn)開始展開輻射教學(xué)，思維導(dǎo)圖以“中東”為中心輻射出分成四個(gè)一線分支結(jié)構(gòu)，分別為“五海三洲之地——領(lǐng)土紛爭”、“匱乏水資源——水源之爭”、“世界石油寶庫——石油之爭”、“多元文化——領(lǐng)土紛爭”，對接每一個(gè)一線分支結(jié)構(gòu)下面繼續(xù)細(xì)化分支，學(xué)生通過完善思維導(dǎo)圖就可以基本縷清本課時(shí)的知識脈絡(luò)，提高預(yù)習(xí)過程的指向性，為課堂針對性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是學(xué)生獲取知識的主要陣地，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效果與課程指導(dǎo)水平密切相關(guān)，因此初中地理教學(xué)改革中要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引入科學(xué)、高效的教學(xué)方法[1]。首先，思維導(dǎo)圖介入初中地理課堂，可以減輕學(xué)生記筆記的壓力，還可以加強(qiáng)對學(xué)生的思維引領(lǐng)，構(gòu)建新舊知識、不同模塊知識之間的關(guān)聯(lián)性[2]，讓教學(xué)過程更具層次性。比如教學(xué)區(qū)域地理中的《東南亞》時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)東南亞地區(qū)的地理位置、自然情況（地形、氣候、河流）、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等分支，濃縮和精簡區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)，并且按照這種思路引導(dǎo)學(xué)生遷移方法經(jīng)驗(yàn)，比如在學(xué)習(xí)《印度》、《中東》以及歐洲西部、南北極地區(qū)等區(qū)域地理知識的時(shí)候，同樣可以借鑒上述思路，不僅提升教學(xué)效果還可以滲透思維方法。其次，流程思維導(dǎo)圖還可以培養(yǎng)學(xué)生的知識分析能力，思維導(dǎo)圖除了可以幫助我們建立系統(tǒng)性、體系性知識框架之外，還可以“以點(diǎn)到線、以線到網(wǎng)”的方式幫助我們整合知識、提取關(guān)鍵信息，為學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的契機(jī)，鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)新思維。以區(qū)域地理《澳大利亞》的課時(shí)知識教學(xué)過程為例，我們可以嘗試組織合作探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生置身于開放性的民主課堂，在認(rèn)真研讀教材、分析地圖、突破重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試在翻轉(zhuǎn)課堂模式下承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)者的身份主導(dǎo)思維導(dǎo)圖的繪制過程。繪制過程中以及繪制完成后，組內(nèi)、組間交換思維導(dǎo)圖，共同探討和互評，吸收彼此的建議。然后，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的教學(xué)問題，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下尋找答案，比如“澳大利亞的地形特點(diǎn)是怎樣的？和南亞比較是否有區(qū)別？澳大利亞的自然條件對人口、城市分布有何影響？”，給學(xué)生參與思維探究過程的契機(jī)，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生互動和探究學(xué)習(xí)的紐帶。最后，課時(shí)教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以還可以鼓勵學(xué)生自制思維導(dǎo)圖或者完善教師給出的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，明確本課時(shí)的知識脈絡(luò)分布情況。

3.思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

基于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和功能，其用于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)同樣有著突出的效果，而思維導(dǎo)圖的類型比較豐富，為提升復(fù)習(xí)效果要求我們合理選擇[3]。以復(fù)習(xí)課常用的括號圖為例，其主要組成部分包括大括號和關(guān)鍵詞，按照“整體在左，部分在右”的形式排列，各部分之間以大括號作為鏈接，各部分還可以作為整體拆分出來。在初中地理知識復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以借助括號圖建立各部分地理知識的框架關(guān)系，了解各部分知識的層次分布、鏈接點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)把控，提升復(fù)習(xí)效率。以初中地理《大洲和大洋》的復(fù)習(xí)課指導(dǎo)過程為例，我們可以指導(dǎo)學(xué)生把大洲和大洋作為思維導(dǎo)圖的兩大分支，每一個(gè)分支下進(jìn)一步細(xì)化和拓展，首先明確復(fù)習(xí)思路，然后隨著復(fù)習(xí)進(jìn)度進(jìn)展在逐步補(bǔ)充和拓展思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)思路更加清晰、復(fù)習(xí)內(nèi)容更加全面，實(shí)現(xiàn)知識鞏固和自我提升的效果，鍛煉學(xué)生的總結(jié)、歸納、匯總的思維能力。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用空間廣闊、范圍較大，無論是課前預(yù)習(xí)，還是課上教學(xué)、課后鞏固與復(fù)習(xí)，都可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)需求選擇合適的思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具，讓思維導(dǎo)圖參與學(xué)生思考問題和總結(jié)知識的思維過程，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)形式。思維導(dǎo)圖以圖形、符號、線條等元素直觀、清晰、有邏輯性地展示知識框架，給學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提供思維支持與工具支持，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢，本研究以初中地理學(xué)科的教學(xué)案例為主，簡述幾點(diǎn)教學(xué)思路，以期構(gòu)建現(xiàn)代化、高效化的初中地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭鵬程.淺談如何在初中地理教學(xué)中提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（84）：128-129.

[2]李嬋妮.論思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2019（25）：82.

[3]張楠楠.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程（中），2019（08）：173.