朱雷雨

在小學作文教學中，寫人作文就是利用生動形象的詞語寫出人物的經歷或情感。世上的人有千千萬，但相同的人幾乎沒有。在培養(yǎng)學生的寫作能力時，教師應指導學生用不同手法表現人物特點。人物特點是通過具體事例表現出來的，沒有具體事例，特點就失去了載體。新課改要求更加關注學生的綜合素養(yǎng)，作文教學要順應時代發(fā)展的主流，不斷創(chuàng)新寫人作文教學的方法，以更適應學生的發(fā)展。本文探究了優(yōu)化寫人作文教學的方法，以期提升學生的寫作能力。

一、運用虛擬教學法

虛構和虛假有明顯區(qū)別，虛假是沒有依據的虛構，不真實且沒有情感，所以寫作可以運用虛構的手法，但虛構不能偏離現實。寫作是通過虛構的方法將真實的生活轉換成文字，表達真實的情感和內心活動。小學生對虛構手法的運用尚不成熟，教師的指導非常重要。

例如，有個學生在放學回家的路上聽說，自家小區(qū)里發(fā)生了偷盜事件。小偷在小區(qū)里連續(xù)偷竊好幾家，一位居民發(fā)現了異樣，及時將小偷抓住了，將小區(qū)居民的損失降到了最低。雖然居民在與小偷搏斗時受傷了，但是在緊要關頭，他沒有放棄，成功抓住了小偷。學生聽說這件事時，腦海中立刻出現了居民與小偷搏斗的畫面，然后寫下作文“我最敬佩的人”。他雖然沒有親眼看到事情的經過，但通過平時的積累和自己的判斷，腦海中浮現了搏斗的畫面，然后運用生動的語言描述出來，表達對見義勇為居民的敬佩之情。但不是所有學生都像上面的作者那樣，有較強的虛構能力，教師要科學指導?？梢哉故疽恍﹫D片，讓學生根據圖片內容聯想和虛構，比如事件發(fā)生的時間、地點、有哪些人、人們在做什么、說了哪些話，進而不斷提高學生的寫作能力。

小學生寫作時經常因為缺少生活經驗，不能根據生活經驗描寫、虛構人物和事件，教師可以在大的話題中指導學生從小的方面思考。例如，題目是“有意義的一件事”，同學們看到這個題目時，腦海中立刻想到的素材是：幫媽媽澆花、在公交車上給老爺爺讓座……這些素材比較容易想到，但也很常見，換句話說，就是沒有新意。這些素材符合“有意義”的主題，但因為沒有新意，不能吸引讀者閱讀。為了激活學生的思維，教師可通過多媒體、網絡、電視、雜志、報紙等展示視頻或圖片，提供豐富的寫作素材，還要進行科學的指導，讓學生產生寫作靈感，結合實際生活，寫出具有生活氣息又能讓人眼前一亮的文章。作文題目要貼近學生的生活，以便學生能在作文中抒發(fā)真情實感，避免因為寫作素材不足而不知道寫什么。學生有話可說、有事可寫，自然就不怕寫作了，對寫作也漸漸有了濃厚的興趣。

二、運用閱讀教學法

教材是學生積累寫作素材的重要渠道，因為課文都是最具代表性的經典文章，寫作手法熟練、含義頗深、不著痕跡，是學生寫作模仿的最好范本。學生要善于模仿、敢于想象、不斷創(chuàng)新，以寫出高質量的作文。在語文教學中，教師越來越重視學生的閱讀能力，可以讓學生閱讀更多的課外讀物，這樣不僅能增加學生的識字量，寫作能力也能相應提升。閱讀能拓寬學生的寫作視野，也是積累寫作素材的有效途徑。課本中的文章都是針對學生的年齡和心理需要選擇的，適合他們閱讀。在作文教學中，教師應該指導學生關注教材，在閱讀中體會語言文字的魅力，并將學習和借鑒的內容運用到自己的作文中。閱讀時，可積累好詞佳句，最好能摘抄或背誦下來，以加深印象，寫作時就能靈活運用了。

比如，《洋蔥頭歷險記》中經常出現疊詞“淅淅瀝瀝”“大大小小”“干干凈凈”等，這些詞語能給作文增添亮色，學生可以學習和借鑒，運用到自己的作文中。通過閱讀，學生不僅提升了閱讀能力，增加了識字量，更激發(fā)了學生的寫作興趣。有了寫作興趣，接下來的寫作教學就水到渠成了，主動寫作和被動接受的差距太大了。閱讀時，學生既可以積累豐富的寫作素材，還能掌握寫人的方法和技巧，這對于提升學生的寫作能力有重要作用。

教師可以運用多種方法開展閱讀教學，在課堂上，可以讓學生分組閱讀，營造良好的閱讀氛圍是提高閱讀能力的重要手段。在小組交流與互動中，學生可以取長補短、互相借鑒，不僅能增強團體意識，還能更好地理解閱讀內容。通過小組閱讀，學生之間可以交換學到的好詞佳句，探討它們可以用在哪些類型的作文中。在寫人作文教學中，教師必須重視閱讀的作用，通過組織豐富多彩的閱讀活動激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地參與到閱讀活動中，以在自主閱讀中積累豐富的寫作素材，全面了解寫人作文的特點，掌握更多寫人的方法與技巧，這對于提升學生的作文水平意義非凡。

三、運用興趣教學法

興趣是最好的老師，在作文教學中，教師要努力激發(fā)學生的寫作興趣，不設置過多的條條框框，以減輕學生的心理壓力。在學生寫作時，讓學生自由發(fā)揮，發(fā)揮想象力，根據興趣寫作，寫出心中所想，這樣的教學方式不僅能調動學生寫作的積極性，還可以激活學生的創(chuàng)新思維，一舉多得。教師和家長應該加強與學生的情感溝通，讓學生帶著情感學習和生活，以便寫作時能順利融入情感。積累是寫作的關鍵所在，教師要指導學生在學習和生活中積累，多參加社會實踐活動，只有廣泛撒網，才能積累豐富的寫作素材，這樣寫作時就不愁無話可說了。要根據學生的學習情況和性格特點科學地指導，讓學生寫作時運用在生活中積累的知識和素材。

比如，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生感受真實的生活，認真傾聽和觀察，用心體會和感受。如此能增加學生的見識，讓學生通過親身體驗獲得更多學習的樂趣。創(chuàng)設情境能讓學生主動去發(fā)現、觀察事物和人物，有了親身體驗，寫好作文就不難了。

興趣是學生參加一切學習活動的原動力，在課堂上，教師可運用創(chuàng)設情境的方法指導學生觀察和分析生活中熟悉人物的特點，既可以讓學生認識到寫作與生活之間的關系，又能提高學生的觀察能力，這對掌握描寫人物的方法和技巧非常有利。學生若能把人物寫好，其作文水平會得到較大幅度的提升。教師要關注學生的寫人能力，在寫人作文教學中融入趣味化元素，并以趣味化的教學手段和方式指導學生掌握寫人技巧，不斷提升學生的寫作能力，達到寓教于樂的目的。

四、運用心理描寫法

心理描寫，即描寫人物內心活動的方法，也是揭示人物精神世界的表現方式，更是塑造人物形象的手段。俗話說，人心隔肚皮，寫自己的心理活動沒有問題，但是寫別人的心理活動就難了。寫心理活動可以直接將人物的感受寫出來，同時也可以通過語言、動作等描寫暗示人物的心理狀態(tài)。人物的心理活動能通過語言、動作、表情等反映出來，比如人害羞的時候會臉紅、犯錯的時候低頭不語、興奮的時候眉飛色舞、痛苦的時候愁容滿面等。

可直接描寫心理活動，展示人物形象。在寫人作文教學中，描寫人物心理活動，可以用“我想”“他心想”“心里嘀咕著”等句式。比如：

我想起班長平時樂于助人，別人有困難的時候他總是熱心伸出援手，在班級里，他為同學答疑解惑;在路上，他為行動不便的同學拎書包;放學后，護送同學過斑馬線……我怎么可能不幫助小妹妹呢？想到這里，我停住了，仿佛眼前站著班長，他正滿腔熱情地幫助小妹妹尋找丟失的小狗。

可間接描寫心理活動，展示人物內心世界。間接描寫主要是描寫人物的動作、語言、神態(tài)等方面，展現人物的內心世界。心理描寫必然離不開動作、語言的描寫，因為人的想、做、說等行為有關聯性。比如：

小雪最怕放鞭炮，除夕那天，屋外響起了震耳欲聾的鞭炮聲，小雪馬上進屋，鉆進被窩。過了一會兒，鞭炮聲停了，被子里傳出了咯咯的笑聲，小雪慢慢地將頭露出來?？粗羌t紅的小臉蛋，我們都笑了。

在這個片段中，作者抓住了能反映人物內心狀態(tài)的動作，展現人物的性格特點，將小雪害怕又好玩的心態(tài)形象生動地呈現出來。同時，通過這些描寫，也將小雪頑皮的性格惟妙惟肖地表現出來。在寫作教學中，教師要講授心理描寫的方法，以不斷提升學生的作文水平。

五、選擇典型的事例

在寫人作文教學中，對于人物的描寫，教師要指導學生選擇最能突出其品性特點的事例。首先，以一件事寫人，要求學生將這件事作為寫人的主要材料。對于具體事例的選擇，既要根據寫人的需求，還要運用具體生動的語言。通過一件事寫人，寫人是目的，寫事是手段，所以教師要指導學生，對于事件中與表現人物關系不大的情節(jié)，可以不寫或者簡單交代;若事件過長，可以適當精簡，避免沖淡人物形象。教師要讓學生掌握以一件事寫人的技巧，通過典型的事例凸顯人物的品質和思想，以增加文章的可讀性。

用幾件事寫人的作文，對于學生來說比較有難度。在生活中，每個人都有特點，總有幾件事情值得寫一寫，那么怎樣通過這幾件事將人物的性格、愛好、思想表現出來，需要教師從旁指導，傳授方法，讓學生順利完成寫作任務。對于具體事例的選擇，一是要保證這幾件事有代表性，確保能通過不同的角度表現主題。二是要精心選擇敘述的角度，從不同的側面反映主題。安排布局，可以采用總分結構，也可以采用分總結構，從多角度、多層次表現主題，讓文章更有可讀性，還能保證主題突出。三是注意這幾件事的排列順序，確保事與事之間能保持良好的銜接，既可以按照時間順序，又可以按照地點的轉換順序。四是注意事與事之間要重點突出，詳略得當，這樣才能使人物形象更加立體。

總之，沒有一片樹葉是相同的，同理，也沒有完全相同的人。人物特點是通過具體事例表現出來的，教師要不斷創(chuàng)新寫人作文教學的方法，以更適應學生的發(fā)展。寫作是通過虛構的方法將真實的生活轉換成文字，表達真實的情感和內心活動。小學生對虛構手法的運用尚不嫻熟，教師的指導非常重要，讓學生有話可說、有事可寫。教材是學生積累寫作素材的重要渠道，也是學生模仿的范本。學生要善于模仿、敢于想象、不斷創(chuàng)新，以寫出令人滿意的作文。在作文教學中，教師應該指導學生關注教材，在閱讀中體會語言文字的魅力，并將學習和借鑒的內容運用到自己的作文中。興趣是最好的老師，在作文教學中，教師要努力激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生自由發(fā)揮，根據興趣寫作，寫出心中所想，這樣的教學方式不僅能調動學生寫作的積極性，還可以激活學生的創(chuàng)新思維，一舉多得。積累是寫作的關鍵，教師要指導學生在學習和生活中積累，多參加社會實踐活動，有了豐富的寫作素材，寫作時就不愁無話可說了。要根據學生的學習情況和性格特點科學地指導，讓學生寫作時運用在生活中積累的知識和素材。描寫人物時，可直接描寫心理活動，展示人物形象;也可間接描寫心理活動，展示內心世界。心理描寫必然離不開動作、語言的描寫，因為人的想、做、說等行為有關聯性。教師要讓學生掌握以一件事寫人的技巧，通過典型的事例凸顯人物的品質和思想，以增加文章的可讀性。寫作教學是艱巨的任務，教師要一點一點地滲透寫作技巧，激發(fā)學生的寫作興趣，結合學生性格特點和學習水平，讓學生不斷提升寫作能力。還要指導學生課外閱讀，在閱讀中積累豐富的寫作素材，產生更多的寫作靈感，進而寫出吸引人閱讀的文章。