尹貝貝 湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院

一、導(dǎo)論

（一）研究意義

對(duì)于學(xué)生而言，生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它能夠幫助個(gè)體綜合外部條件和內(nèi)在需求，讓其生涯調(diào)整具有預(yù)見性與適切性。開展高中生涯教育符合時(shí)代變革的外部要求，它能培養(yǎng)學(xué)生的決策力，即在日新月異的世界中個(gè)體如何作出最適合其生存與發(fā)展的規(guī)劃，并適時(shí)作出調(diào)整的能力，這種決策力不僅體現(xiàn)在學(xué)生的選課，更是表現(xiàn)在面對(duì)外部變化時(shí)學(xué)生能作出的規(guī)劃調(diào)整。另外，開展生涯教育符合學(xué)生的內(nèi)在需求，能幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知與自我管理，包括如何做好時(shí)間分配、情緒與壓力調(diào)整等內(nèi)容，為學(xué)生筑起跨越現(xiàn)實(shí)和理想的橋梁，也能深度激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，喚起他們進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃的意識(shí)，并主動(dòng)探索。因此應(yīng)從時(shí)代變革的外部要求和學(xué)生內(nèi)在需求角度，對(duì)生涯教育提高重視，以推進(jìn)生涯教育的本土化和良性發(fā)展。

（二）概念界定

“生涯教育”（Career Education）一詞源于美國。1971年，時(shí)任美國聯(lián)邦教育署長馬爾蘭德（Marland）提出“生涯教育”一詞，他認(rèn)為：“生涯教育”的課程、教學(xué)和咨詢輔導(dǎo)在內(nèi)的全部教育經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該為經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)和提升工作尊嚴(yán)做準(zhǔn)備。［1］OECD的一份研究報(bào)告“Career Guidance and Public Policy-Bridging the Gap”對(duì)英國、澳大利亞等14 個(gè)國家的生涯教育實(shí)施進(jìn)行研究，對(duì)“什么是生涯教育”做出了這樣的解釋：“為他們做出教育、培訓(xùn)和職業(yè)選擇并管理其生涯，有助于人們反思抱負(fù)、興趣、資格和能力，了解勞動(dòng)市場和教育系統(tǒng)，并將其與自我認(rèn)知聯(lián)系起來。同時(shí)，教人們計(jì)劃和做出有關(guān)工作和學(xué)習(xí)的決定，獲得關(guān)于勞動(dòng)力市場和教育機(jī)會(huì)的信息”。［2］

我國一直關(guān)注生涯教育，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）中指出應(yīng)“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確理想信念、正確認(rèn)識(shí)自我，更好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，處理好個(gè)人興趣特長與國家和社會(huì)需要的關(guān)系，提高選修課程、選考科目、報(bào)考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力”。［3］各?。ㄊ?、自治區(qū)）也出臺(tái)了相關(guān)政策文件，就核心詞而言，各地使用了“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”“生涯教育”“生涯規(guī)劃教育”三類不同的關(guān)鍵詞。“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”這一術(shù)語內(nèi)涵和外延太寬泛，不利于我國制定相應(yīng)的實(shí)施目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！吧慕逃迸c“生涯規(guī)劃教育”內(nèi)涵上更確切，且“生涯規(guī)劃教育”和“生涯教育”在內(nèi)容上是從屬關(guān)系，因此，“生涯教育”在內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施上更能體現(xiàn)系統(tǒng)性和具體性。［4］

二、普通高中生涯教育的現(xiàn)狀與問題

高考綜合改革實(shí)施后，各地高中逐步關(guān)注生涯教育的開展與落實(shí)，在一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，高中學(xué)校已配備了專職生涯教師，生涯教育課程內(nèi)容主要圍繞選課指導(dǎo)進(jìn)行，其他經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施生涯教育主要由班主任或心理教師兼任，生涯教育的課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施方式等各有差異，發(fā)展緩慢，這與慣性思維的影響、課程建設(shè)專業(yè)化程度不高，以及教師實(shí)施生涯教育的動(dòng)力不足等有著密切聯(lián)系。

（一）慣性思維削弱了生涯教育的實(shí)施效果

長期以來，我國一直維持著以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教學(xué)形式，并以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。考試招生制度改革與選課制度實(shí)施后，學(xué)生面臨自主選擇時(shí)因缺失決策力、對(duì)學(xué)術(shù)志趣與生涯規(guī)劃無理性認(rèn)知而無從下手，而且學(xué)校也尚未對(duì)學(xué)生的這類“非學(xué)術(shù)能力”充分重視，因此，不同主體在慣性思維的影響下忽視了生涯教育對(duì)學(xué)生成長的重要性。最常見的情況是對(duì)于生涯教育的教育功能，教師與學(xué)生是表示認(rèn)可的，但在升學(xué)壓力與學(xué)習(xí)時(shí)間不充足等多重影響下，生涯教育通常位于次之位置，甚至不實(shí)施。杜威曾指出：“如果我們沿用過去的方法教育今天的學(xué)生，那么我們就是在剝奪他們的未來”。［5］我們培養(yǎng)的人才終將步入社會(huì)，對(duì)生涯教育的認(rèn)知應(yīng)隨著時(shí)代發(fā)展而不斷革新，長期的慣性思維容易造成對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的依賴，封閉創(chuàng)新方向、喪失不斷自省的動(dòng)力。

（二）生涯教育課程建設(shè)專業(yè)化程度不高

隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)分工的日漸專業(yè)化，知識(shí)領(lǐng)域也不斷形成了邊界清晰的學(xué)科脈絡(luò)，生涯教育研究哪些內(nèi)容，知識(shí)特質(zhì)是怎樣的，與其他學(xué)科存在哪些關(guān)聯(lián)等基本問題都缺乏明確的界定，導(dǎo)致國家與地方相關(guān)政策指引下，生涯教育卻無法落實(shí)的局面。例如，上海、浙江、江蘇、福建、山東、廣東、海南、重慶頒布了關(guān)于生涯教育的指導(dǎo)意見，實(shí)施內(nèi)容卻不盡相同（見表1），從表1中可以發(fā)現(xiàn)，各省一致認(rèn)可生涯教育實(shí)施內(nèi)容是自我認(rèn)知指導(dǎo)、學(xué)業(yè)選修指導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)三方面，除此之外對(duì)于其他內(nèi)容均有不同程度的增加，這無疑使教育從業(yè)者對(duì)生涯教育的課程建設(shè)、學(xué)術(shù)研究、以及實(shí)踐工作無法確定相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知域與操作域，學(xué)科建設(shè)難以走向?qū)I(yè)化。

表1 上海、浙江、江蘇、福建、山東、廣東、海南、重慶在生涯教育政策文件中的實(shí)施內(nèi)容

課程理論建設(shè)是課程建設(shè)的根基，從眾多相互關(guān)聯(lián)的核心概念與一般概念的聯(lián)結(jié)中，確定生涯教育的研究對(duì)象與研究邊界，從中整理出學(xué)科自身的理論體系，使其從碎片化課程走向?qū)I(yè)化發(fā)展，形成獨(dú)立的理論體系，有利于增強(qiáng)教育從業(yè)者的課程實(shí)施自覺性與邊界意識(shí)，充分認(rèn)可該學(xué)科的學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值。

（三）學(xué)校與教師實(shí)施生涯教育的動(dòng)力不足

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目前，普通高中學(xué)校的生涯教育實(shí)施主體是專職生涯教師、心理教師、班主任及學(xué)科老師，要想讓生涯教育常態(tài)化，需要學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的資源分配，如開設(shè)專門課程、課程開發(fā)與建設(shè)、教師培訓(xùn)等；對(duì)于教師來說，需要在原有課程的基礎(chǔ)上，投入額外的時(shí)間與精力進(jìn)行課程研究，了解更多相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)，實(shí)際上，實(shí)施生涯教育增加了學(xué)校、教師的工作量，如果沒有相關(guān)的利益補(bǔ)償，他們很難自主地、有效地實(shí)施生涯教育。

三、普通高中生涯教育的實(shí)施途徑探索

要想讓普通高中生涯教育成為獨(dú)立的學(xué)術(shù)命題并在學(xué)校中穩(wěn)步實(shí)施，不僅需要探索內(nèi)部理論結(jié)構(gòu)，還應(yīng)關(guān)注專業(yè)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，探索多方協(xié)作、社會(huì)資源整合的路徑。

（一）構(gòu)建教科研促進(jìn)機(jī)制，助力課程資源的開發(fā)與整合

構(gòu)建教科研促進(jìn)機(jī)制，有助于加強(qiáng)生涯教育課程與活動(dòng)的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)，通過從各類理論體系中梳理出明確的、定位清晰的理論知識(shí)脈絡(luò)，從而確定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，這樣才能使生涯教育的理論發(fā)展呈專業(yè)化、科學(xué)化。學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展課程資源的開發(fā)與共建，注重研究先行、課題帶動(dòng)、實(shí)踐跟進(jìn)、成果推廣等，在地區(qū)教育科研規(guī)劃課題中設(shè)立生涯教育方面的專項(xiàng)課題，組織相關(guān)專家與教研員開展進(jìn)校指導(dǎo)，引導(dǎo)和支持教研員、專職生涯教師開展研究。完善的理論體系能夠讓生涯教育的課程建設(shè)者與課程實(shí)施者確定相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)術(shù)立場、研究范圍以及研究方法論，對(duì)其缺乏易造成從業(yè)者的疑惑與排斥，對(duì)實(shí)施內(nèi)容無法產(chǎn)生確切的信任感，最終對(duì)實(shí)踐效果產(chǎn)生消極影響。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，輔導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)可以為教師與學(xué)生提供授課與學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，而且為學(xué)生的生涯規(guī)劃提供數(shù)據(jù)支撐與跟蹤反饋，在平臺(tái)建設(shè)與發(fā)展的過程中，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)站的資源建設(shè)，包括心理測(cè)評(píng)、高校信息庫、電子圖書資源、視頻課、教學(xué)課件、學(xué)生成長檔案等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)應(yīng)具備自我認(rèn)知測(cè)試功能，幫助學(xué)生結(jié)合自身興趣與能力，進(jìn)行初步的選課規(guī)劃，常見的測(cè)試工具有MBTI 性格測(cè)驗(yàn)量表、霍蘭德興趣量表、多元智能量表、職業(yè)價(jià)值觀測(cè)評(píng)等，基于心理測(cè)量結(jié)果而生成個(gè)性化的報(bào)告解讀。其次，信息展示功能有助于學(xué)生獲知權(quán)威教育動(dòng)態(tài)、高校專業(yè)信息、職業(yè)資格要求等信息，結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知數(shù)據(jù)幫助他們做好生涯規(guī)劃，有利于激發(fā)并強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，課程資源共建共享，課程資源包括視頻課、教育素材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，視頻課程作為直觀有效的教育方式，縮短了學(xué)生有效獲取信息的時(shí)間，更有利于教師合理安排教學(xué)形式，如混合式教學(xué)，合作式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等。

在實(shí)踐中，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的心理測(cè)評(píng)結(jié)果與興趣愛好，引導(dǎo)他們結(jié)合學(xué)業(yè)狀況來制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃，從而科學(xué)合理地選擇高中學(xué)業(yè)水平考試的選考科目；其次，幫助學(xué)生制訂與梳理生涯規(guī)劃的長期目標(biāo)與短期目標(biāo)，保障學(xué)生執(zhí)行的實(shí)效性；此外，整理每位學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)建集綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與生涯發(fā)展為一體的學(xué)生發(fā)展檔案袋，對(duì)學(xué)生不同階段的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行跟蹤和反饋，為接下來的生涯教育提供數(shù)據(jù)支撐與針對(duì)性指導(dǎo)。

（三）建立專業(yè)教師隊(duì)伍，健全生涯教育利益補(bǔ)償機(jī)制

普通高中可以推行全員育人導(dǎo)師制，為每位學(xué)生配備生涯導(dǎo)師，逐步建立以班主任、心理健康教師為主體，專業(yè)教師為骨干，學(xué)科教師共同參與的專、兼職相結(jié)合的生涯教育師資隊(duì)伍。重視教師職前培養(yǎng)，探索建立專職生涯教師準(zhǔn)入制度，要將生涯教育作為教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在工資待遇、績效考核、職稱評(píng)聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)、骨干教師培養(yǎng)等方面納入教師工作量，并作為教師考核的重要內(nèi)容，通過建立利益補(bǔ)償機(jī)制來促使教師自愿接受改變，實(shí)現(xiàn)利益補(bǔ)償與個(gè)體實(shí)施力度成正比。此外，鼓勵(lì)探索建立專兼職結(jié)合的中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教師，聘請(qǐng)具有相關(guān)職業(yè)背景和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生開展豐富又有特色的實(shí)踐活動(dòng)。

（四）開展學(xué)科滲透，豐富生涯教育課程資源

各學(xué)科教材的內(nèi)容是未來高等教育、職業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，生涯教育作為革新人才培養(yǎng)方式的形式載體，為多元課程形式的探索提供了豐富的課程資源，如創(chuàng)設(shè)生涯教育情境，建立學(xué)科學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的有效鏈接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性探索，能把學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)志趣與職業(yè)夢(mèng)想相結(jié)合。

以英語學(xué)科為例，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，滲透著情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有助于啟發(fā)學(xué)生做好生涯規(guī)劃。例如戲劇單元（The Value Of Money）的學(xué)習(xí)，單元主題意義來源于Fran?cis Bacon 的名言：Money is a good servant and a bad master,引發(fā)學(xué)生對(duì)金錢、職業(yè)價(jià)值取向等的思考以及生涯決策力的培養(yǎng)。在進(jìn)行Reading and Thinking 部分的戲劇語篇教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：1.圍繞主題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)；2.進(jìn)行概括、梳理、整合的活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生使碎片化信息結(jié)構(gòu)化，學(xué)生通過辨析語言與文化中的具體現(xiàn)象，培養(yǎng)他們梳理與概括的能力;3.進(jìn)行推斷、預(yù)測(cè)、表達(dá)類活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生討論金錢與生活的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀;4.進(jìn)行遷移、創(chuàng)新類活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過深入感受主人公的境遇，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)多元思維意識(shí)與創(chuàng)新思維能力。本活動(dòng)主要體現(xiàn)了高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)，通過多元和批判性思考和分析問題，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而使學(xué)生對(duì)金錢與人生的關(guān)系有了深層次的思考，形成新的認(rèn)知。

（五）建立生涯教育指導(dǎo)中心，組織綜合實(shí)踐活動(dòng)

建立生涯教育指導(dǎo)中心，配備專門的生涯教師，才能讓各普通高中的生涯教育體系化、常規(guī)化實(shí)施，為提高生涯教育的實(shí)施質(zhì)量，可聘請(qǐng)高等院校、科研院所及相關(guān)社會(huì)組織機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士作為兼職導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校通過生涯指導(dǎo)中心統(tǒng)籌組織綜合實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)培訓(xùn)，如組織高中生協(xié)助企業(yè)進(jìn)行線上線下社會(huì)調(diào)查，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃或求職大賽，參觀體驗(yàn)職場工作等，幫助學(xué)生在不同學(xué)習(xí)渠道中提高社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供交替進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使他們能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

生涯教育的實(shí)施途徑是有機(jī)結(jié)合的。學(xué)校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，借用科學(xué)的心理測(cè)評(píng)工具對(duì)學(xué)生的人格特征、興趣、職業(yè)傾向等內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，幫助學(xué)生進(jìn)行充分的自我認(rèn)知；為每個(gè)學(xué)生配備專職或兼職的生涯導(dǎo)師，逐步建立校內(nèi)各實(shí)施主體共同參與、互相配合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍；從高一階段起開設(shè)高中生涯教育的相關(guān)課程，重視課程資源的共建共享；加強(qiáng)學(xué)科滲透，充分利用學(xué)科課程資源，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理制定生涯規(guī)劃；創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行以生涯探索、職業(yè)體驗(yàn)為主題的社會(huì)實(shí)踐。應(yīng)在實(shí)踐中探索生涯教育實(shí)施途徑的創(chuàng)新發(fā)展，努力開辟出一條中國特色生涯教育的道路。