康偉平

摘? ? 要：《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》出臺后，綜合實(shí)踐活動課程需要基于這一綱要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)：在目標(biāo)定位上，應(yīng)把握四個(gè)維度綜合表述，在敘寫和確定目標(biāo)時(shí)，可以按照四個(gè)維度來思考，但不一定要把四個(gè)維度硬性體現(xiàn)出來;在課程內(nèi)容上，應(yīng)在主題活動中將考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)四種主要活動方式進(jìn)行有機(jī)融合，而不是簡單疊加;在實(shí)施方式上，應(yīng)挖掘課程內(nèi)涵與意義，契合課程實(shí)施特點(diǎn)，探索項(xiàng)目與小組學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化應(yīng)用;在評價(jià)方式上，應(yīng)更新課程評價(jià)指標(biāo)和指向，在主題活動評價(jià)中考慮值得表揚(yáng)和需要反思兩個(gè)層面，優(yōu)化評價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動課程;《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》;課程優(yōu)化設(shè)計(jì)

2017年9月25日出臺的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“新綱要”），對鞏固中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的獨(dú)特地位、有效發(fā)揮綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)踐育人功能，有著重要意義。同時(shí)，它還指明了綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展方向，進(jìn)一步推動和深化了基礎(chǔ)教育課程改革。那么，綜合實(shí)踐活動課程如何基于新綱要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)？其目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、實(shí)施方式和評價(jià)方式等都需要優(yōu)化，無論是主題活動指導(dǎo)還是活動方法指導(dǎo)，抑或是各環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)，都需要與新綱要要求高度契合，從而使自我、課堂、實(shí)踐與學(xué)生四位一體，形成特點(diǎn)一致的系統(tǒng)。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)化：把握維度綜合表述

綜合實(shí)踐活動課程已實(shí)施十幾年了，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是中考、高考改革的重要內(nèi)容。當(dāng)前，課程改革進(jìn)入“深水區(qū)”，反思過往，迫切需要以新綱要為依據(jù)加以規(guī)范指導(dǎo)。同時(shí)，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》及其他對核心素養(yǎng)的研究，成為指導(dǎo)學(xué)校課程建設(shè)和教師教學(xué)的重要思想。核心素養(yǎng)成為深化課程改革的DNA，教學(xué)從教知識向培養(yǎng)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，我們必須重視實(shí)踐課程建設(shè)，全面深化考試評價(jià)改革。

那么，有了新綱要和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》之后，活動目標(biāo)怎么制訂和優(yōu)化呢？新綱要首次正式表述了課程目標(biāo)：學(xué)生能從個(gè)體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對自然、社會和自我間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。隨后，新綱要分小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，進(jìn)行價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面具體目標(biāo)的分解說明。那么，活動指導(dǎo)目標(biāo)與課程目標(biāo)之間的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的呢？調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在確定目標(biāo)時(shí)，會按照原來的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀三個(gè)維度來敘寫目標(biāo)，也會按照新綱要中的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)維度來敘寫。但無論哪一種方式的目標(biāo)敘寫與確定，都很難與本來的主題活動以及活動方法的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)達(dá)成很好的契合。因此，在敘寫和確定目標(biāo)時(shí)，教師可以按照四個(gè)維度來思考，但是不一定要把四個(gè)維度硬性體現(xiàn)出來。比如，在“一方餅一方城”的主題活動中，高中教師可利用政治協(xié)商會議形式，引導(dǎo)學(xué)生對某一傳統(tǒng)文化深入探究。其目標(biāo)可設(shè)定如下：

結(jié)合人民政治協(xié)商會議的形式，初步探索金華酥餅文化傳承及產(chǎn)業(yè)發(fā)展新模式，在問題探討中深刻理解傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的長期性與曲折性，在凝聚共識中充分體會中國特色協(xié)商民主的優(yōu)越性，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，樹立制度自信。

結(jié)合金華酥餅文化和酥餅產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，分析當(dāng)前其面臨的困境與挑戰(zhàn)，提出符合自身發(fā)展要求和時(shí)代要求的可行性解決方案。在解決實(shí)際問題、參與親身制作、宣傳營銷活動的過程中，形成以辯證思考、科學(xué)分析為基礎(chǔ)的理性思維和創(chuàng)新能力，提高綜合解決問題的能力。

其中，第一段指向價(jià)值體認(rèn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)目標(biāo)，第二段指向問題解決和創(chuàng)意物化目標(biāo)。

此外，目標(biāo)的確定要充分考慮與情境、任務(wù)、過程和評價(jià)相匹配，從而真正使為什么做、做什么、怎么做和做得怎么樣成為一個(gè)相互呼應(yīng)的整體，而不是孤立單一、沒有聯(lián)系的。

二、內(nèi)容設(shè)計(jì)的優(yōu)化：有機(jī)融合活動方式

新綱要系統(tǒng)闡述了課程內(nèi)容與活動方式，綜合實(shí)踐活動課程的主要方式有考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)等四種。除了以上活動方式外，還有黨團(tuán)隊(duì)教育活動、博物館參觀等。綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容選擇和組織，需尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和自我發(fā)展需求。從某種程度上講，綜合實(shí)踐活動課程與教學(xué)的內(nèi)容便是學(xué)生活動的主題。

那么，設(shè)計(jì)主題活動時(shí)，如何考慮和統(tǒng)籌處理各種活動方式之間的關(guān)系？其實(shí)，綜合實(shí)踐活動課程方式的劃分是相對的，在活動設(shè)計(jì)時(shí)可以有所側(cè)重。可以某種方式為主，兼顧其他方式;也可以整合方式實(shí)施，使不同活動要素彼此滲透、融為一體。因此，對多數(shù)主題活動而言，上述各活動方式是可以整合實(shí)施的。如在“戰(zhàn)‘疫’時(shí)期的我們”主題活動中，我們可以推薦3個(gè)項(xiàng)目活動：新型冠狀病毒的小課題研究、抗病毒的小創(chuàng)意設(shè)計(jì)和抗疫一線的職業(yè)小觀察。結(jié)合這些項(xiàng)目活動，我們在開展主題活動時(shí)，可以偏重某種方式，也可以兼顧融合。

教師在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)活動時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況（如現(xiàn)實(shí)條件、學(xué)生情況、主題目標(biāo)）適當(dāng)選擇、優(yōu)化組合等。比如，有教師在指導(dǎo)學(xué)生“自制防疫飛行棋”時(shí)，就將防疫知識與飛行棋制作結(jié)合起來，通過搜集、整理、分析確定與學(xué)生生活最為相關(guān)的防疫知識，將之轉(zhuǎn)化為飛行棋的關(guān)鍵站點(diǎn)，從而將考察探究和設(shè)計(jì)制作兩種方式巧妙結(jié)合起來。再如，有教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“疫情下的面孔”時(shí)，將抗疫英雄按照群體進(jìn)行分類研究，再通過查閱資料、電話采訪等方式進(jìn)行職業(yè)觀察和體驗(yàn)，并用故事演講、人物素描等形式進(jìn)行線上展示以致敬抗疫英雄。這是將考察探究、職業(yè)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作和社會服務(wù)四種方式加以整合，且重心恰當(dāng)?shù)貍?cè)重在前兩種方式上。

在一個(gè)主題活動中，不一定要將四種活動方式全部整合，而是可以有所側(cè)重，目的是盡量使學(xué)生能夠完成一項(xiàng)基于自身興趣和主題目標(biāo)任務(wù)的課題研究、一個(gè)體現(xiàn)創(chuàng)意物化的設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目、一段主動擔(dān)當(dāng)責(zé)任的社會服務(wù)經(jīng)歷和一次深度理解職業(yè)的觀察體驗(yàn)。此外，教師要使各種活動方式之間的相互關(guān)系，在主題活動中不是簡單疊加，而是有機(jī)融合，從而讓綜合實(shí)踐活動與學(xué)生的真實(shí)生活世界相關(guān)。在活動實(shí)施中，教師要根據(jù)學(xué)生情況及其學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)調(diào)整，生成與四種方式相銜接的情境任務(wù)，并通過探究、服務(wù)、制作與體驗(yàn)等方式，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程意義與價(jià)值。

三、實(shí)施方式的優(yōu)化：挖掘課程內(nèi)涵與意義

2001年出臺的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育?！毙戮V要以考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)等四種主要活動方式相對接，在推薦主題中也將信息技術(shù)和勞動技術(shù)歸為設(shè)計(jì)制作。這樣的更新迭代使綜合實(shí)踐活動課程的方式與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系得以凸顯。

以考察探究為例，它作為綜合實(shí)踐活動課程最基本的活動方式，本源為研究性學(xué)習(xí)，卻更強(qiáng)調(diào)生活世界與真實(shí)情境，突出自主實(shí)踐與同伴互助，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用與跨學(xué)科研究，同時(shí)對應(yīng)了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架（詳見圖1）中的“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”與“實(shí)踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動也深刻契合了科學(xué)精神（“理性思維”“批判質(zhì)疑”“勇于探究”）、學(xué)會學(xué)習(xí)（“勤于反思”）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（“社會責(zé)任”）、實(shí)踐創(chuàng)新（“勞動意識”“問題解決”“技術(shù)應(yīng)用”）等。

因此，綜合實(shí)踐活動課程要考慮優(yōu)化實(shí)施方式，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)主題和學(xué)生年齡、學(xué)段，發(fā)揮活動方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢與特點(diǎn)，突出跨學(xué)科、實(shí)踐性課程性質(zhì)，挖掘其獨(dú)特內(nèi)涵與價(jià)值意義，從而在實(shí)施方式上注重引發(fā)高階思維，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。教師可以借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深度建構(gòu)與探究。如在拜年活動中可以用如圖2所示的思維導(dǎo)圖完成指導(dǎo)。

同時(shí)，教師還可以深入探索新型的實(shí)施方式，使之深度契合綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施特點(diǎn)。學(xué)?？梢钥紤]多層級的管理架構(gòu)（領(lǐng)導(dǎo)小組、教研組、核心團(tuán)隊(duì)），也可以進(jìn)行多學(xué)科合作、項(xiàng)目化經(jīng)營等。如在項(xiàng)目化經(jīng)營方面，可以進(jìn)行組織系統(tǒng)架構(gòu)，以項(xiàng)目組長加組員的方式構(gòu)成研究實(shí)施項(xiàng)目組，以完成項(xiàng)目研究與管理。

綜合實(shí)踐活動課程通常以小組活動形式開展，教師還可以進(jìn)行小組實(shí)施和指導(dǎo)方式優(yōu)化的探索，如利用學(xué)校教育場境，適度擴(kuò)展小組合作范圍，逐步實(shí)現(xiàn)跨班級、跨年級乃至跨校和跨區(qū)域小組合作，或利用移動環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)線上小組合作。在進(jìn)行小組合作活動指導(dǎo)時(shí)，教師也可以促使學(xué)生將獨(dú)立思考與合作互動相結(jié)合，以發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，如：小組自己選擇實(shí)踐的路徑，朝著目標(biāo)深度實(shí)踐;將小組群分成雙數(shù)對陣，將一個(gè)主題分給兩個(gè)或若干個(gè)小組以形成競爭與合作方，相互比照，互相促進(jìn);將主題分解為若干個(gè)小課題，然后每個(gè)小組承擔(dān)相應(yīng)的子任務(wù);若干個(gè)小組圍繞一個(gè)主題進(jìn)行接力探究，后一個(gè)小組在前一個(gè)小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度實(shí)踐，從而達(dá)到小組接力、深度探究的目的。

四、評價(jià)方式的優(yōu)化：更新課程評價(jià)指標(biāo)與指向

綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施情況是學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內(nèi)容。各學(xué)校和教師要以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的，設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動評價(jià)，并堅(jiān)持評價(jià)的方向性、指導(dǎo)性、客觀性和公正性等原則。

如何落實(shí)新綱要“評價(jià)”部分的新要求，把學(xué)生評價(jià)這部分做實(shí)做足？綜合實(shí)踐活動課程原有的“研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)”提法已經(jīng)更新為“考察探究、設(shè)計(jì)制作、社會服務(wù)與職業(yè)體驗(yàn)”，《關(guān)于深化初中學(xué)業(yè)水平考試與高中段學(xué)校招生制度改革的意見（征求意見稿）》“附件：初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施方案”中的“三、評價(jià)內(nèi)容”之“（四）創(chuàng)新實(shí)踐”（主要反映學(xué)生初中綜合實(shí)踐活動課程的修習(xí)情況以及科學(xué)與技術(shù)的實(shí)踐操作、社會實(shí)踐與科技創(chuàng)新活動及其相關(guān)成果與作品等。包括研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社會實(shí)踐等項(xiàng)目）應(yīng)改為：“主要反映學(xué)生初中綜合實(shí)踐活動課程的修習(xí)情況以及科學(xué)與技術(shù)的實(shí)踐操作、科技創(chuàng)新活動及其相關(guān)成果與作品等。包括考察探究、設(shè)計(jì)制作（含信息技術(shù)、勞動技術(shù)）、社會服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目?！背踔袑W(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)記錄表可以根據(jù)新綱要的維度和項(xiàng)目作出修改，改后的表格如表1。

在主題活動評價(jià)中，教師可以考慮從值得表揚(yáng)和需要反思兩個(gè)層面優(yōu)化評價(jià)方式，并從表現(xiàn)性角度記錄與描述，對參與活動的態(tài)度、提出問題能力、方案設(shè)計(jì)能力和學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量進(jìn)行評估，對活動組織、與人溝通、資料整理、成果展示等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)加以描述并進(jìn)行反思。如“一方餅一座城——發(fā)展酥餅產(chǎn)業(yè)，助力文化傳承”方法指導(dǎo)課中，結(jié)合情境與任務(wù)可作如表2所示的評價(jià)設(shè)計(jì)。

以職業(yè)體驗(yàn)類活動評估為例，我們可以從明確目的、制訂計(jì)劃、參與熱情、聯(lián)系崗位、觀察記錄、完成報(bào)告、成果分享、活動反思、提煉概括、行動應(yīng)用等方面加以評估。評估可以采用等級或星級，也可以整理、遴選代表性活動記錄、典型事實(shí)歸檔，客觀、真實(shí)、科學(xué)地分析學(xué)生的活動表現(xiàn)，建立檔案袋，并通過活動表現(xiàn)和活動檔案，評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。

綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施需要研究課程建設(shè)的核心問題，而在這一永無止境的探索過程中，優(yōu)化設(shè)計(jì)始終是需要我們投入研究的命題。綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)優(yōu)化需要將目標(biāo)定位在課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的框架下，并對接學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。