王菁菁

（安徽省建筑設(shè)計研究總院股份有限公司，合肥 230092）

1 項目背景

濱湖新區(qū)位于我國五大淡水湖——巢湖之濱，總用地面積約190 km2，其從2006 年開始建設(shè)，至今已近15 年。15 年前這里是片農(nóng)村，而15 年后，這里成了合肥的地標(biāo)之一。加快現(xiàn)代化濱湖大城市建設(shè)，形成具有輻射帶動力的省會經(jīng)濟(jì)圈，是合肥市的發(fā)展定位。而濱湖新區(qū)的建設(shè)也將使合肥成為真正意義上的濱湖城市。隨著城市人口的快速增長，學(xué)生數(shù)量大幅增加，濱湖新區(qū)用最快的速度新建了許多校區(qū)來容納更多的學(xué)生，這在改善合肥市濱湖新區(qū)的義務(wù)教育階段學(xué)校布局的同時，滿足了該片區(qū)適齡兒童的教育需求，提高了基礎(chǔ)教育質(zhì)量，更加為濱湖新區(qū)教育的均衡發(fā)展提供了有力的保證。

2 項目概況

本項目位于南京路以北、嵩山路以西、揚子江路以南，基地三面臨城市次干道，交通便利，其占地約38 000 m2，計劃辦學(xué)規(guī)模為48 個教學(xué)班，在校生2 160 人，用地面積約38 000 m2，總建筑面積約35 730 m2，其中地上25 184 m2，地下10 546 m2，主要建設(shè)內(nèi)容包括教學(xué)樓、綜合樓、風(fēng)雨操場、室外運動場及相關(guān)配套設(shè)施。此處居住區(qū)眾多，且缺少小學(xué)，具有打造校園特色環(huán)境的基礎(chǔ)條件。

而這次設(shè)計在整個過程中，最值得借鑒的就是在設(shè)計初始階段就與建成后的接手校方對接。這項工作可以讓設(shè)計方更加了解使用方的特點與要求，使得設(shè)計方案與使用方的需要更加契合，更人性化，而不是只要符合設(shè)計規(guī)范就可以。此次在與使用方合肥師范附小三小對接后，了解到學(xué)校著力走內(nèi)涵發(fā)展之路，努力打造“生活力教育”品牌，以“培養(yǎng)擁有完滿生活的活力少年”為教育目標(biāo)。合肥師范附小三小的校樹為紫薇。同時，合肥師范附小三小是一所輪滑運動特色學(xué)校，被授予“中國滑輪示范?！薄叭珖嗌倌晷@冰雪運動特色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號，是安徽省首個將滑輪課作為校本課程的學(xué)校，更是安徽省首個擁有室內(nèi)滑輪場、首個擁有200 m 標(biāo)準(zhǔn)速滑跑道的學(xué)校。在了解了這些后，設(shè)計方希望能把這些“首個”在新校區(qū)中升級為硬件，形成更具優(yōu)勢和特色的校園文化。如圖1所示。

圖1 障礙輪滑場

3 設(shè)計原則

綠色、生態(tài)、人文的建筑宗旨，場地規(guī)劃力爭功能分區(qū)明確，總體布局科學(xué)合理，充分滿足使用功能，保證運轉(zhuǎn)的合理有序與方便快捷，使本校區(qū)成為自然生態(tài)、現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)場所。

4 設(shè)計理念

“尋學(xué)如樹，深根葉茂，春玩其華，秋登其實”，以“樹”為靈感，將求學(xué)成才作為主線，將學(xué)校的六大培養(yǎng)維度（健康的體魄、扎實的學(xué)識、靈活的思維、完整的人格、勇敢的擔(dān)當(dāng)、超越的志向）投射到學(xué)校的戶外活動空間中。

總體布局呼應(yīng)周邊環(huán)境因素，有機(jī)串聯(lián)校園布局形態(tài)。師生使用功能與校園文化相互結(jié)合，以建筑圍合的空間為載體，將園區(qū)景觀分為運動區(qū)、主軸區(qū)及庭院區(qū)，并以“樹形”的鋪裝形式為主線，串聯(lián)主軸景觀及各個庭院景觀。南北、東西2 條主軸連通主次入口廣場，通過空間次軸線與各庭院空間相互連通，形成視線通廊，并與各建筑間相互聯(lián)系。

而智慧堂、夢想天地、林陰園、能量廣場、運動園等這些分區(qū)都各自行使自己的景觀職責(zé)，為校園賦予更加多元的功能。校內(nèi)人車分行，高效安全。校園共設(shè)2 個出入口，東側(cè)嵩山路是主入口，距離公交站臺30 m，確保交通安全；北側(cè)揚子江路是后勤次入口，距離道路交口76 m，滿足規(guī)劃要求。家長等候廣場位于人行出入口處，是通過建筑與景觀的圍合形成的內(nèi)凹空間，設(shè)計了休息座椅、景觀樹池及遮風(fēng)避雨的廊架，在極大程度上減緩交通壓力的同時，也滿足了教體局對于接送出入口的人性化要求。

由于教學(xué)區(qū)位于主入口北側(cè)，根據(jù)上學(xué)流線，綜合樓面向主入口底層架空，引入斜向通行空間，盡可能縮短通行距離，師生可便捷抵達(dá)教學(xué)樓。在此底層架空入口處，設(shè)計了幾何方程一樣的特色樹池，讓架空銜接縫隙處的陽光照射在樹池上，光影的變換，修飾了單調(diào)的架空底層。學(xué)生們還可以通過綜合樓室外紫色鑲邊、樹池穿插的律動特色大臺階由平臺快速進(jìn)入2 層以上的樓層。臺階的景觀優(yōu)化不僅可以優(yōu)化進(jìn)入校園后的第一眼風(fēng)景，而且能增加了校園的綠化空間，擴(kuò)大學(xué)生課外讀書休閑的區(qū)域。如圖2 和圖3 所示。將連廊下的架空空間既賦予通行、觀景、休憩、演講等功能，又將線條、色彩及教育思維融于一身。

圖2 架空層景觀

圖3 律動景觀臺階

園區(qū)整體鋪裝及文化小品均提煉了合肥師范附小三小的校園主題色彩——紫色，既提亮了整體空間，又增加了空間的變化，營造活潑、靈動的氛圍。

地面消防設(shè)置外環(huán)瀝青道路和彩色混凝土隱形回車場地，確保消防安全。人流較為密集和集中的地方留出了足夠的集散空間，保證人行動線順暢。主次入口校內(nèi)廣場預(yù)留充足的空間供學(xué)生上下學(xué)集散。而各個庭院區(qū)域的不同教學(xué)主題，為學(xué)生老師提供了充滿活力和富有個性化的交流場所。最值得一提的是，在室外操場東側(cè)、籃球場南側(cè)設(shè)計了一個美輪美奐的紫色漸變室外特色障礙輪滑場，它將是這所學(xué)校最為亮麗的風(fēng)景?；@球場與其鄰近，還可相結(jié)合形成多功能復(fù)合性運動場地。

各個庭院空間中的“智慧堂”，寓意扎實的基礎(chǔ)，其位于三、四年級及五、六年級之間，是一處相對靜謐的空間，也是學(xué)生在室外閱讀與休息的最佳場所。在園內(nèi)西側(cè)設(shè)置了室外桌椅、特色種植池、彩色地繪供學(xué)生使用，而東側(cè)消防登高場地設(shè)置的小廣場可供學(xué)生集散和活動。

“思維天地”寓意為靈活的思維，位于一、二年級和三、四年級之間，是一處提供室外活動的場所。為鼓勵更多的學(xué)生參與到健康的鍛煉中來，設(shè)計了有趣的互動裝置、游戲地繪、趣味跑道來營造更加動態(tài)的氛圍。彩色地繪中包含了數(shù)字游戲、健身互動游戲、跳遠(yuǎn)、迷宮等孩子們感興趣的地面游戲?；友b置有中英文對照反轉(zhuǎn)裝置，成為校園小英語角，也有國際單位標(biāo)尺、地球旋轉(zhuǎn)裝置及太陽系旋轉(zhuǎn)裝置，還有24 節(jié)氣科普景墻裝置。

整體鋪裝設(shè)計均按照不同區(qū)域功能設(shè)計了不同的鋪裝材質(zhì)，以整體提煉建筑藍(lán)、深灰、灰色、白色、木色等顏色，提亮整體空間，增加了空間的變化，營造活潑、靈動的氛圍。

車行道路還是采用耐磨防塵的瀝青，主廣場鋪裝、非機(jī)動車停車區(qū)、校訓(xùn)廣場均采用了環(huán)保的PC 仿石磚，而智慧堂、思維天地、林陰樹陣等節(jié)點均采用了壓模地坪，以達(dá)到其色彩的飽和度效果。跑道球場采用了塑膠卷材，籃球場采用懸浮地板，此材質(zhì)也可兼顧今后作為環(huán)形輪滑跑道的要求。室外障礙輪滑場則采用了專用的丙烯酸。

一個紫薇花開、活力彰彰的果香校園是這所學(xué)校植物設(shè)計的整體理念。植物空間設(shè)計以創(chuàng)造活潑、優(yōu)美的校園環(huán)境，增加綠陰，突出簡潔的現(xiàn)代手法，來營造收放相間的序列空間，簡潔大氣、開闊自然。

景觀設(shè)計中選擇了當(dāng)?shù)氐臉浞N進(jìn)行植物搭配，確保植物成型的效果和成活率。同時大量使用學(xué)校主題樹種“紫薇”為植物設(shè)計亮點，增加桃樹、李樹等果樹打造特色植物種植效果，與整個校園大氣、活潑的氣質(zhì)相匹配。綠化以遮陰為主，因地制宜，充分利用周邊零星的綠化用地，打造組團(tuán)式景觀，營造一種富于變化、輕松愜意的景觀氛圍，使得老師學(xué)生在學(xué)習(xí)和運動后能夠更有效地放松身心。沿著脈絡(luò)軸線種植常綠樹種，營造綠蔭，搭配春花秋葉的小喬，少量低矮的地被植物襯托點綴，重要節(jié)點位置在植被中搭配景石造景。庭院空間用樹姿優(yōu)美的喬木形成疏林草地，與建筑周邊搭配的落葉小喬木形成強(qiáng)烈的對比，營造良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。

三大原則中，一是生態(tài)性原則：本設(shè)計強(qiáng)調(diào)以生態(tài)學(xué)基本理論為指導(dǎo)，建設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)美、布局合理的校園生態(tài)植物群落。在這個群落中，喬木、灌木、地被、藤本等要因地制宜地配置在一起，種間相互協(xié)調(diào)，有復(fù)合的層次和相宜的色彩和季節(jié)氣象上的變化，使得具有不同生態(tài)特性的植物各得其所，能充分利用陽光、水分、土壤、空氣等生態(tài)資源，構(gòu)成和諧有序、穩(wěn)定多樣的群落景觀。

二是景觀多樣性原則：堅持景觀的多樣性，突出各景點的景觀特色。在整個校園植物布置總體效果統(tǒng)一的前提下，根據(jù)不同地塊所處的位置的條件下，分別創(chuàng)造相應(yīng)相宜的植物特色，做到簡潔卻不單調(diào)，變化卻不凌亂，統(tǒng)一中求變化，追求整體空間中觀賞效果的大手筆及大氣勢。在種植品種上的選擇，充分考慮了常綠及落葉的結(jié)合，觀花、觀葉、觀樹等結(jié)合起來，形成春花爛漫、夏日濃蔭、秋日如染、冬季有綠的層次豐厚的綠植景觀。

三是適地適樹原則：根據(jù)本地區(qū)地域的自然、土壤和周邊環(huán)境條件，植物選擇以鄉(xiāng)土樹種為主，并適當(dāng)引進(jìn)適合于本地土壤和氣候的特點濃厚的植物，以豐富其四季景觀。植被大量選擇生長健壯的、適應(yīng)性強(qiáng)的鄉(xiāng)土樹種，加大鄉(xiāng)土樹種在綠化中的比重，突出地方的特色。

5 結(jié)語

尋學(xué)如樹，開啟人們體魄、學(xué)識、擔(dān)當(dāng)、志向、人格的征程，探索人與社會未來的哲學(xué)思境。傳承歷史文化，用環(huán)境熏陶學(xué)子，校園景觀設(shè)計理念與手法布局應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)又自然隨性，在教育發(fā)展的大形勢下，在興建與擴(kuò)張的過程中，我們用非語言的手法讓人們在景觀中得以感受文化，又以對人產(chǎn)生影響，這是擺在設(shè)計者與建設(shè)者面前的重要課題。認(rèn)知、傳承，從這些思想中尋找設(shè)計的方向，用風(fēng)景構(gòu)筑最為獨特與悅目的文化景觀，潛移默化地影響每一代學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。