◇雷智林（河北：張家口市橋西區(qū)東窯子小學）

小學科學課程是一門實踐性課程。探究是科學研究的一個重要途徑。小學科學課將探究活動視為學生學習科學的一種重要途徑，它注重學生對日常中科學的認識，注重學生的親身經(jīng)歷、動手動腦等實踐，要求學生掌握科學的基本知識，并運用科學的方法和知識來解決問題，在實踐中獲得和積累認識世界的經(jīng)驗，增強科學能力，養(yǎng)成科學態(tài)度，學會與同伴交流、交往與合作。

探究學習是指學生在教師的指導、組織和支持下，主動參與、積極體驗科學探索的過程，從而獲取科學知識，理解科學思想，掌握學習方法。通過多年的教學實踐，我摸索出一種新的教學模式。這種模式讓學生以問題為載體，對信息進行收集、加工和處理，采用與科研相似的方法，或自主探究，或展開交流，或由教師引導，最后通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，總結(jié)問題，獲得新的知識，再結(jié)合實際生活，將所學知識應(yīng)用于實際生活。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內(nèi)在動力。小學時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神、培養(yǎng)探究能力的重要時期，對學生的終身發(fā)展具有重要作用。因此，要保護好學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習科學的興趣，引導其主動探究。情境就是要充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生學習興趣，讓其把認知與情感結(jié)合起來。興趣是影響學習自覺性和積極性的最直接因素，興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的，學生只有對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、善學，從而增進知識，增長才干。教師在正式講授教學內(nèi)容之前，要創(chuàng)造與教學內(nèi)容有關(guān)的情境，提出相關(guān)的問題，以引起學生的好奇與思考。這是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，我在講授《導體和絕緣體》一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：慢羊羊村主任聽說同學們在學習組裝簡單電路，它也組裝了一個，可是組裝到一半時，發(fā)現(xiàn)少了一根導線。在找遍周圍也沒能找到導線的情況下，它想：能不能用其他材料來代替導線使燈泡亮起來呢？于是，它讓小羊們找來了各種材料。這時我提問：“同學們，這些材料能不能代替導線使燈泡亮起來呢？”教師有目的地設(shè)置有趣的教學情境，可以有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗，引起學生注意，促使他們立即去思考情境中的內(nèi)涵，明確本課的探究任務(wù)，激發(fā)學生的求知欲。

二、大膽猜想，做出假設(shè)

牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！奔僭O(shè)是一種將認識由已知推向未知，進而變未知為已知的思維方法，是根據(jù)一定的事實材料和理論知識，對于研究對象的未知性質(zhì)及其原因或規(guī)律的某種推測性的說明。科學假說不同于毫無根據(jù)地主觀隨意臆斷，而是以已知的既定科學知識和新的科學事實為基礎(chǔ)，是在這些基礎(chǔ)上提煉出的科學問題，并在多種科學知識的基礎(chǔ)上運用分析和綜合、歸納和演繹、類比和想象等方法，形成解答問題的基本觀點。而在教師的探究教學活動中，猜測與假定往往被忽視。究其原因，在于部分教師對猜想與假定在科學研究中的角色不夠清晰，因而使其處于可有可無的地位。這是一個值得重視和深入探討的問題。培養(yǎng)學生的推理和推理能力，其實就是在發(fā)展學生的想象力，也就是在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。所以，在組織學生進行科學探索時，一定要創(chuàng)造一個讓學生進行猜測和假定的機會。在教學過程中，要注重學生的想象力，學生的知識水平有限，不能很好地進行猜測和預(yù)測，但教師不應(yīng)該扮演判斷的角色對學生的猜測、猜測的合理性進行判斷，而要對學生的創(chuàng)造性思維進行精心呵護，以維護學生的積極性。要鼓勵其與他人協(xié)作，注重個人思考，發(fā)揮想象力，從而促進個人創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時，也不必要求學生的猜測一定要統(tǒng)一，更不要強求學生的猜測和預(yù)言一定要符合教師的預(yù)期。例如，我在講授《彩虹的形成》一課時，我為學生出示了三張不同環(huán)境下的彩虹圖片：雨后天空出現(xiàn)的彩虹，瀑布前出現(xiàn)的彩虹，噴灌草坪時出現(xiàn)的彩虹。我讓學生認真觀察以上三張彩虹的圖片，思考：“這三張彩虹出現(xiàn)的圖片中，環(huán)境有什么相同之處？”從而讓學生猜想一下：“彩虹的形成可能與什么有關(guān)？”學生紛紛進行了大膽的猜想，認為彩虹的形成可能與陽光和水滴有關(guān)。這樣的教學設(shè)置，既調(diào)動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了學生科學猜想的能力。

三、提供方法，及時指導

實驗探究課屬于小學科學課中最基礎(chǔ)的課型，讓小學生參與到科學探究課程活動中，能夠幫助其逐漸地養(yǎng)成良好的科學態(tài)度情感和價值觀，同時也有助于增強小學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，教師必須找到科學有效的教學方法，才能更好地構(gòu)建高效化的小學科學實驗探究課堂，讓學生通過觀察和實踐，既能了解到科學知識，又能獲得探索的快樂，還能養(yǎng)成科學的行為習慣。在實驗中，教師要引導學生了解并運用簡易工具，掌握初步的實驗方法，并能進行實驗驗證、探索性實驗、定性實驗等基礎(chǔ)實驗。在觀察上，要引導學生用觀察的方式去觀察各種事物和現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：明確觀察對象、掌握觀察焦點，有計劃、有順序、多角度地觀察思考、觀察討論、觀察記錄等。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學的基本方法。同時，也要教會學生記錄整理、思維、邏輯等科學研究的方法，以培養(yǎng)學生從實踐中逐漸形成能力。以實事求是的態(tài)度分析問題，培養(yǎng)學生綜合而不片面的思維，聯(lián)系而不孤立、發(fā)展而不固定的思維方式，這樣才能讓學生掌握好的科學方法。例如，我在講授《測量質(zhì)量》一課時，在學生實驗之前我先指導學生如何正確使用天平：“1.將天平放置到水平桌面上，將游碼移至標尺左端的0刻度線處；2.調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指到中央刻度線；3.稱量時，把被測物體放在左盤中，估測一下被測物體質(zhì)量，用鑷子放入相應(yīng)大小的砝碼，當質(zhì)量不足10 克時調(diào)節(jié)游碼至天平平衡；4.右盤砝碼的質(zhì)量和游碼所指的質(zhì)量加在一起就是被測物體的質(zhì)量；5.測量完畢，把被測物體取下，用鑷子將砝碼放回盒中，把游碼撥至標尺零刻度線處?！睂W生經(jīng)過反復(fù)練習，掌握了天平的使用方法，為今后的教學奠定了基礎(chǔ)，又根據(jù)實驗要求，規(guī)范操作，收集到了第一手數(shù)據(jù)，為接下來的分析提供了科學依據(jù)。

四、分析現(xiàn)象，得出結(jié)論

分析數(shù)據(jù)的前提就是數(shù)據(jù)一定要是真實的，一定要是接地氣的，不能是一串胡亂的數(shù)據(jù)。這就要把控好數(shù)據(jù)來源，如果數(shù)據(jù)都是錯誤的，那分析結(jié)果就可想而知了。學生收集來的數(shù)據(jù)是很雜的，很難一股腦地消化，這個時候我們一定要剔除一些不具代表性的數(shù)據(jù)，以便更好地分析數(shù)據(jù)?？茖W探究中的證據(jù)可以是科學事實、科學史實，也可以是自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗，還可以是科學技術(shù)發(fā)展及其應(yīng)用的重大成果、科學對個人和社會發(fā)展產(chǎn)生重要影響的事件等。小學科學探究中收集證據(jù)的途徑有觀察、實驗、測量、調(diào)查、查閱公共資源等，通過對數(shù)據(jù)的對比或者歸納，從而得出科學的結(jié)論。例如，我在講授《輪子的妙用》一課時，學生通過3次實驗分別收集到了這樣的數(shù)據(jù)：直接提起重物所需要的力的大小和力的方向，借助一個定滑輪提起相同的重物所需要的力的大小和力的方向，以及借助一個動滑輪提起相同的重物所需要的力的大小和力的方向。然后，學生通過對這組數(shù)據(jù)進行對比和分析，很清楚地發(fā)現(xiàn)“定滑輪可以改變力的方向，不能改變力的大??；動滑輪可以改變力的大小，不能改變力的方向”這一科學規(guī)律。這樣的對比實驗，使得本課的教學重點得到突出，教學難點得以突破。

五、聯(lián)系生活，拓展運用

《義務(wù)教育小學科學課程標準》明確提出:科學教育的核心目標就是要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，學生在科學這門學科中要學的知識并非無本之木、無源之水，而是來源于學生所熟悉的生活，從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)科學問題，在日常生活中學習科學知識，在生活實踐中探索科學方法，即科學要從生活中來。學生學習科學知識的目的并非為了考試和答題，而是用所學知識提高生活質(zhì)量，解決實際問題，感知社會科技動態(tài)，即把科學運用到生活中，在生活中學習科學，再用科學去改變生活。例如，我在講授《輪子的妙用》一課時，在學生認識了各種滑輪的作用之后，我向?qū)W生提問：“你在哪些地方見到過滑輪？”學生談到了旗桿、晾衣架、吊車等，這些都用到了滑輪，旗桿、晾衣架用的是定滑輪，是為了改變用力的方向；吊車用的是滑輪組，不僅改變了用力的方向，而且省了很多力。通過這樣的學習，學生將課堂知識與生活實際相結(jié)合，真正做到了學以致用。

六、及時反思，合理評價

教學評價是以教學目的為基礎(chǔ)，用某種標準和方法對教學活動和結(jié)果進行價值評判，也就是測量、分析和評價教學活動和結(jié)果。教學活動是教師、學生和教學的目標、內(nèi)容、方法、設(shè)備、場地以及時間等要素的綜合作用的綜合過程和結(jié)果。教學反思，是教師對教育教學實踐的再認識和再思考，從中吸取教訓，從而使教育教學得到更好的發(fā)展。教學反省歷來被認為是教師提升專業(yè)技能的一種行之有效的方法，許多教師都會從自身的教育實踐中檢討得失，通過教育案例、教育故事、教育心得等方式，來提升教育反思的品質(zhì)。

總之，科學課程并不只是揭開科學謎團，它會指引我們?nèi)ヌ剿骺茖W現(xiàn)象，就像科學家一樣，對科學研究的方式進行初步的探索。因此，教師要引導學生主動地進行知識獲取，并尋求獲得知識的途徑和方式，并將其內(nèi)化為學習和研究的能力。要注重“學中思”，讓學生在“學中思”的過程中，在“合作”和“探究”的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展自己的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力?！?/p>