摘? ? ? 要 勞動(dòng)教育的本質(zhì)是馬克思主義勞動(dòng)觀的教育。以育德為核心、在完整的實(shí)踐探究中開(kāi)展學(xué)習(xí)的高中思想政治課社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目是開(kāi)展勞動(dòng)教育的適切路徑?；趧趧?dòng)教育、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)三者的關(guān)系及各自的特點(diǎn)，高中思政課勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目須包含“項(xiàng)目規(guī)劃—項(xiàng)目開(kāi)發(fā)—項(xiàng)目實(shí)施—反思總結(jié)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，并重點(diǎn)考察“主題內(nèi)容、實(shí)踐形式、集體協(xié)作、榜樣示范、評(píng)價(jià)反思”五個(gè)核心要素。

關(guān) 鍵 詞 勞動(dòng)教育? 高中思想政治課? 社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目? 馬克思主義勞動(dòng)觀

引用格式 梁婉雅.勞動(dòng)教育融入高中思政課社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目路徑探析[J].教學(xué)與管理，2022（07）：70-73.

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)[1]。在勞動(dòng)教育的觀念、能力、精神和習(xí)慣品質(zhì)的四維目標(biāo)中，價(jià)值觀念的教育是核心，其本質(zhì)是馬克思主義勞動(dòng)觀的教育。以馬克思、恩格斯為代表的經(jīng)典馬克思主義者主要從唯物史觀、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)原理對(duì)勞動(dòng)及其價(jià)值進(jìn)行論述[2]。聚焦價(jià)值觀念，勞動(dòng)是通過(guò)創(chuàng)造客體價(jià)值、社會(huì)關(guān)系價(jià)值和主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的[3]?？腕w價(jià)值是勞動(dòng)者通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造物質(zhì)文化產(chǎn)品及人工物質(zhì)世界;社會(huì)關(guān)系價(jià)值是勞動(dòng)者在生產(chǎn)的過(guò)程中創(chuàng)造人與人的社會(huì)關(guān)系，形成共同體意識(shí)以及為人民服務(wù)的精神;主體價(jià)值是勞動(dòng)者通過(guò)勞動(dòng)得到德智體美勞全方位的提升。簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，馬克思主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)全身心地參與勞動(dòng)，能夠尊重勞動(dòng)，形成和諧的社會(huì)關(guān)系，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。

本文從馬克思主義勞動(dòng)觀出發(fā)，以“投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)”項(xiàng)目為例，探析勞動(dòng)教育如何融入高中思政課社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。

一、勞動(dòng)教育融入高中思政課的適切性

1.學(xué)科課程滲透勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)高中學(xué)習(xí)減負(fù)

根據(jù)《綱要》的規(guī)定，勞動(dòng)教育的開(kāi)展路徑豐富多樣，但在實(shí)踐過(guò)程中，往往存在著融合生硬、教育效果不佳的現(xiàn)象[4]。在強(qiáng)調(diào)減負(fù)的時(shí)代背景下，在學(xué)科課程中有機(jī)滲透是巧妙提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要途徑。正如馬克思發(fā)現(xiàn)，在資本主義“工廠法”規(guī)定下，雖然童工上課的時(shí)間比正規(guī)的日校學(xué)生少一半，但學(xué)到的東西一樣多，而且往往更多[5]。

2.勞動(dòng)教育融入思政課程升華素養(yǎng)目標(biāo)

“在任何情況下，勞動(dòng)如果沒(méi)有與其并行的政治和社會(huì)的教育，就不會(huì)有教育的好處，而成為不起作用的一種過(guò)程?！盵6]因此，同樣強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)學(xué)習(xí)的高中思政課，是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值觀教育的重要路徑。在目標(biāo)上，兩者都是培養(yǎng)具有正確政治方向、高尚道德品質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在內(nèi)容上，高中思政課教材穿插了大量勞動(dòng)教育內(nèi)容，如《中國(guó)特色社會(huì)主義》以勞動(dòng)為起點(diǎn)，講解人類社會(huì)發(fā)展歷程和中國(guó)特色社會(huì)主義的誕生。在教學(xué)形式上，高中思政課主張開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)深化學(xué)科內(nèi)容。

3.學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目提升思政課勞動(dòng)教育效果

勞動(dòng)價(jià)值觀教育強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者身心參與實(shí)踐，因此，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)馬克思主義的基本觀點(diǎn)方法、培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的思政學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)[7]是勞動(dòng)教育融入思政課程的有效途徑，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（英文Project-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）是開(kāi)展思政勞動(dòng)教育、提升教育效果的重要方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取相關(guān)知識(shí)，提升個(gè)人能力[8]。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展高中思政勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐，不僅可以滿足勞動(dòng)教育和思政課社會(huì)實(shí)踐的基本實(shí)施要求，而且還可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，在任務(wù)解決中提升綜合素養(yǎng)。

二、勞動(dòng)教育融入高中思政課社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的框架搭建

將勞動(dòng)教育融入高中思政課社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，需要綜合考慮勞動(dòng)教育、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)三者的關(guān)系，并根據(jù)它們的基本框架和開(kāi)展要點(diǎn)設(shè)計(jì)基本結(jié)構(gòu)。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在集體中通過(guò)動(dòng)手創(chuàng)造，感受勞動(dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng);思政學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是思政課程的課外拓展與延伸方式，最終要回歸課程內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng);而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在前兩者的基礎(chǔ)上，包含復(fù)雜性和情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以拔高實(shí)踐學(xué)習(xí)的高度。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)三者的特點(diǎn)，高中思政勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的基本框架應(yīng)包括項(xiàng)目規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和反思總結(jié)四個(gè)階段（見(jiàn)表1）。其中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)采用的是美國(guó)巴克教育研究院（Buck Institute for Education，簡(jiǎn)稱BIE）開(kāi)發(fā)的指向核心知識(shí)、理解力和成功素養(yǎng)的高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架。

為更好地說(shuō)明高中思政勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的操作步驟和實(shí)踐要點(diǎn)，筆者以經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的成功案例——“投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)”項(xiàng)目進(jìn)行分析說(shuō)明（注：該案例由華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院思政學(xué)科教授、碩士研究生和上海市B中學(xué)思政學(xué)科特級(jí)教師共同設(shè)計(jì)、實(shí)施，經(jīng)過(guò)跟蹤觀察、課后訪談，重點(diǎn)從學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)技能及思政教育內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行檢驗(yàn)，證實(shí)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)得到提升）。

1.項(xiàng)目規(guī)劃階段

在項(xiàng)目規(guī)劃階段，教師根據(jù)實(shí)際需求制定項(xiàng)目主題和開(kāi)展形式，形成完整的計(jì)劃書：以學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)思政課程內(nèi)容制定勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo);綜合考慮內(nèi)容特征、時(shí)間、資源條件，確定具體的開(kāi)展形式;設(shè)置管理支持系統(tǒng)，形成系統(tǒng)的項(xiàng)目計(jì)劃。管理支持系統(tǒng)包括可行的時(shí)間安排表和檢查節(jié)點(diǎn)，以有序推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程;也可以開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理工具，如實(shí)踐日歷等，幫助學(xué)生自主管理活動(dòng)。

在“投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)”項(xiàng)目中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)同勞動(dòng)美德卻缺少思考深度與實(shí)際踐行力的特點(diǎn)，結(jié)合《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中的基本經(jīng)濟(jì)制度和個(gè)人收入分配制度內(nèi)容，制定了“走入社會(huì)，體會(huì)色彩紛呈的社會(huì)職業(yè)，在勞動(dòng)實(shí)踐中感受勞動(dòng)的樂(lè)趣與價(jià)值，樹(shù)立尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度，提升綜合勞動(dòng)素養(yǎng)”的活動(dòng)目標(biāo)。圍繞工匠精神、勞動(dòng)精神、勞模精神，結(jié)合疫情防控的實(shí)際，在寒假期間開(kāi)展以職業(yè)體驗(yàn)與服務(wù)學(xué)習(xí)為主要形式的三項(xiàng)思政勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目（見(jiàn)表2），并初步制定了時(shí)間計(jì)劃表。gzslib202204011816

2.項(xiàng)目開(kāi)發(fā)階段

在開(kāi)發(fā)階段，教師要為項(xiàng)目順利開(kāi)展做好多方面的準(zhǔn)備。首先，調(diào)整項(xiàng)目。教師對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)展形式及評(píng)估要求進(jìn)行講解，征求學(xué)生及相關(guān)人員（如合作的教師、參與活動(dòng)的社會(huì)人員等）的意見(jiàn)，調(diào)整方案。其次，準(zhǔn)備學(xué)生。一方面，教師要說(shuō)明勞動(dòng)教育的主題，讓學(xué)生理解為什么要開(kāi)展實(shí)踐，初步體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和意義;另一方面，教師通過(guò)講解或示范基本的勞動(dòng)技能，讓所有學(xué)生站在同一起跑線上，推動(dòng)完成高質(zhì)量作品。最后，準(zhǔn)備物資與環(huán)境。為順利開(kāi)展項(xiàng)目，教師需要提前準(zhǔn)備相關(guān)物資，創(chuàng)建學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，包括外部專家、參與活動(dòng)的其他人員，以及開(kāi)展項(xiàng)目所需的科技工具等。

在“投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)”項(xiàng)目中，教師在活動(dòng)開(kāi)展前，聯(lián)系了每一項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)老師，選定了服務(wù)的對(duì)象。通過(guò)與B中學(xué)學(xué)生及活動(dòng)服務(wù)對(duì)象（新疆D中學(xué)、H小學(xué)）溝通后，調(diào)整了部分時(shí)間安排，并邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的偏好，通過(guò)報(bào)名選擇項(xiàng)目。在活動(dòng)開(kāi)始前一周，指導(dǎo)老師以線上課程的形式對(duì)每組的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)任務(wù)進(jìn)行講解，對(duì)視頻拍攝、剪輯以及微信訂閱號(hào)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)的操作進(jìn)行示范說(shuō)明。

3.項(xiàng)目實(shí)施階段

在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要完成具有復(fù)雜性的勞動(dòng)任務(wù)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過(guò)程，而教師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，和學(xué)生共同經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目。因此，教師需要做到：創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，參與和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)不斷優(yōu)化行動(dòng)方案;搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生在困難與挑戰(zhàn)中完成項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)造條件;管理學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與自我管理的能力;評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展過(guò)程性反思。

在“投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)”項(xiàng)目中，各項(xiàng)目指導(dǎo)老師線上跟進(jìn)項(xiàng)目，觀察實(shí)踐進(jìn)展，在學(xué)生難以憑借網(wǎng)絡(luò)搜索平臺(tái)查閱到深入細(xì)致的工匠故事、勞模故事時(shí)，提供相關(guān)專業(yè)書目、新聞報(bào)道等參考資料，推動(dòng)實(shí)踐向深入發(fā)展。在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)檢查學(xué)生階段性作品時(shí)，根據(jù)實(shí)踐的目標(biāo)，指出其中的問(wèn)題與不足，并通過(guò)展示其他同學(xué)的優(yōu)質(zhì)作品，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展反思學(xué)習(xí)。

4.反思總結(jié)階段

反思總結(jié)的目的是測(cè)量學(xué)習(xí)成就，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)分享實(shí)踐經(jīng)歷、公開(kāi)展示實(shí)踐作品，引導(dǎo)學(xué)生圍繞勞動(dòng)價(jià)值意義的構(gòu)建，在總結(jié)反思中改進(jìn)、獲得成長(zhǎng)。

在“投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)”項(xiàng)目中，春季開(kāi)學(xué)之初，教師開(kāi)展了實(shí)踐活動(dòng)主題班會(huì)，各小組代表對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，暢談實(shí)踐收獲與心得體會(huì);其余學(xué)生在欣賞過(guò)程中，結(jié)合勞動(dòng)成果與收獲對(duì)實(shí)踐成就進(jìn)行討論，反思自身參與項(xiàng)目的亮點(diǎn)與缺陷，并嘗試提出改進(jìn)辦法。最后，教師啟示學(xué)生將本次實(shí)踐與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、個(gè)人未來(lái)就業(yè)相聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中落實(shí)所學(xué)所得。

三、勞動(dòng)教育融入高中思政課社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的核心要素

1.主題內(nèi)容

勞動(dòng)教育融入思政社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目需要找準(zhǔn)融入點(diǎn)。首先，勞動(dòng)教育應(yīng)與思政課程相承接，拓展深化學(xué)科內(nèi)容。如在《哲學(xué)與文化》中，勞動(dòng)教育可以結(jié)合“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在日常平凡崗位中，通過(guò)辛勤勞動(dòng)發(fā)揮自己的價(jià)值。其次，勞動(dòng)價(jià)值觀教育是實(shí)踐項(xiàng)目的核心。我國(guó)有豐富的勞模案例、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的勞動(dòng)精神，是思政勞動(dòng)教育的寶貴資源。最后，主題涉及的內(nèi)容應(yīng)具有廣度和深度，涉及的任務(wù)應(yīng)具有開(kāi)放性，實(shí)踐成果可以帶來(lái)挑戰(zhàn)與成就，從而提升學(xué)生的探究積極性，例如，“投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)”項(xiàng)目涉及的三個(gè)主題既基于教材，又超越了教材，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和能力選擇項(xiàng)目主題，與指導(dǎo)教師協(xié)商作品形式，從而能夠積極參與項(xiàng)目活動(dòng)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性完成項(xiàng)目作品。

2.實(shí)踐形式

勞動(dòng)教育具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征和社會(huì)屬性，除了《綱要》中提到的學(xué)段要求，在設(shè)計(jì)實(shí)踐形式時(shí)應(yīng)考慮實(shí)踐的真實(shí)性和勞動(dòng)的意義價(jià)值。首先，實(shí)踐應(yīng)該具有真實(shí)性，即活動(dòng)涉及的學(xué)習(xí)情境要與學(xué)生的文化、生活密切相關(guān)，從而提高實(shí)踐的教育價(jià)值。例如，“投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)”項(xiàng)目使用了視頻剪輯軟件、微信訂閱號(hào)等真實(shí)世界中的技術(shù)工具，可以為學(xué)生未來(lái)的勞動(dòng)就業(yè)做好準(zhǔn)備。其次，勞動(dòng)應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)的意義價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)自立意識(shí)、服務(wù)他人及社會(huì)的情懷是社會(huì)主義勞動(dòng)及思政課程目標(biāo)的共同指向。在思政勞動(dòng)教育項(xiàng)目中，應(yīng)注重項(xiàng)目的完整性及學(xué)生實(shí)踐產(chǎn)品的質(zhì)量，從而讓學(xué)生感悟勞動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在“投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)”項(xiàng)目中，學(xué)生為服務(wù)對(duì)象提供了精彩的工匠故事、勞模故事;作品以文章或視頻的方式在微信訂閱號(hào)、bilibili、騰訊視頻等平臺(tái)公開(kāi)發(fā)布，學(xué)生真正體會(huì)到勞動(dòng)付出帶來(lái)的快樂(lè)。

3.集體協(xié)作

思政勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目要充分發(fā)揮家、校、社合作和同輩協(xié)作的功能。家庭成員與社會(huì)成員的參與，可以讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)在個(gè)人與社會(huì)之間的紐帶作用，感知?jiǎng)趧?dòng)的現(xiàn)實(shí)意義。作為一種道德品質(zhì)，熱愛(ài)勞動(dòng)只有在集體中才能形成[9]。學(xué)生在與家人、社會(huì)人員交往過(guò)程中不僅可以發(fā)展交往能力，還能品味勞動(dòng)帶給集體的實(shí)際價(jià)值，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)。此外，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中聯(lián)合同學(xué)的力量解決問(wèn)題、完成任務(wù)，不僅可以初步體會(huì)現(xiàn)實(shí)中的勞動(dòng)關(guān)系，還能發(fā)展批判性思維、溝通協(xié)作、問(wèn)題解決的能力，成為高效的小組成員和項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者。在“投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)”項(xiàng)目中，小組合作的方式推動(dòng)學(xué)生增強(qiáng)自己的組織交往能力，聯(lián)合組內(nèi)成員解決問(wèn)題。例如，在遇到視頻剪輯等技術(shù)難題時(shí)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音連麥等方式向組外的“小能手”求授。而當(dāng)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，班內(nèi)出現(xiàn)了“專業(yè)”的視頻剪輯人員、訂閱號(hào)推文編輯和項(xiàng)目班長(zhǎng)。

4.榜樣示范

榜樣示范法是價(jià)值觀教育的重要方法之一，它通過(guò)運(yùn)用他人的高尚思想、模范行為、優(yōu)秀品德和卓越成就來(lái)教育、影響學(xué)生，具有很大的感染性、情景性、形象性和說(shuō)服力[10]。思政勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要善用榜樣示范法，榜樣的類型可以包括經(jīng)典勞模、普通勞動(dòng)者、同輩榜樣等。在實(shí)施過(guò)程中，教師需要根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容提前安排勞動(dòng)模范，也可以在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中挖掘身邊的榜樣，激發(fā)學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其精神品質(zhì)，并用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。在“投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)”項(xiàng)目中，圍繞工匠精神、勞動(dòng)精神、抗疫精神、勞模精神，學(xué)生在生活中尋找經(jīng)典的大國(guó)工匠和時(shí)代勞模，也通過(guò)走訪挖掘了身邊普通的勞動(dòng)榜樣。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能自覺(jué)做到用榜樣的精神調(diào)節(jié)自己的行為，并且，在指導(dǎo)老師組織的小組交流、班會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生能夠在比較中自覺(jué)樹(shù)立自己心中的同輩榜樣，在反思學(xué)習(xí)中努力向榜樣看齊。gzslib202204011816

5.評(píng)價(jià)反思

思政勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目需要以教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置系統(tǒng)的綜合性評(píng)價(jià)體系。首先，以質(zhì)性評(píng)價(jià)取代量化評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。價(jià)值觀教育很難量化測(cè)算，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)踐活動(dòng)，收集相關(guān)作品進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。例如，在“投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)”項(xiàng)目中，教師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的作品質(zhì)量，也會(huì)參考學(xué)生的實(shí)際參與情況與小組合作能力。其次，設(shè)置關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)為學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目期間創(chuàng)造反思自身工作和改進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生完成高質(zhì)量的項(xiàng)目產(chǎn)品;總結(jié)性評(píng)價(jià)是在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，公開(kāi)展示學(xué)生的作品或解決方案，通過(guò)活動(dòng)參與人員的討論，總體評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成就，提出改進(jìn)建議。再次，多維度的評(píng)價(jià)。一方面，評(píng)價(jià)對(duì)象具有多維性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師既要重視學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的個(gè)性化特征，又要注意學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作情況，并以此作為評(píng)定的重要內(nèi)容。另一方面，評(píng)價(jià)主體具有多維性。評(píng)價(jià)主體應(yīng)以學(xué)生自評(píng)為主，輔以教師、同伴、家長(zhǎng)、服務(wù)對(duì)象等他評(píng)方式，為學(xué)生提供全面、有用的信息。最后，善用評(píng)價(jià)工具，以及大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，教師可以運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)法，通過(guò)搜集各種原始材料，記錄學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的努力，分析其中的不足，從而有利于開(kāi)展全面的總結(jié)和反思活動(dòng)。

綜上，在開(kāi)展高中思政課勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目中，教育者應(yīng)以馬克思主義勞動(dòng)觀為核心，圍繞項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目實(shí)施、反思總結(jié)四個(gè)階段的要點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目，并重點(diǎn)考察主題內(nèi)容、實(shí)踐形式、集體協(xié)作、榜樣示范、評(píng)價(jià)反思五個(gè)核心要素的落實(shí)情況，提升教育實(shí)效。

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