鄭軍輝

摘? ? 要：循證教學(xué)主張教師經(jīng)驗、智慧與教學(xué)證據(jù)的最佳結(jié)合，其核心是基于證據(jù)實施教學(xué)。余姚市蘭江中學(xué)進行了建構(gòu)“促進學(xué)習(xí)的評價”理念下的初中循證課堂的實踐研究。學(xué)?；凇按龠M學(xué)習(xí)的評價”教學(xué)理念，以評價為核心，以“目標(biāo)理解”“內(nèi)容建構(gòu)”“方法多元”“理答高階”“反饋強化”等為評價維度，運用“診斷量化表”“問題描述表”“診斷書”“整改書”等循證工具，通過實施“觀察—描述—反思—改進”評價策略，探索循證教學(xué)路徑，打造優(yōu)秀課例，并創(chuàng)建了校本化循證教學(xué)資源庫。

關(guān)鍵詞：促進學(xué)習(xí)的評價;循證課堂;循證教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)實踐具有經(jīng)驗性和隨意性特征，個體積累的經(jīng)驗在教育實踐活動中占據(jù)主導(dǎo)作用[1]。同時，當(dāng)前初中課堂教學(xué)評價的狀況總體不容樂觀：相當(dāng)多的教學(xué)設(shè)計沒有考慮評價，不自覺使用評價或不科學(xué)使用評價的現(xiàn)象也較為突出。為真正發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，實現(xiàn)育人目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，余姚市蘭江中學(xué)進行了建構(gòu)“促進學(xué)習(xí)的評價”理念下的初中循證課堂實踐研究。

循證教學(xué)是在循證醫(yī)學(xué)的影響下產(chǎn)生的，其核心是基于證據(jù)實施教學(xué)。它主張教師經(jīng)驗、智慧與教學(xué)證據(jù)的最佳結(jié)合，旨在提高教學(xué)的針對性和實效性[2]?！按龠M學(xué)習(xí)的評價”理念下的初中循證課堂建構(gòu)，是指基于“促進學(xué)習(xí)的評價”教學(xué)理念，以評價為核心，以“目標(biāo)理解”“內(nèi)容建構(gòu)”“方法多元”“理答高階”“反饋強化”等為評價維度，運用“診斷量化表”“問題描述表”“診斷書”“整改書”等循證工具，通過實施“觀察—描述—反思—改進”評價策略，探索循證教學(xué)路徑，打造優(yōu)秀課例，并創(chuàng)建校本化循證教學(xué)資源庫的課堂教學(xué)改革。它有助于更好地發(fā)揮評價在初中課堂教學(xué)中的導(dǎo)向和促進作用，不斷提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下是學(xué)校的具體實踐：

一、設(shè)定循證課堂評價維度

循證就是遵循證據(jù)，循證教學(xué)要求教師在獲得學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)證據(jù)前提下，根據(jù)自己以往的經(jīng)驗以及知識與技能，分析并找出學(xué)生的主要學(xué)習(xí)問題，進而應(yīng)用最佳、最新的科學(xué)證據(jù)作出教學(xué)決策。證據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得的事實。教師憑借證據(jù)實施教學(xué)，能彌補傳統(tǒng)的依據(jù)個體經(jīng)驗進行教學(xué)實踐的偏失。教師教什么直接取決于學(xué)生不會什么。那么，什么是循證課堂呢？課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，循證課堂就是教師運用循證教學(xué)手段，遵循課堂產(chǎn)生的科學(xué)證據(jù)，依證施教，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供課內(nèi)實踐機會，讓學(xué)生在特定的循證情境中進行學(xué)習(xí)實踐體驗，使他們在愉快的循證教學(xué)中自然、有序地學(xué)習(xí)和操練，不斷提高自身的核心素養(yǎng)，從而達到個性化成長的場域。它主要由教學(xué)主體活動、教學(xué)情境和教學(xué)證據(jù)構(gòu)成。

那么，課堂證據(jù)從哪里來？這需要教師研究設(shè)定循證課堂評價的幾個標(biāo)準(zhǔn)維度。在實踐中，學(xué)校把“目標(biāo)理解”“內(nèi)容建構(gòu)”“方法多元”“理答高階”“反饋強化”五方面作為循證課堂評價的五個維度，每個維度再分三個觀察點（詳見圖1）。教師依據(jù)每一維度觀察點的內(nèi)涵描述，比對自身課堂教學(xué)的實際情況，得出相應(yīng)維度的評價，并以評價內(nèi)容為客觀證據(jù)，隨機調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及策略，以此促進教師的教與學(xué)生的學(xué)。

二、研發(fā)循證課堂評價工具及策略

學(xué)校運用“診斷量化表”“問題描述表”“診斷書”“整改書”等循證工具，實施“觀察—描述—反思—改進”評價策略（每一種循證工具對應(yīng)評價策略的一個環(huán)節(jié)，詳見圖2），以實現(xiàn)課堂教學(xué)證據(jù)的如實客觀呈現(xiàn)。

“診斷量化表”用于觀察環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教學(xué)活動的實證化、課堂的精準(zhǔn)診斷。 “問題描述表”用于描述環(huán)節(jié)，它通過對問題進行詳細描述，并作恰當(dāng)評價，以實現(xiàn)教學(xué)活動的針對化、課堂的深度診斷?！霸\斷書”用于反省環(huán)節(jié)，它用于評課組對診斷結(jié)果的小結(jié)，也是上課教師自我反思的生發(fā)點，有助于實現(xiàn)教學(xué)活動的顯性化、課堂的有效診斷?！罢臅庇糜诟倪M環(huán)節(jié)，即在找到課堂教學(xué)的病因后，對癥下藥，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、探索循證課堂教學(xué)路徑

循證教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。教師通過不斷地循證學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略。在實踐中，學(xué)校探索了課前自學(xué)循證、課中學(xué)習(xí)循證、課尾反饋循證三條教學(xué)路徑。

（一）課前自學(xué)循證：自主三學(xué)，精準(zhǔn)設(shè)計

如圖3所示，課前自學(xué)循證主要包括兩個部分：第一個部分是學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)PPT、觀看預(yù)習(xí)微課、完成預(yù)習(xí)學(xué)案，即“自主三學(xué)”;第二個部分是教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲取證據(jù)、分析證據(jù)、評價證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)，以證定學(xué)，開展第二次精準(zhǔn)備課，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

1.學(xué)生自主三學(xué)

教師借助樂課網(wǎng)、微信群、QQ群、釘釘群，推送循證學(xué)案和預(yù)習(xí)課件、微課。學(xué)生線上開展自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)PPT，思考問題，明確自己不懂的地方;觀看預(yù)習(xí)微課、掌握知識點;在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成教師推送的循證學(xué)案。樂課網(wǎng)自動生成學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡和數(shù)據(jù)。

2.教師精準(zhǔn)設(shè)計

教師根據(jù)樂課網(wǎng)大數(shù)據(jù)了解學(xué)生預(yù)習(xí)新課的狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，并分析證據(jù)、評價證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)，依證定學(xué)，根據(jù)證據(jù)適當(dāng)調(diào)整自己一次備課的教案，以便在課堂中精準(zhǔn)依證據(jù)施教。

在循證教學(xué)活動中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是永遠統(tǒng)一的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗為教師的課堂教學(xué)提供了最直接和最真實的證據(jù)。具體詢證過程主要分以下四個階段，并貫穿于循證教學(xué)的全過程（其他階段不再重復(fù)說明）。

（1）獲取證據(jù)。教師通過循證工具及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，明確學(xué)生的認知水平、邏輯起點以及實踐能力。

（2）分析證據(jù)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗水平進行分析。教師解讀教學(xué)內(nèi)容，并依靠自身的主體智慧和經(jīng)驗掌握學(xué)生當(dāng)前在學(xué)習(xí)知識、能力、情感價值觀上的短板。

（3）評價證據(jù)。從證據(jù)的真實性、重要性和適用性出發(fā)，教師對證據(jù)作出評估，明確課堂的教學(xué)重、難點。

（4）應(yīng)用證據(jù)。證據(jù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在基于教學(xué)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計上。教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的細化、學(xué)生表現(xiàn)的評價等，均基于之前的所有教學(xué)證據(jù)。同時，教師基于該教學(xué)設(shè)計，形成對應(yīng)的教學(xué)場景。

（二）課中學(xué)習(xí)循證：智慧五學(xué)，任務(wù)驅(qū)動

循證教學(xué)活動的主要任務(wù)就是依“證”精準(zhǔn)施教，即基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教師的二次備課教學(xué)設(shè)計，開展有序的課堂教學(xué)活動。教學(xué)過程主要包括：情境導(dǎo)入、若干教學(xué)任務(wù)設(shè)計、拓展延伸?！白C”既是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的證據(jù)，也是學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成中所呈現(xiàn)的證據(jù)。在每個學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中，教師都要獲取證據(jù)、分析證據(jù)、評價證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)，并在綜合評估的基礎(chǔ)上獲得新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開始新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生則在循證性任務(wù)驅(qū)動下有序開展“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、測學(xué)”五種學(xué)習(xí)活動。這五種學(xué)習(xí)活動不一定在同一個學(xué)習(xí)任務(wù)中一起開展，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和要求相應(yīng)選擇適合的學(xué)習(xí)活動。每一次學(xué)習(xí)活動都會留下學(xué)、教、評的證據(jù)，課堂教學(xué)進度就是在一次次的循證、設(shè)計任務(wù)、智慧學(xué)習(xí)過程中螺旋式上升，最終達到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的?！罢n中學(xué)習(xí)循證”的操作流程如圖4所示。

1.學(xué)生智慧五學(xué)

（1）自學(xué)：任務(wù)導(dǎo)航，定向?qū)W習(xí)。學(xué)生在一項相對完整的學(xué)習(xí)任務(wù)中，根據(jù)教師設(shè)計的任務(wù)要求，自主開展學(xué)習(xí)，如閱讀、觀察、練習(xí)、體驗、自我評價等，以自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成初步學(xué)習(xí)成果，暴露或提出學(xué)習(xí)困難與問題。

（2）互學(xué)：小組合作，交流提高。學(xué)生在一項相對完整的學(xué)習(xí)任務(wù)中開展互動學(xué)習(xí)，如交流、討論、操作、演示或表演等。課堂上，教師組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組共同體，小組成員互相合作，交流各自的學(xué)習(xí)收獲及困惑，質(zhì)疑糾錯，取長補短，并達成共識。

（3）展學(xué)：展評學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究。學(xué)生在一項相對完整的學(xué)習(xí)任務(wù)中展示學(xué)習(xí)情況。它要求學(xué)生展出、評點、評價、質(zhì)疑、討論前端學(xué)習(xí)的成果，并在展評中實現(xiàn)知識建構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心階段。展示的學(xué)習(xí)成果必須具有代表性。展學(xué)不僅要展示學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要展示學(xué)生的思維過程和實踐能力（技能）。

（4）研學(xué)：聚焦核心，啟發(fā)研究。學(xué)生在一項相對完整的學(xué)習(xí)任務(wù)中對核心問題進行探究學(xué)習(xí)，如陳述、辯論、拓展、分析、延伸、總結(jié)等。教師適時引領(lǐng)，并騰出時間讓學(xué)生自由開展探究、分析、判斷、評估等思維活動。

（5）測學(xué)：當(dāng)堂訓(xùn)練，測評反饋。學(xué)生在一項相對完整的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后花5～10分鐘進行當(dāng)堂訓(xùn)練。練習(xí)題由教師緊扣教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計?；A(chǔ)知識須重點練習(xí)，當(dāng)場反饋，使學(xué)生從中獲得成功感與愉悅感。

2.教師任務(wù)驅(qū)動

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，任務(wù)提出后，學(xué)生對任務(wù)進行分解、討論并在與同學(xué)的合作中執(zhí)行任務(wù)，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的建構(gòu)。任務(wù)的挑戰(zhàn)性是激發(fā)學(xué)生不甘落后的心理基礎(chǔ)，任務(wù)的問題性是驅(qū)使學(xué)生積極求知的物質(zhì)基礎(chǔ)，任務(wù)的操作性是推動學(xué)生展示風(fēng)采的能力基礎(chǔ)，任務(wù)的應(yīng)用性是幫助學(xué)生學(xué)以致用的價值基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)往往是前后呼應(yīng)的，任務(wù)既是教學(xué)的起點——通過情境、目標(biāo)、活動等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又是教學(xué)的終點——通過結(jié)果、意義、評價等內(nèi)容總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

課堂上的每一個任務(wù)都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)進行設(shè)計的。任務(wù)要目標(biāo)明確，由易到難，突出學(xué)生的主體地位。任務(wù)要能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，并使他們養(yǎng)成創(chuàng)新和合作意識。任務(wù)還要讓學(xué)生在接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)及完成任務(wù)的過程中，深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，提升綜合素養(yǎng)。

（三）課尾反饋循證：反思五學(xué)，差異引導(dǎo)

課尾反饋循證的操作流程如圖5所示。

1.學(xué)生反思五學(xué)

（1）觀看課堂回放。一節(jié)課結(jié)束以后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對這節(jié)課所有內(nèi)容可以進行有選擇地回放，以澄清學(xué)習(xí)中的困惑。

（2）整理課堂筆記。學(xué)生整理歸納總結(jié)課堂學(xué)習(xí)筆記，強化重、難點知識的掌握。

（3）學(xué)習(xí)錯題微課。學(xué)生打開自己的作業(yè)頁面，針對做錯的題目進行鞏固性學(xué)習(xí)，或觀看教師在平臺上傳送的錯題微課，進一步掌握做題的方法和技巧。

（4）循證作業(yè)鞏固。在全面反思學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)布置的循證課后作業(yè)，再次鞏固知識點和能力點。

（5）循證錯題再做。在網(wǎng)絡(luò)樂課平臺中，學(xué)生還可以隨時進行錯題再做，以實現(xiàn)大數(shù)據(jù)下的精準(zhǔn)反思學(xué)習(xí)。

2.教師差異引導(dǎo)

（1）差異化循證作業(yè)。教師利用樂課網(wǎng)平臺，及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)：作業(yè)的時間、作業(yè)的完成情況、作業(yè)完成的質(zhì)量、作業(yè)的問題所在等。根據(jù)對這些數(shù)據(jù)的分析，教師可以精準(zhǔn)地對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行作業(yè)布置，而不是如往常，隨便拿一份試卷讓學(xué)生做。

（2）差異化微課指導(dǎo)。借助樂課網(wǎng)平臺，教師還可以制作易錯題的指導(dǎo)講解微課，并精準(zhǔn)推送到做錯的學(xué)生。

（3）差異化錯題推送。樂課網(wǎng)平臺的每次作業(yè)都有錯題推送，有班級錯題本、學(xué)生錯題本，還有錯題報告，還會根據(jù)學(xué)生一周學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，差異化推送錯題集。

四、創(chuàng)建校本化循證教學(xué)資源庫

循證課堂與信息技術(shù)相融合，突破了時空限制，為學(xué)生提供了喜聞樂見的學(xué)習(xí)場域。它利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集、匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)、科研、文化資源，為學(xué)生提供海量、適切的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，形成有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的開放性互動學(xué)習(xí)環(huán)境。在實踐中，學(xué)校倡導(dǎo)教師把在智慧課堂中運用的備課包、微課、課件、試卷、習(xí)題冊、習(xí)題上傳到自己的教學(xué)空間，形成自己的教學(xué)資源庫，再把這些上傳到學(xué)校的教學(xué)空間，以形成學(xué)校的教學(xué)資源庫。這些資源的開發(fā)和利用為指向?qū)W、教、評一致的智慧課堂循證教學(xué)提供了豐富的資源保障，更好地推進了循證教學(xué)改革，為師生的學(xué)習(xí)搭建了一個嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠調(diào)動師生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，從而真正達到利用校本資源提升教育品質(zhì)的目的。

“促進學(xué)習(xí)的評價”理念下的校本化循證教學(xué)資源庫從“教學(xué)資源”“教學(xué)設(shè)計”“循證反思”三方面總結(jié)組建：“教學(xué)資源”包括教材課例、精品微課、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計、優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)等內(nèi)容;“教學(xué)設(shè)計”包括導(dǎo)學(xué)稿、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件等內(nèi)容;“循證反思”包括評價診斷書、教學(xué)反思、教學(xué)論文等內(nèi)容。

總之，“促進學(xué)習(xí)的評價”理念下的初中循證課堂建構(gòu)研究，是一場靜悄悄的教學(xué)變革，它充分體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，并不斷引領(lǐng)教師從“經(jīng)驗教學(xué)”向“循證教學(xué)”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生從“單一學(xué)習(xí)”向“多元學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。它充分重視課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，強調(diào)了評價和證據(jù)在“學(xué)”中的促進作用，并建構(gòu)了和諧的學(xué)習(xí)共同體。

參考文獻：

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