曾貽育

小學(xué)校園足球教學(xué)過渡銜接指的主要是初中一年級的校園足球教學(xué)與小學(xué)六年級的校園足球教學(xué)之間的銜接。想要高效且平穩(wěn)的做好中小學(xué)校園足球教學(xué)過渡銜接工作的前提和原則，就是需要廣大教育工作者對這兩個階段的校園足球教學(xué)之間的差異性進(jìn)行比較分析后，結(jié)合兩個學(xué)段學(xué)生的身心特征，才能切實(shí)有效的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定出切實(shí)有效的措施。本文根據(jù)一系列走訪調(diào)查后對當(dāng)前小學(xué)、中學(xué)校園足球教學(xué)內(nèi)容的銜接以及中小學(xué)生開展的足球教學(xué)模式以及有了一定程度的了解后，在這基礎(chǔ)上為了進(jìn)一步促使校園足球教學(xué)效果的提升，幫助學(xué)校打造足球特色校，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)足球教學(xué)銜接現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)措施，期望能夠為做好中小學(xué)校園足球教學(xué)過渡銜接工作帶來一些積極的影響。

1 中小學(xué)校園足球教學(xué)的內(nèi)容以及目標(biāo)研究與分析

根據(jù)本文調(diào)查并查閱的相關(guān)資料得知教育部門通過對比中小學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)以及心理特征并結(jié)合足球教學(xué)的主要內(nèi)容，按照不同的水平分級將中小學(xué)校園足球教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)從一至四共分為以下四個等級。

1.1 小學(xué)階段校園足球教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)

首先，小學(xué)六年級這一階段屬于小學(xué)校園足球教學(xué)的最后一個階段，而同時小學(xué)六年級的校園足球教學(xué)綜合內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來看同樣承擔(dān)著承上啟下的重要作用。即小學(xué)六年級的校園足球教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)是對前一階段校園足球教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，同時也為學(xué)生升入初中后能夠盡快的適應(yīng)初一階段的校園足球教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)打下了一定的前置基礎(chǔ)。因此，小學(xué)六年級校園足球教學(xué)的主要目標(biāo)是期望學(xué)生能夠通過足球的學(xué)習(xí)對足球這項運(yùn)動有足夠的認(rèn)識和了解，培養(yǎng)對足球運(yùn)動的興趣，以及讓學(xué)生能夠在踢球的過程中增進(jìn)與其他同學(xué)之間的友誼、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識和能力。而六年級校園足球教學(xué)的主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)的球感練習(xí)：具體內(nèi)容為在小學(xué)體育課堂中由體育教師帶領(lǐng)并且組織學(xué)生學(xué)習(xí)顛球、腳內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)停球、腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球、傳球以及后續(xù)的綜合性運(yùn)球等內(nèi)容。而在這一階段的學(xué)習(xí)中六年級的學(xué)生相較于低年級的學(xué)生有了更多接觸足球的機(jī)會，能夠讓自己在不斷的練習(xí)中獲得控球感，并且對上述的足球基礎(chǔ)技能以及技巧有足夠的了解以及熟練度，從而學(xué)生能夠在這一階段的學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)展自身身體的靈活性、柔韌性以及運(yùn)動速度，從而為后續(xù)初一年級校園足球的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

1.2 中學(xué)階段校園足球教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)

首先，學(xué)生從小學(xué)六年級升入初一年級后校園足球的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)同樣有了階段性的變化。而這種變化是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展所做出的必然調(diào)整，初一階段的學(xué)生相較于小學(xué)身心處于發(fā)展的階段，且相對更為成熟。因此對這一階段學(xué)生開展校園足球教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對于足球技能的掌握，并在日常教學(xué)中融入足球戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)協(xié)作配合的意識，同時進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生個人以及局部足球水平的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠在初一階段的校園足球教學(xué)中進(jìn)一步提升自身身體的協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性以及運(yùn)動速度，并且讓學(xué)生能夠在足球?qū)W習(xí)的過程中不斷的展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，以及敢于拼搏勇于克服困難的意志。因此初一階段的校園足球教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括腳背正面運(yùn)球、界外球、角球、防守、停球過人以及實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等，同時進(jìn)一步幫助學(xué)生規(guī)范腳觸球部位的正確以及力量和動作的協(xié)調(diào)。故此可以說初一階段的校園足球教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是小學(xué)六年級階段的延續(xù)，兩者之間的過渡與銜接有著良好的基礎(chǔ)，但是受限于多種因素以及結(jié)合調(diào)查的情況來看在當(dāng)前中小學(xué)校園足球教學(xué)過渡銜接的過程中卻面臨著一系列的問題，下面本文就將對這些問題進(jìn)行分析與討論。

2 現(xiàn)階段中小學(xué)校園足球教學(xué)過渡銜接存在的主要問題分析

教育部門根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特征所制定的教學(xué)內(nèi)容以及方針從整體上來看是穩(wěn)定前有序的，從本質(zhì)上來看中小學(xué)校園足球教學(xué)屬于一個難以分割的整體。小學(xué)六年級與初一年級階段的校園足球教學(xué)的銜接和過渡更是有著承前啟后的重要作用，銜接效果的好壞更是直接對今后校園足球教學(xué)的質(zhì)量以及成效起著直接影響。因此，本文結(jié)合中小學(xué)過渡銜接階段校園足球教學(xué)的內(nèi)容以及目標(biāo)設(shè)計了一份調(diào)查問卷，并且以初一年級段的學(xué)生和教師作為主要的調(diào)查研究對象進(jìn)行問卷的分發(fā)與回收，從而對現(xiàn)階段中小學(xué)校園足球教學(xué)過渡銜接存在的主要問題有了一定的了解：

2.1 教師對于中小學(xué)校園足球教學(xué)過渡銜接要求把握不夠準(zhǔn)確

根據(jù)走訪調(diào)查階段所收集到的相關(guān)資料來看，當(dāng)前在中小學(xué)校園足球教學(xué)過渡銜接過程中教師對于銜接要求的把握不夠準(zhǔn)確是造成銜接工作出現(xiàn)問題的原因之一：而造成這一問題出現(xiàn)的根本原因在于教師對于小學(xué)六年級以及初一階段的學(xué)生身心發(fā)展的變化缺乏足夠的了解，仍然采取傳統(tǒng)的初一校園足球教學(xué)方法，卻忽略了小學(xué)六年級階段時學(xué)生對于校園足球?qū)W習(xí)和掌握的情況，從而導(dǎo)致教師沒有對這兩個階段校園足球教學(xué)過渡銜接工作的具體要求進(jìn)行深入的研究和把握。從根源上來看中小學(xué)校園足球教學(xué)的過渡銜接是屬于從低水平向高水平發(fā)展的，那么教師同樣應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于高水平校園足球教學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的研究，充分結(jié)合初一階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，把握好校園足球教學(xué)銜接工作的具體要求，制定更能體現(xiàn)平穩(wěn)銜接過渡的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 中小學(xué)校園足球教學(xué)過渡銜接過程中教學(xué)內(nèi)容安排不恰當(dāng)

通常情況下當(dāng)學(xué)生從小學(xué)六年級升入初一階段后教師采取的校園足球教學(xué)內(nèi)容往往對學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有足夠的了解和把握，從而導(dǎo)致采取的教學(xué)內(nèi)容要么與學(xué)生前一階段的足球?qū)W習(xí)有較大的重疊，要么脫離了學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，具體來說在中小學(xué)校園足球教學(xué)過渡銜接的過程中教師由于對某一項教學(xué)內(nèi)容的安排不夠恰當(dāng)，同時也沒有進(jìn)行精細(xì)化的研究，導(dǎo)致校園足球教學(xué)過渡銜接工作顯得過于宏觀，缺乏足夠的深度。這也就導(dǎo)致在初一階段的校園足球教學(xué)內(nèi)容安排的過程中教師采取的教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)，同時也缺乏和學(xué)生的溝通了解，造成低級重復(fù)問題從而消磨了學(xué)生對初一校園足球教學(xué)內(nèi)容的興趣和期待。根據(jù)本文對當(dāng)?shù)囟嗨行W(xué)足球教學(xué)模式以及銜接工作的安排了解到，在足球技術(shù)的訓(xùn)練教學(xué)上這些學(xué)校往往都采取了非常相近的教學(xué)內(nèi)容，沒有體現(xiàn)銜接工作中的遞進(jìn)關(guān)系，從而造成教學(xué)資源的浪費(fèi)并且讓消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)校園足球的大好時光。

2.3 中小學(xué)各學(xué)段教師之間缺乏溝通和交流導(dǎo)致銜接出現(xiàn)問題

小學(xué)六年級與初一年級這兩個階段校園足球教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)是有層次性的，看似這兩者過渡銜接的工作存在著明顯的遞進(jìn)關(guān)系，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)所帶來的差異性如果教師有所忽視也會進(jìn)一步造成銜接工作出現(xiàn)問題。而造成這一問題出現(xiàn)的根本原因在于中小學(xué)各學(xué)段教師之間缺乏溝通和交流，從而對各自所采取的具體教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的了解，這無疑不利于銜接工作的順利開展。也會為初一年級段的體育教師組織學(xué)生迅速進(jìn)入校園足球的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶來一定的阻礙。具體體現(xiàn)在由于教師對于學(xué)生具體的足球?qū)W習(xí)水平以及掌握的技能缺乏足夠的了解，在學(xué)生初步升入初一年級后教師往往需要花費(fèi)較長的一段時間對學(xué)生進(jìn)行足球基礎(chǔ)技能的針對性訓(xùn)練，從而幫助自己嘗過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并方便自己為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開制定的計劃，而這樣無疑會影響到中小學(xué)校園足球教學(xué)過渡銜接工作的效率。

3 解決中小學(xué)校園足球教學(xué)過渡銜接的措施

3.1 認(rèn)真研讀中小學(xué)校園足球教學(xué)指標(biāo)，理清足球教學(xué)課程特點(diǎn)，推進(jìn)銜接工作的順利開展

《課標(biāo)》和《綱要》對于中小學(xué)校園足球教學(xué)而言起著直接指導(dǎo)的重要作用，并且不同階段的校園足球教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致的劃分和規(guī)定。那么對于中小學(xué)體育教師而言需要認(rèn)真研讀這兩套校園足球教育教學(xué)指標(biāo)，從而幫助自己對校園足球這門課程的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的梳理，幫助體育教師更好的把握中小學(xué)校園足球教學(xué)過渡銜接的具體要求，并根據(jù)要求充分結(jié)合不同年齡段學(xué)生的身心特征，制定出科學(xué)合理的校園足球教學(xué)過渡銜接工作方案，從而幫助過渡銜接工作的順利平穩(wěn)的開展。在這過程中教師不僅需要立足于校園足球教學(xué)過渡銜接工作的宏觀把控，也要對銜接工作中各項具體的教育教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化的劃分，從而更好的消除學(xué)生從小學(xué)升入初中階段對于校園足球的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的陌生和不適應(yīng)感，也幫助教師更加順利的開展初一階段各項校園足球教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)六年級與初一階段學(xué)生身心發(fā)展的變化，首先教師需要在學(xué)生升入初一后的體育教學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行一次了解和調(diào)查，對于學(xué)生在小學(xué)六年級階段的校園足球?qū)W習(xí)情況以及自身的足球水平有一定的了解;其次，在這基礎(chǔ)上教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)六年級以及初中這兩個學(xué)段的校園足球教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的研讀，在學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)掌握的足球技能的基礎(chǔ)上更加高效的開展更高水平的初中校園足球教學(xué);此外，初中體育教師還應(yīng)當(dāng)對小學(xué)六年級的體育教材進(jìn)行認(rèn)真的研究，從而在心中形成清晰的小學(xué)六年級校園足球教學(xué)模式和體系，這樣也能在中小學(xué)校園足球過渡銜接工作中更好的把握到銜接的重難點(diǎn)要求，真正的做好銜接工作。

3.2 構(gòu)建更加直觀鮮明的校園足球教學(xué)內(nèi)容，改變過渡銜接工作教學(xué)內(nèi)容安排不合理的現(xiàn)象

在當(dāng)前中小學(xué)校園足球教學(xué)過渡銜接過程中足球教學(xué)內(nèi)容的不合理是導(dǎo)致銜接工作出現(xiàn)問題的重要原因之一。為了改善這一現(xiàn)象教師需要考慮在校園足球教學(xué)中構(gòu)建出更加直觀鮮明的校園足球教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)心意階段的足球?qū)W習(xí)，盡可能的減少相似性的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及興趣的消磨。因此，在中小學(xué)校園足球過渡銜接工作中教師首先需要對中小學(xué)校園足球教學(xué)內(nèi)容之間的差異性有一定的了解，避免對低水平的足球技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間;其次，教師還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合初一年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)并且結(jié)合校園足球的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)性的設(shè)計出能夠更加有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)足球積極性的教學(xué)內(nèi)容;此外，在上述基礎(chǔ)上教師還應(yīng)當(dāng)在銜接工作中對進(jìn)階的校園足球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的篩選，從而減少在校園足球教學(xué)內(nèi)容安排上的盲目性。

例如，小學(xué)六年級關(guān)于球感的練習(xí)主要采取的教學(xué)內(nèi)容之一包括腳內(nèi)側(cè)踢球，這其中需要學(xué)生通過練習(xí)熟練的掌握面對定位球和滾地球時采取的踢球技巧。而到了初一階段的校園足球教學(xué)中球感的練習(xí)同樣包括腳內(nèi)側(cè)踢球，但是教學(xué)的內(nèi)容和方向卻有了明顯的進(jìn)階，比如教師會進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生在踢球過程中對于力量、協(xié)調(diào)性以及柔韌性的把握，從而幫助學(xué)生更好的掌握足球的技巧。而這兩個階段的教學(xué)內(nèi)容雖然存在著較大的相似處，如果站在宏觀的銜接工作中，教師極有可能忽略這二者之間的差異性，從而在教學(xué)過程中增添不必要的重復(fù)性教學(xué)，消磨學(xué)生的積極性。因此，教師可以考慮在了解學(xué)生足球水平的基礎(chǔ)上開展一系列基于腳內(nèi)側(cè)踢球的足球游戲，比如讓學(xué)生3-4人一組愿意開展發(fā)界外球、角球的游戲比賽，從而讓學(xué)生在享受游戲的過程中將腳內(nèi)側(cè)踢球的進(jìn)階技巧進(jìn)行融會貫通，更好的提升校園足球教學(xué)成效，也能夠確保過渡銜接工作的順利開展。

3.3 搭建高效且可互動中小學(xué)體育教師溝通交流平臺，通過合作共同推進(jìn)銜接工作順利開展

造成中小學(xué)校園足球教學(xué)過渡銜接工作出現(xiàn)問題的根本原因之一在于學(xué)生從小學(xué)階段升入初中階段后，對于教師和學(xué)生雙方而言都需要一定的熟悉和磨合的時間，只有增進(jìn)對彼此的了解教師才能夠根據(jù)學(xué)生具體的校園足球?qū)W習(xí)水平有計劃地安排相應(yīng)的教學(xué)工作。但是這樣一來從某種程度上無疑降低了中小學(xué)校園足球教學(xué)過渡銜接工作的效率，也為教學(xué)過渡銜接工作的成效帶來了不確定性。因此為了有效的改善這一現(xiàn)象學(xué)校可以考慮為中小學(xué)體育教師搭建出一個高效且可以進(jìn)行雙向互動的溝通交流平臺，從而讓中學(xué)體育教師能夠更加具體的了解到小學(xué)六年級校園足球教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的足球?qū)W習(xí)水平，并且讓中小學(xué)體育教師雙方在溝通交流的過程中能夠更好的相互配合，共同推進(jìn)銜接工作的順利開展。

例如，為了更好的提升中小學(xué)足球教學(xué)過渡銜接工作的成效，學(xué)?？梢钥紤]展開一系列嘗試，其中最為直觀的就是根據(jù)地區(qū)對中小學(xué)進(jìn)行劃分以及相互掛鉤，并且結(jié)成友好學(xué)校的關(guān)系。定期組織雙方體育教師到學(xué)校中進(jìn)行參觀、交流以及學(xué)習(xí)，從而更加直接的了解到各個學(xué)校以及各個階段采取的校園足球教學(xué)模式，從而幫助教師對于學(xué)生在小學(xué)階段的校園足球?qū)W習(xí)情況有更加深入的了解，便于對當(dāng)前初一階段的校園足球教訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行修正與完善，從而讓雙方教師能夠在共同合作中推進(jìn)銜接工作的順利開展。

4 結(jié)束語

總而言之，如果能夠?qū)χ行W(xué)校園足球教學(xué)過渡銜接階段進(jìn)行研究，并且采取一系列切實(shí)有效的措施幫助學(xué)生和教師更加平穩(wěn)順利的完成這一階段的學(xué)習(xí)過渡，那么學(xué)生毫無疑問能夠更加快速的適應(yīng)新一階段的校園足球?qū)W習(xí)，并且進(jìn)一步提升校園足球的教學(xué)質(zhì)量。

本文系晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題“中小學(xué)校園足球教學(xué)內(nèi)容銜接與推進(jìn)的實(shí)踐研究”（課題編號：JG1451-ZX069）研究成果。

（作者單位：福建省晉江市松熹中學(xué)）