【編者按】“雙減”之后的第一個(gè)期末，小學(xué)低年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)的新規(guī)全面落地。各地、各校高度重視，紛紛執(zhí)行。有的地區(qū)、學(xué)校是初次嘗試，積極探索測(cè)評(píng)方案，不乏創(chuàng)新之舉;也有一些地區(qū)、學(xué)校則走在前列，基于多年探索，客觀分析實(shí)踐中的得與失，引人深思。無(wú)紙化測(cè)評(píng)，“無(wú)” 中有奧義。本期《關(guān)注》欄目，呈現(xiàn)無(wú)紙化測(cè)評(píng)的各種方案與多方解讀。

摘要：無(wú)紙化測(cè)評(píng)是“雙減”之下的有效舉措，促使我們立足兒童立場(chǎng)，努力從課程全要素、生活全流程、學(xué)習(xí)全過(guò)程三方面重構(gòu)校園品質(zhì)生活;促使我們暢通溝通渠道，完善互動(dòng)機(jī)制，不斷提升教師的專業(yè)內(nèi)驅(qū)力、教育評(píng)價(jià)力和家校協(xié)同力，努力實(shí)現(xiàn)“以和為貴， 各美其美”。當(dāng)然，無(wú)紙化測(cè)評(píng)的實(shí)施還在初始階段，許多問(wèn)題都需要在今后的實(shí)踐中探索完善。

關(guān)鍵詞：“雙減”;無(wú)紙化測(cè)評(píng);實(shí)際行動(dòng);價(jià)值引領(lǐng)

2021 年8月30 日，教育部印發(fā)通知，就加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理進(jìn)行部署，明確提出“小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試”?！半p減”之后的第一個(gè)期末，很多學(xué)校推出了實(shí)施無(wú)紙化測(cè)評(píng)的相關(guān)舉措。教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。筆者沉浸式參與了本校一、二年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)的全過(guò)程，結(jié)合兄弟學(xué)校的相關(guān)探索，感悟其中蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)作用。

一、歡呼雀躍中的童心呵護(hù)

綜觀整個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程，校園是沸騰的，學(xué)生的心情是愉悅的。

準(zhǔn)備參加測(cè)評(píng)時(shí)，全班分成若干小隊(duì)，每隊(duì)都有一個(gè)閃亮的隊(duì)名。學(xué)生頭戴栩栩如生的動(dòng)物頭飾，手拿五彩繽紛的“游園邀請(qǐng)卡”， 由一位家長(zhǎng)志愿者帶領(lǐng)，興致勃勃地向測(cè)評(píng)場(chǎng)地進(jìn)發(fā)。細(xì)細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生，沒(méi)有以往參加紙筆考試時(shí)的緊張，只有眉宇間抑制不住的興奮。我湊近一個(gè)小男生，故意問(wèn)他：你“們干嗎去呀？” 他揮揮手中的邀請(qǐng)卡，開(kāi)心地說(shuō)：“去‘森林’里闖關(guān)。”旁邊一個(gè)女生激動(dòng)地說(shuō)：“每闖一關(guān)都可以得到‘大拇指’，最多能得20 個(gè)呢！” 有個(gè)小不點(diǎn)兒馬上附議：“對(duì)，我要爭(zhēng)取得20 個(gè)，回家就可以拿獎(jiǎng)啦！” 一個(gè)個(gè)小家伙似乎絲毫沒(méi)有覺(jué)察到這是一場(chǎng)“考試”，而是去經(jīng)歷探險(xiǎn)、考驗(yàn)智慧。這樣的心理期待，必然會(huì)讓學(xué)生全身心投入，獲得難忘的獨(dú)特體驗(yàn)。

是啊，學(xué)生在測(cè)評(píng)過(guò)程中，面對(duì)的不是一張冷冰冰的試卷，而是充滿童話色彩的情境; 整個(gè)過(guò)程，不是靜坐著的奮筆疾書(shū)，而是行走著的激情闖關(guān);測(cè)試評(píng)價(jià)不是僵化的分?jǐn)?shù)，而是有了教師現(xiàn)場(chǎng)的表情、語(yǔ)言，有了形象的“大拇指”、五角星。所有的這些，都更具兒童性、生活味，是對(duì)童心的溫暖呵護(hù)。因而，我們看到的是學(xué)生眼神中流露出的自信光芒、臉上洋溢著的成功喜悅。

想想之前的“一卷定考”，學(xué)生經(jīng)歷的是什么？ 日常教學(xué)中，更多的是筆頭作業(yè);復(fù)習(xí)期間，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、按課文內(nèi)容填空、計(jì)算等專項(xiàng)訓(xùn)練一遍遍拉網(wǎng)式過(guò)關(guān)，只為夯實(shí)基礎(chǔ)，爭(zhēng)取考試中基礎(chǔ)知識(shí)不丟分;綜合模擬測(cè)試一次次展開(kāi)，因?yàn)闊o(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都希望孩子是滿分，哪怕是錯(cuò)一處都不放過(guò)，得認(rèn)真總結(jié)錯(cuò)誤原因，吸取教訓(xùn)，反復(fù)鞏固。于是，一只只白嫩的小手，因書(shū)寫(xiě)過(guò)多，中指上都結(jié)了一層“老繭”;每次發(fā)練習(xí)卷，都是一片哀嘆…… 日復(fù)一日，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸漸消退，想象、表達(dá)等能力發(fā)展受到壓抑，甚至師生關(guān)系、親子關(guān)系都受到了影響。

在文件明確一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試后，我們深知，學(xué)生最終會(huì)用口頭表達(dá)、動(dòng)手操作等形式迎接檢測(cè)。于是，在日常教學(xué)中， 我們不僅重視引導(dǎo)學(xué)生做題，也重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)、當(dāng)眾展示能力的培養(yǎng)，并更加關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)性、活動(dòng)性、游戲性。這讓我想起大型紀(jì)錄片《盜火者》第三集《呵護(hù)童年》中華德福的教育———一種源自德育的教育，一種為生活做準(zhǔn)備的教育，沒(méi)有作業(yè)，沒(méi)有考試， 注重學(xué)生積極參與活動(dòng)的過(guò)程，而不是異口同聲地說(shuō)出知識(shí)內(nèi)容的結(jié)果;學(xué)校就是學(xué)園、花園、菜園、家園，是兒童真正的樂(lè)園，因?yàn)槟抢锏慕處熋靼祝麄儭安皇墙逃⒌?，是教育健康向上的合格公民—他們?huì)在社會(huì)需要的地方，做著溫暖的事情”。誠(chéng)如波茲曼所言，兒“童是我們發(fā)送給一個(gè)我們看不見(jiàn)的時(shí)代的活生生的信息”。因此，呵護(hù)兒童完整的童年，便是成全我們的未來(lái)。

二、多樣情境中的完整育人

開(kāi)學(xué)初，一、二年級(jí)的教師便開(kāi)始思考： 無(wú)紙化測(cè)評(píng)，該以何種形式、哪些項(xiàng)目、在怎樣的情境下進(jìn)行？ 經(jīng)過(guò)多輪商討，在不斷碰017 撞中，他們逐步完善方案，直到最終落地。以我校一年級(jí)的綠色測(cè)評(píng)方案為例，我們來(lái)咀嚼其中的理念轉(zhuǎn)變。

整場(chǎng)測(cè)評(píng)以“‘奇幻森林’大冒險(xiǎn)”為大情境，分設(shè)五個(gè)關(guān)卡：

第一關(guān)：“數(shù)字火車坐一坐”———地面上畫(huà)著一列“數(shù)字火車”，每個(gè)小朋友根據(jù)“車票”上的五個(gè)小提示，通過(guò)跳躍相應(yīng)的數(shù)字格，順利找到自己的“座位”，快樂(lè)前往“奇幻森林”。

第二關(guān)：“青青草原逛一逛”———電子屏上是一片青青草地，每個(gè)小朋友分別點(diǎn)擊其中的“知識(shí)問(wèn)答”“才藝展示”“物資領(lǐng)取”，自主閱讀顯示的任務(wù)卡，再現(xiàn)場(chǎng)完成相應(yīng)任務(wù)， 為“奇幻森林”里的探險(xiǎn)做好身心準(zhǔn)備。

第三關(guān)：“生命之果嘗一嘗”———“奇幻森林”里有一棵茂盛的生命之樹(shù)，上面結(jié)著紅彤彤的“果實(shí)”，每個(gè)小朋友摘下一個(gè)，根據(jù)上面的關(guān)鍵詞聯(lián)想自己積累的兒歌、課文、古詩(shī)，?然后用自己喜歡的方式聲情并茂地背誦出來(lái)，這樣就可以為自己補(bǔ)充能量。

第四關(guān)：“神秘山洞找一找”———“奇幻森林”的深處，有一個(gè)神秘山洞，洞里有幾個(gè)“寶盒”。任選一個(gè)打開(kāi)，就會(huì)看到一幅彩色的圖畫(huà)，都是小朋友們這學(xué)期讀過(guò)的課外讀物中的插圖。他們可以看圖復(fù)述書(shū)中的故事，也可以根據(jù)圖中的人物創(chuàng)編自己的新故事。

第五關(guān)：“俱樂(lè)部里玩一玩”———“奇幻森林”俱樂(lè)部里有各式各樣的物品，請(qǐng)五人一組進(jìn)入其中，選用一些物品合作創(chuàng)編數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答，能編出五條不一樣的，就可以領(lǐng)取一份小獎(jiǎng)品。不能忘了結(jié)束后把物品整理好放回原處。

這五個(gè)關(guān)卡的設(shè)置，至少體現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

變“眾生一面”為“個(gè)性展示”。以往的紙筆考試，同年級(jí)的學(xué)生面對(duì)的是同一張?jiān)嚲恚?無(wú)法兼顧學(xué)生差異。而無(wú)紙化測(cè)評(píng)的內(nèi)容， 有的不同層級(jí)體現(xiàn)差異，有的同一層級(jí)內(nèi)容隨機(jī)，更有利于學(xué)生的個(gè)性展示。

變“單一評(píng)價(jià)”為“綜合評(píng)定”。原有的紙筆考試，一年級(jí)語(yǔ)文常以“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)” 來(lái)檢查生字詞的識(shí)寫(xiě)，以“選擇正確的答案” 來(lái)檢查詞語(yǔ)、句子的理解與運(yùn)用，以“讀文答題”來(lái)檢查閱讀與表達(dá)。這些都要通過(guò)學(xué)生的筆頭書(shū)寫(xiě)來(lái)呈現(xiàn)，更側(cè)重于知識(shí)的記憶。而上面的五個(gè)關(guān)卡，不僅能檢測(cè)學(xué)生識(shí)寫(xiě)、背誦的情況，還能從其聲音、節(jié)奏、表情中感知其對(duì)情意的領(lǐng)會(huì);不僅能看到學(xué)生表達(dá)、想象的結(jié)果，還能從學(xué)生的參與速度、操作

中了解其思維的敏捷性、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性;不僅能知曉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能水平，還能在同伴、師生互動(dòng)這些真實(shí)行為中剖析其交往、合作能力。這樣的測(cè)評(píng)才是聚焦素養(yǎng)的綜合評(píng)定。

變“單科作戰(zhàn)”為“五育融合”。教育的構(gòu)成要素是“五育并舉”，德、智、體、美、勞并重， 不可偏廢，但以往的測(cè)試實(shí)則是“智育獨(dú)大”， 且各科單獨(dú)進(jìn)行，基本毫無(wú)交集。而上述無(wú)紙化測(cè)評(píng)案例，卻讓我們真真切切看到了“五育融合”：第一關(guān)中的“車票提示”，涉及識(shí)字、計(jì)算、方位認(rèn)識(shí)、不同跳躍方式等;第二關(guān)中的“知識(shí)問(wèn)答”涉及科學(xué)、道德與法治中的相關(guān)素養(yǎng)，“才藝展示”可以是樂(lè)器演奏、體育技能、手工制作、情境扮演、歌曲演唱等個(gè)人愛(ài)好與特長(zhǎng)展示，“物資領(lǐng)取”需要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)口令快速準(zhǔn)確地拿取相應(yīng)數(shù)量的適宜圖形后拼搭;第五關(guān)中完成了選擇、創(chuàng)編、解答之后，還得物歸原位，這是智育中的勞動(dòng)引領(lǐng)…… 這些都充分體現(xiàn)了整體融通式設(shè)計(jì)，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力為出發(fā)點(diǎn)，以核心素養(yǎng)、全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋全學(xué)科，評(píng)價(jià)過(guò)程更具有綜合性和發(fā)展性。我們深知，兒童是完整的人，生活是不分學(xué)科的，自然和社會(huì)均是全息的，教育者必須擁有完整的教育視域，努力將各學(xué)科知識(shí)打通融合，做到完整育人，才能真正培養(yǎng)出新時(shí)代需要的建設(shè)者和接班人。

三、深度反思中的生活重構(gòu)

目睹無(wú)紙化測(cè)評(píng)的現(xiàn)場(chǎng)，我不禁好奇：學(xué)生、家長(zhǎng)、教師親歷這樣的測(cè)評(píng)過(guò)程，會(huì)有怎樣的感受？ 對(duì)我們今后的教育教學(xué)又有怎樣的啟發(fā)呢？ 原本我想自己現(xiàn)場(chǎng)采訪，但覺(jué)得這樣人數(shù)有限，觀點(diǎn)不夠全面，便倡議全體一年級(jí)教師一起進(jìn)行班級(jí)訪談：

親愛(ài)的老師們，今天一年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)全面有序開(kāi)啟，向前期大家的辛苦付出致敬！ 我想，全程感受這個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程后，小朋友們、你們、家長(zhǎng)們一定都深有感觸。我有幾個(gè)建議：（1）將每個(gè)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)拍成清晰完整的小視頻，發(fā)家長(zhǎng)群供家長(zhǎng)觀摩，引發(fā)他們的思考，指引今后的家庭教育;（2）各班班主任在自己的班級(jí)群里組織一次討論，問(wèn)問(wèn)學(xué)生今天參加測(cè)評(píng)的體會(huì)，問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)觀摩測(cè)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)后的感受，各班選擇有代表性的感言截圖發(fā)級(jí)部群;（3） 我們一年級(jí)老師在本群內(nèi)一吐為快，可以是自己的見(jiàn)聞感受（無(wú)紙化測(cè)評(píng)的利弊、內(nèi)容與方式的完善、對(duì)今后教學(xué)的啟發(fā)等）， 傾聽(tīng)自己，傾聽(tīng)他人，會(huì)將我們的思維引向深入。

第二天，我讀到了一句句擲地有聲的話語(yǔ)———

對(duì)“雙減”政策的推出，我是忐忑的。今天的測(cè)評(píng)給我們家長(zhǎng)吃了顆定心丸！ 寓教于樂(lè)的闖關(guān)游戲， 在闖關(guān)中體驗(yàn)掌握知識(shí)的樂(lè)趣，在闖關(guān)中增強(qiáng)自信，相比以往只是單純用一張?jiān)嚲頇z驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式，有了全新的突破。

孩子們?cè)谟螒蛑虚_(kāi)放地展示自己的思維想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、記憶理解能力，同時(shí)還鍛煉了膽量，?各方面的能力都得到了一定的提高。透過(guò)這些現(xiàn)場(chǎng)，我們也更清晰地知道，在今后的日子里怎樣以引導(dǎo)的方式陪伴孩子更全面地發(fā)展。

本來(lái)還擔(dān)心孩子會(huì)緊張，結(jié)果證明，孩子比自己想象的更棒！ 同時(shí)也讓我更迫切地感受到，陪伴孩子鞏固所學(xué)內(nèi)容，不能再像以前一樣，而要轉(zhuǎn)變方式，在旅游、購(gòu)物、親子游戲等真實(shí)生活中巧妙融入。

這些是家長(zhǎng)的感言。從擔(dān)心、忐忑，到感動(dòng)、驚嘆，讓我們無(wú)比欣慰。難能可貴的是，?他們也開(kāi)始反思自己的家庭教育方式。無(wú)紙化測(cè)評(píng)的實(shí)施與反思，就是用真實(shí)場(chǎng)景凝聚家長(zhǎng)，讓他們情不自禁地融入學(xué)校生活，從中感悟家庭教育的智慧，不斷提升家庭教育素養(yǎng)，增強(qiáng)家校協(xié)同力，共同為學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

還有一年級(jí)教師的感言：

今天，我作為“考官”，更為直接地看到了很多學(xué)生身上的閃光點(diǎn)：他們的語(yǔ)言是那么生動(dòng)，他們的讀書(shū)聲是那么悅耳動(dòng)聽(tīng)，甚至平時(shí)在班里不善言辭的學(xué)生都為了獲得更多的星而鼓起勇氣……學(xué)生邊考邊玩，在輕松愉悅的氛圍中展現(xiàn)自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。在今后的教育教學(xué)中，我也要思考：如何讓“綠色”蔓延生長(zhǎng)，讓教學(xué)脫離死板和機(jī)械，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

讓外向的學(xué)生有施展的空間，讓內(nèi)向的學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)。今后的教學(xué)，我一定潛心研究，不斷學(xué)習(xí)、深思、創(chuàng)新，尋找更多可行的方法，讓每個(gè)學(xué)生打心眼兒里愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上生活，做陽(yáng)光、自信、熱情的中國(guó)好少年。

首次實(shí)施的無(wú)紙化測(cè)評(píng)提醒我，在教育的道路上，要把育人的眼光放得再長(zhǎng)遠(yuǎn)一些。教學(xué)中，我要更多地思考：如何讓學(xué)生的能力更好地獲得提升？ 我要更多地從學(xué)生的角度去看問(wèn)題，讓自己融入他們的世界，幫助他們一步步適應(yīng)社會(huì)。也許一開(kāi)始會(huì)有些不適應(yīng)，但是一旦勇敢地走出“舒適區(qū)”，主動(dòng)去思考、去創(chuàng)新、去合作，我們和學(xué)生都有可能收獲意想不到的驚喜。

改革必然會(huì)有陣痛，但我們沒(méi)有觀望， 更沒(méi)有排斥，而是努力咀嚼、吸收新理念， 倒逼自己研究課標(biāo)和教材，優(yōu)化課堂教學(xué)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教?？梢哉f(shuō)，無(wú)紙化測(cè)評(píng)是“雙減”政策之下的有效舉措， 促使我們立足兒童立場(chǎng)，努力從課程全要素、生活全流程、學(xué)習(xí)全過(guò)程三方面重構(gòu)校園品質(zhì)生活，在嚴(yán)謹(jǐn)而大膽的行走中推動(dòng)落實(shí);促使我們暢通交流渠道，完善互動(dòng)機(jī)制，不斷提升教師的專業(yè)內(nèi)驅(qū)力、教育評(píng)價(jià)力和家校協(xié)同力，努力實(shí)現(xiàn)“以和為貴，各美其美”。

當(dāng)然，無(wú)紙化測(cè)評(píng)的實(shí)施還在初始階段， 也存在一些問(wèn)題。如等級(jí)的確定，基本上靠教師個(gè)人的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，容易變成“大家好”的一團(tuán)和氣，使測(cè)評(píng)結(jié)果區(qū)分度不夠;測(cè)評(píng)結(jié)果以籠統(tǒng)的星級(jí)、“大拇指”體現(xiàn)，不能捕捉細(xì)致、全面的評(píng)價(jià)信息，對(duì)改進(jìn)課程教學(xué)、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更好發(fā)展的指導(dǎo)性不夠強(qiáng);過(guò)度追求“情境創(chuàng)設(shè)”，耗費(fèi)了不少物力、財(cái)力，測(cè)評(píng)形式大于內(nèi)容…… 這些都需要在今后的實(shí)踐中探索完善。

無(wú)紙化測(cè)評(píng)，在解除紙筆考試帶來(lái)的“理性迫力”、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，切切實(shí)實(shí)“沸騰”了學(xué)生的思維，讓學(xué)習(xí)與生活真正相連，知識(shí)與能力真正打通，評(píng)價(jià)與情感真正融合，教師與家長(zhǎng)真正聯(lián)合。我們每個(gè)教育人從實(shí)際行動(dòng)中反思，發(fā)現(xiàn)其價(jià)值引領(lǐng)，生成新的教育理想與動(dòng)力，更好地指引今后的教育教學(xué)，這便是“一起向未來(lái)”的信心與勇氣。

（章小英，江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)， 特級(jí)教師，正高級(jí)教師。全國(guó)模范教師，參與的“跨界學(xué)習(xí)，奠基大成———小學(xué)育人路徑探索20 年”項(xiàng)目獲2018 年國(guó)家基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。）

① 尼爾·波茲曼.娛樂(lè)至死·童年的消逝[M].章艷，吳燕莛，譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009：162 。