◇李菁璐（江蘇：汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，但是在教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)也存在一些問題。為了提高合作學(xué)習(xí)的有效性，本文從分組和分工的優(yōu)化、規(guī)則的制定、內(nèi)容的安排、有效的評價等方面展開實踐研究，意在提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

合作既是人類社會得以形成的基礎(chǔ)，也是個體立足社會不可或缺的重要因素。隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有任何一項發(fā)明、一種技術(shù)或是一個工程可以由一人獨立完成，它們幾乎都是團隊合作的產(chǎn)物。合作已經(jīng)成為當(dāng)今世界的主流，大到政治經(jīng)濟、小到工作學(xué)習(xí)都是如此。因此，讓學(xué)生從小開始鍛煉合作能力顯得十分重要。

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，我們不支持“埋頭苦干”的學(xué)習(xí)方式，而倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)，以此促進學(xué)生全面且可持續(xù)地發(fā)展。其中，合作學(xué)習(xí)是有效落實新課程理念的重要學(xué)習(xí)方法。

合作學(xué)習(xí)是以小組為依托，以分工與協(xié)作為特征，提倡共享精神的一系列學(xué)習(xí)活動。乍看當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)被廣泛運用于常規(guī)課程，個體之間、小組內(nèi)外的學(xué)習(xí)互動隨處可見，但是實際情況卻不容樂觀。那些看似熱情高漲的合作學(xué)習(xí)，其背后往往隱藏著很多不和諧因素，例如：學(xué)生缺乏合作意識、注重個人得失、參與合作機會不均、重操作輕思考無記錄等現(xiàn)象不勝枚舉。這些注重形式而忽略教學(xué)實質(zhì)性的合作不僅會降低課堂的教學(xué)效率，還有可能影響學(xué)生探究的熱情。

如何在實際的課堂教學(xué)中提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，就成了本文研究的重點。

一、科學(xué)分組，優(yōu)勢互補

合作學(xué)習(xí)不是單打獨斗，是一項團體活動，這就意味著要將多人進行組合。在為方便管理，日常課堂中我們多采用就近原則，將鄰座的幾位學(xué)生分成一組。這樣的搭配其實非常不合理，因為座位的編排是按照外在的高矮次序，而未考慮學(xué)生在知識經(jīng)驗、動手能力及性格特征等方面的內(nèi)在個體差異。這樣的分組合作，在實際學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)超強或極弱小組、矛盾團體、個別組內(nèi)成員邊緣化或獨裁化等現(xiàn)象，反而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。必須綜合考慮學(xué)生興趣傾向、學(xué)習(xí)能力、交流技能、課堂紀(jì)律等情況進行合理搭配，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行組合，形成優(yōu)勢互補，實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。例如：每組要有組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與組織，操作員與記錄員要動靜互補，并有邏輯清晰善于表達的組員作為匯報人……這樣既能保證每組實驗的完成率，也有利于組間的公平，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性競爭。

還需注意合作小組的容量。有些班級從期初至期末、從低年級到高年級都是4 人一組，這顯然不合適。人數(shù)的多少應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的年齡差異進行變化。例如：“彈簧測力計的使用”實驗，兩人合作足矣，沒必要一群學(xué)生盯著一個器材，這樣反而容易出現(xiàn)爭搶影響學(xué)習(xí)；“不同顏色物體對光的吸收”實驗，計時、記錄、測溫……如遇有多個顏色不同的材料，五六個甚至更多學(xué)生一組亦可，這可以避免手忙腳亂、度數(shù)差異。

但是這種理想的分組都是建立在教師對學(xué)生、對教材有著足夠了解前提下的。對于新接手的班級，任課教師可以通過咨詢班主任及原任課教師或借助學(xué)生問卷等方式進行初步分組，并在后續(xù)的課堂實踐中不斷接觸與了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)逐步調(diào)整優(yōu)化，以達到良好的科學(xué)分組，促進合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、明確分工，各司其職

通過上一步的科學(xué)分組后，成員初定，接下來的分工似乎就比較簡單了。首先是組長的挑選，可以是有一定班級領(lǐng)導(dǎo)能力的或同學(xué)間認(rèn)同感強的學(xué)生。同時教師要注意提醒組長，在管理時不要個人獨斷專行，管理方式也盡量避免簡單粗暴，要采用公平公正的處理方法。接著是組員分工，由于該階段的小學(xué)生普遍存在貪玩好動的特點，爭奪實驗操作員的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，幾乎每一位學(xué)生都想動手試一試。這不僅會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率大大降低，還極易造成同學(xué)間的矛盾，不利于班級團結(jié)。為此，教師必須向?qū)W生鄭重介紹合作學(xué)習(xí)小組中各職責(zé)的重要性：成功完成探究活動，觀察、記錄、分析、監(jiān)督無輕重之分，缺一不可。同時，對于能夠主動填補小組內(nèi)空缺職位的學(xué)生進行表揚鼓勵，以加強學(xué)生的合作意識和集體榮譽感。

在明確好分工后，小組成員便要共同完成合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者以“探究水的溫度變化”實驗為例，具體演示實驗方式的分工：按圓桌小組六人安排，1 號同學(xué)手持試管夾夾住帶有水的試管（防止溫度過低，凍傷手指）；2 號同學(xué)記錄時間，每到一分鐘，提醒讀溫度一次（學(xué)生自行計時，有利于控制實驗進程）；3 號同學(xué)手拿溫度計并不時轉(zhuǎn)動（防止試管內(nèi)溫度不均，導(dǎo)致溫度計在一側(cè)被凍住）；4 號同學(xué)負(fù)責(zé)溫度計讀數(shù)；5 號同學(xué)充當(dāng)記錄員記錄數(shù)據(jù)；6 號同學(xué)監(jiān)督以上同學(xué)實驗操作是否規(guī)范。這既解決了中低年級學(xué)生獨立操作能力較弱的問題，也大大降低了錯誤實驗操作可能帶來的數(shù)據(jù)錯誤風(fēng)險，同時又讓每個學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，提高了合作學(xué)習(xí)的有效性。

到此為止，我們的分工似乎已趨近完美。但合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了發(fā)揮自身優(yōu)勢，更要在此過程中通過觀察學(xué)習(xí)他人所長能夠不斷發(fā)展自我能力。因此我倡導(dǎo)組內(nèi)分工動態(tài)化：采取組長輪流制，讓更多學(xué)生能參與到小組管理中，產(chǎn)生集體認(rèn)同感，以有利于培養(yǎng)學(xué)生在未來研究活動中的分配及組織能力；其余組內(nèi)成員分工交換化，可按活動主題或要求的不同，進行互換與流動，增強新鮮感，提高學(xué)習(xí)興趣，通過不同分工的能力鍛煉，促進個體的全面發(fā)展。

三、制定規(guī)則，有序開展

在常規(guī)科學(xué)課堂中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：合作學(xué)習(xí)活動還未開始，學(xué)生就已經(jīng)開始進行討論或動手操作；忽略問題重點，討論天馬行空；實驗操作毫無順序，手忙腳亂……整個教室的學(xué)習(xí)氛圍看起來積極活躍，其實一片混亂，毫無紀(jì)律可言。這既有不同教師對課堂掌控能力差異的問題，也有科學(xué)課堂活動本身性質(zhì)的原因。但正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，教師如果能夠提前制定一套有效的合作規(guī)章制度，明確紀(jì)律，并在每次教學(xué)中認(rèn)真執(zhí)行，幫助學(xué)生建立起良好的合作習(xí)慣，這樣合作學(xué)習(xí)就能切實有效地真正發(fā)揮作用。

例如：制定始末信號標(biāo)識，統(tǒng)一執(zhí)行；明確目的，先思考后行動；發(fā)言圍繞中心問題，言簡意賅；學(xué)會傾聽，尊重他人發(fā)言；產(chǎn)生疑問時，擺事實講道理；評價他人時，內(nèi)容客觀態(tài)度誠懇……

當(dāng)然，光制定不執(zhí)行，也是無法有序開展合作活動的。我們的“規(guī)則”不僅僅只是一張貼在黑板邊、書本上的紙質(zhì)稿，更是一種需嚴(yán)格執(zhí)行的“規(guī)矩”。對于積極貫徹的學(xué)生要給予表揚，對于惡意違反的學(xué)生也要及時批評糾正，做到獎懲有據(jù)。

最后，如果想要規(guī)則更容易被接受，同時提高學(xué)生的執(zhí)行能力，可以讓他們也參與規(guī)則的制定。如學(xué)期初的合作學(xué)習(xí)規(guī)則可由教師暫定，每個小組根據(jù)自身情況，適當(dāng)添加本組個性規(guī)則；若規(guī)則合適，未來還可以添加到班級規(guī)則內(nèi)甚至運用于全年級。這樣不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點，也說明了“規(guī)則”并不是定死的，可以通過不斷實踐進行完善，合作學(xué)習(xí)有效性也就會大大提高了。

四、合理選擇，適當(dāng)運用

在科學(xué)教學(xué)中，有時也會出現(xiàn)“為合作而合作”的現(xiàn)象，特別是在一些公開展示課上。為了展示豐富的科學(xué)探究活動，會出現(xiàn)“處處有活動，樣樣要合作”的現(xiàn)象，然而并非每一個實驗或活動都適合運用合作學(xué)習(xí)模式。以三年級《水結(jié)冰了》一課為例，本課涉及“辨別水與冰”和“水是什么時候結(jié)冰”兩個活動。前者完全可以通過學(xué)生個人來完成或者直接以班級匯報韋恩圖的形式，不必設(shè)計分組活動，以免浪費時間。但后者涉及多個實驗器材（三腳架、酒精燈、燒杯、溫度計等）及多項觀察（溫度觀察、水的觀察）要求，尤其是酒精燈和溫度計的使用，即使逐條羅列了要求，結(jié)合這階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一兩個人也根本無法完成。因此，就十分需要設(shè)計合理的分組實驗進行合作學(xué)習(xí)。

同時，合作學(xué)習(xí)的形式也應(yīng)該是多種多樣的，不應(yīng)該僅僅只是實驗探究，也可以是小組討論、設(shè)計方法等；每一次的合作學(xué)習(xí)活動也不應(yīng)只是獨立的，可以通過一個個小的合作活動，不斷深化學(xué)習(xí)，探索科學(xué)本質(zhì)。如教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的原理，設(shè)計并指導(dǎo)實施合理的小組活動。以“探究電磁鐵磁力大小”活動為例，作為教師我們都知道影響電磁鐵磁力的因素有多個，但學(xué)生對于該知識點的認(rèn)識還比較淺薄。可以先由教師提出問題、做出假設(shè)，再安排學(xué)生進行合作，小組討論，得出實驗方案，進而操作研究；接著鼓勵各小組根據(jù)上一個對比實驗獨立進行下一組實驗設(shè)計。通過多次小組合作逐步遞進活動內(nèi)容，增加活動難度，最終達到解決問題的目的，同時也促進了學(xué)生探究能力和語言交流能力的發(fā)展，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性效果。

五、完善評價，共同進步

小組成績的評定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，有效的合作學(xué)習(xí)也對應(yīng)有效的學(xué)習(xí)評價，因此完善合作活動評價機制就顯得十分重要。而良好的評價體系一般包括三個方面：一是評價要準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；二是評價要從多個方面進行，綜合考慮學(xué)生各方面情況；三是評價要有激勵性，要能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上作出進一步努力。

首先教師對學(xué)生的評價應(yīng)該從激勵性原則、個性原則、賞識性原則、客觀性原則這四個原則出發(fā)，多給予鼓勵。針對學(xué)生的不同個性，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，既會賞識，又能做到不隱惡、不溢美，客觀公正。在合作學(xué)習(xí)時更要關(guān)注小組整體的表現(xiàn)和小組各成員分工合作的貢獻。

除了教師的評價之外，學(xué)生間的評價也十分重要，其主要包括小組自評和組間互評這兩種基本評價方式。小組自評既包括學(xué)生對自己的活動總結(jié)與反思，還包括組內(nèi)成員之間的相互評價。小組內(nèi)互評可以幫助學(xué)生了解自己在組內(nèi)的表現(xiàn)情況，有利于取長補短，維持良好的合作關(guān)系。教師也要利用上述小組自評的結(jié)果作為激勵策略，解決之前的分工問題，即在小組內(nèi)獲高評價者可有優(yōu)先選擇分工職責(zé)的權(quán)利。而組間互評，既可最直觀地從學(xué)生實驗數(shù)據(jù)及完成情況進行客觀評價，也可以從組內(nèi)分工優(yōu)缺、合作氛圍是否融洽或創(chuàng)新點是否獨特進行主觀評價，過程中盡可能地做到標(biāo)準(zhǔn)、公正。通過互評，還要找出在課堂上表現(xiàn)最好的小組，獎勵拓展材料，進行正向強化。例如，可在“植物生長”這一單元發(fā)放不同植物種子，將科學(xué)實驗延續(xù)到課堂之后，讓科學(xué)研究真正融入生活。

同時，還要注意自評與互評不是相互孤立的，而應(yīng)互為機制：小組自評是組間互評的一個有效依據(jù)，組間互評的優(yōu)秀小組也應(yīng)該是下次小組自評的參照標(biāo)準(zhǔn)。采用多方式多角度的評價，可以讓小組間形成良性競爭，激勵學(xué)生不斷進步、全面發(fā)展。

綜上所述，真正有效的合作學(xué)習(xí)不是單純的人數(shù)上的累加，也不是將一項難度較大的事情分?jǐn)?，而是需要不同的人發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢，達到一加一大于二的效果。與此同時，這也能讓合作者之間相互欣賞、共同進步。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)有效性的提高不是一蹴而就的，需要不斷地在教學(xué)實踐中反復(fù)探索琢磨。要讓合作學(xué)習(xí)不再只是一個口號、一個倡導(dǎo)，而真正成為一個行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。隨著全球化的到來，獨立的個體已經(jīng)難以在社會上占到優(yōu)勢，任何科技發(fā)現(xiàn)或發(fā)展都是團隊合作的產(chǎn)物，因此，要讓學(xué)生在課堂上逐漸學(xué)會合作，為其將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>