張惠芬

高中階段的化學(xué)知識較為深奧，學(xué)生理解掌握起來難度較大。為此，化學(xué)教師應(yīng)不斷對教學(xué)方法展開創(chuàng)新，努力應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法，增強學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式能推進高中生綜合能力方面的提升。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中化學(xué)課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生配合為輔，教師是課堂上的主導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)予以嚴(yán)格化規(guī)范，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得不到具體體現(xiàn)，因此不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、創(chuàng)新思維能力的提升。對此，教師應(yīng)對高中化學(xué)教學(xué)工作予以創(chuàng)新，利用引導(dǎo)自學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主性展開化學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自己的努力獲取化學(xué)新知識，在掌握新知識的同時，自學(xué)能力也得到了鍛煉。

一、引導(dǎo)自學(xué)法的概念

所謂引導(dǎo)自學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，促使學(xué)生進行自覺學(xué)習(xí)，主動獲得知識、技能以及情感態(tài)度價值的一種教學(xué)方法。具體而言主要是指教師在教育教學(xué)的過程中實現(xiàn)一定的轉(zhuǎn)變，即由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”，而學(xué)生則由“帶著教材走近教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向教師”等。在引導(dǎo)自學(xué)法運用的過程中應(yīng)該著重從兩個方面實施。一方面是強調(diào)教師的引導(dǎo)，需要教師進行情景引導(dǎo)、知識引導(dǎo)、方法引導(dǎo)、過程引導(dǎo)，以便于在教學(xué)的過程中能為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，促使學(xué)生在浸潤式教學(xué)中獲得全方位的成長;另一方面是學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自動選擇、自動求助、自動探究等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮其自主性，積極主動地提升自身的學(xué)習(xí)能力，克服獲取知識、技能過程中的各項困難。

二、引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的主要作用

從高中化學(xué)教學(xué)的實際過程來看，引導(dǎo)自學(xué)法在其教育教學(xué)的過程中起到了不可取代的作用。具體情況如下：第一，能讓學(xué)生的個性得到有效的發(fā)展。每一個學(xué)生都是極具個性的個體，他們在成長的過程中會有自己的想法。教師在引導(dǎo)其進行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，促使其進行自我管理，學(xué)生就可以更好地進行思考，更好地進行總結(jié)和探索。教育教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，在引導(dǎo)學(xué)生成長的過程中應(yīng)該始終全方位地關(guān)注其主體地位，應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其自主性，這樣才有助于教育教學(xué)的全面有效進行;第二，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對高中生來說，能積極主動地進行化學(xué)學(xué)習(xí)，在一邊反思一邊總結(jié)的過程中逐漸習(xí)得知識、技能以及情感、態(tài)度、意志，然后在教師的指導(dǎo)下逐漸正確認(rèn)識到自己的長處和短處，努力學(xué)習(xí)，擺脫自身的不足，讓自己變得更加優(yōu)秀，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力;第三，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運用引導(dǎo)自學(xué)法的過程離不開教師的評價，比如，教師會根據(jù)學(xué)生的情況給予一定的激勵，讓學(xué)生能在激勵中感受到學(xué)習(xí)的成就感以及學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的興趣，得到了全面的關(guān)注，就能以此為基礎(chǔ)，尋找到解決問題的最佳辦法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐措施

（一）創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法時，教師要先對關(guān)鍵點予以掌握，也就是“點到為止”地深入化引導(dǎo)?；瘜W(xué)教師對學(xué)生的引導(dǎo)是不可或缺的，但是要合理化、有序化，對引導(dǎo)尺度予以控制，一方面要讓學(xué)生知道這是教師的引導(dǎo)，并從中得到一些啟發(fā)，另一方面需要教師為學(xué)生留下足夠的自主思考的空間。情景方面的有效創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中受到熏陶，繼而對化學(xué)知識展開體驗，使其情感得到共鳴，使其在知識和情景間的聯(lián)系方面獲得強化，并能進行自主學(xué)習(xí)。例如，在“無機非金屬材料的主角——硅”的課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了如下情景：應(yīng)用多媒體的方式將圖片予以展示：沙子和芯片。教師為學(xué)生介紹，這是普通的沙子，這是計算機芯片，它們之間有什么聯(lián)系呢？下面請欣賞英特爾公司制作的視頻：從沙子到芯片。同時給出問題：沙子主要成分是SiO2，芯片主要成分是晶體Si;硅和二氧化硅可以說連接了整個世界，為什么這么說呢？其具有怎樣的性質(zhì)與用途呢？大家一起來學(xué)習(xí)。此教學(xué)過程中，教師通過相應(yīng)化學(xué)情境的實際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識展開深入了解，給學(xué)生提供了廣闊的思考空間，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提升。情境的有效建構(gòu)可以讓教師在實踐教學(xué)展開的過程中充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，同時可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的線索和參考，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中面臨的問題和困境進一步減少，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師在實踐教學(xué)展開的過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效地構(gòu)建情境，尤其是問題情境，通過情境的引導(dǎo)和建構(gòu)提升課堂氛圍，同時有效地提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的效率進一步提升。

（二）通過問題的提升促使學(xué)生探究

教師在課堂教學(xué)過程中，適時拋出與之相應(yīng)的問題，正是引導(dǎo)自學(xué)法的方式，其能促使高中生學(xué)習(xí)積極性得到提升。此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生展開探究，使其在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性獲得有效提升。化學(xué)教師還應(yīng)對本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特點等予以充分考量，尊重高中生的個性化需求，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的方式展開學(xué)習(xí)，從而使其學(xué)習(xí)效率得到提高。教師所提出的問題就是學(xué)生對化學(xué)知識展開思考的重要線索，也是其展開深度學(xué)習(xí)的主要途徑。因此，利用問題將其串聯(lián)起來，可以引導(dǎo)高中生展開深入的探究。例如，在教學(xué)“無機非金屬材料的主角——硅”這一課程中，教師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀教材解答下列問題：P74認(rèn)識地殼中硅的存在形態(tài)和含量;P79 了解晶體硅的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì); P75認(rèn)識二氧化硅在自然界中的存在形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)單元和構(gòu)成微粒。如此一來，高中生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性得到培養(yǎng)，并接受教師點撥，學(xué)習(xí)更加有的放矢，學(xué)習(xí)效果更加有效。問題是雙向的，當(dāng)問題拋出后，教師和學(xué)生都可以受到一定的引導(dǎo)和幫助。從學(xué)生的角度來講，學(xué)生在收到教師問題后，根據(jù)教師的問題展開思考，對于化學(xué)知識和化學(xué)概念了解得更加深入，進一步明確化學(xué)知識分析的角度、方向和方法;而從教師的角度來講，問題的拋出和引導(dǎo)可以搭建與學(xué)生之間溝通的橋梁，了解學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中存在的欠缺和不足。當(dāng)學(xué)生無法對問題進行解答時，教師則可以更有側(cè)重點地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，進而提高教學(xué)的針對性、科學(xué)性和有效性。教師在實踐教學(xué)展開的過程中要認(rèn)識到問題提出的作用、影響和效益，合理地設(shè)置問題，通過問題的設(shè)置來提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）組織合作交流學(xué)習(xí)活動

合作交流學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生之間交流，可以了解彼此的化學(xué)思想，實現(xiàn)思想上的碰撞，激發(fā)出化學(xué)創(chuàng)新火花，有著1+1大于2的作用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用小組合作方式展開學(xué)習(xí)，使其自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，從而使其學(xué)習(xí)效率得到持續(xù)提升。例如，在“糖類 油脂”教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生然后指導(dǎo)自主探究“葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)”。首先，讓學(xué)生做葡萄糖的銀鏡反應(yīng)，以小組為單位進行，在實驗中學(xué)生通過現(xiàn)象，理解到葡萄糖為還原糖的化學(xué)知識。接下來，依據(jù)葡萄糖的分子式，讓學(xué)生結(jié)合已掌握的知識，分析討論葡萄糖中可能含有哪些官能團？以合作討論方式進行，總結(jié)后回答。之后為學(xué)生演示葡萄糖與新制氫氧化銅的反應(yīng)，演示丙三醇與新制氫氧化銅反應(yīng)。讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)實驗來確定葡萄糖分子中-OH的個數(shù)及其結(jié)構(gòu)，從而得出葡萄糖的結(jié)構(gòu)簡式。通過設(shè)疑，引起學(xué)生的思考;通過討論分析，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識推測、討論、分析可能的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生匯報結(jié)果，得出結(jié)論，強化合作學(xué)習(xí)，互相促進。學(xué)生通過自己探索分析得出的答案，在理解應(yīng)用上更占據(jù)優(yōu)勢，學(xué)生的記憶更加深刻，同時對于學(xué)生的問題分析能力、問題解決能力的培養(yǎng)也可以起到較大的幫助和影響。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進行自主化學(xué)實驗

在化學(xué)學(xué)習(xí)中進行各種各樣的實驗，才能更有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其在“引導(dǎo)自學(xué)法”課堂教學(xué)中，化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生開展各項實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其自主學(xué)習(xí)的能力獲得提升。但是有些化學(xué)實驗存在著一定程度的危險，所需的專項設(shè)備器材也比較多，需要學(xué)校的大力支持以及教師的正確指導(dǎo)。比如，“金屬與酸和水的反應(yīng)”教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展比較簡單的化學(xué)實驗。實驗過程：在水槽中加入約[14]的水，滴入2～3滴酚酞溶液，將切好的鈉投入水中，觀察現(xiàn)象。教師：“請同學(xué)們先觀察一個演示實驗，看完實驗后，填寫自學(xué)提綱中關(guān)于這個實驗的主要實驗現(xiàn)象，然后根據(jù)提綱自學(xué)這部分內(nèi)容，完成提綱第一部分的內(nèi)容?！蓖瑫r，教師還要提醒學(xué)生：此實驗是鈉與水的反應(yīng)，在觀看此實驗時，要注意觀察以下幾方面內(nèi)容：①鈉在水中如何運動？②其形態(tài)有何變化？③發(fā)出何種聲音？④溶液顏色有何變化？

接下來，教師請兩個學(xué)生上來演示，一個解說，一個操作。甲生來解說，乙生來操作，請其他學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象。甲生講述實驗過程：此實驗是鈉與水的反應(yīng)，應(yīng)用到的儀器和藥品主要有：水槽里裝有少量水，鑷子、濾紙、酚酞試劑、金屬鈉，先往水槽中滴入2～3滴酚酞溶液，用鑷子夾出一小塊金屬鈉，先用濾紙吸干表面的煤油，然后投入水中，注意觀察實驗現(xiàn)象。此時，乙生在一旁操作。此教學(xué)中教師為學(xué)生營造了良好的實驗環(huán)境，學(xué)生參與實驗的積極性得到了激發(fā)，能運用自己的大腦與雙手展開實驗，一邊進行實驗一邊展開總結(jié)，并在總結(jié)的過程中展開反思，以反思作為切入點，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中獲得持續(xù)的進步與發(fā)展。

四、引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中運用的思索

要讓引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中得到有效運用，進而促使高中化學(xué)教學(xué)效率獲得提升，就要積極關(guān)注以下幾個方面的問題。

（一）由教師主導(dǎo)走向?qū)W生主導(dǎo)

建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生才是主體。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式應(yīng)該打破傳統(tǒng)，由教師主導(dǎo)走向?qū)W生主導(dǎo)。教師應(yīng)該在教育教學(xué)中強調(diào)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生積極主動地進入化學(xué)知識的探究過程中。在課堂上，采取小組合作討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生在與同伴的合作中進行新知識的探索，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性和個性，充分感受自主探究的快樂。在課后強調(diào)學(xué)生進行自主反思，并根據(jù)學(xué)習(xí)的情況充分發(fā)揮想象力，對所學(xué)的知識進行再次自主鞏固?？傊?，課堂是學(xué)生的，教師不應(yīng)該喧賓奪主，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主反思，從而提高學(xué)生的自主能力。

（二）從傳統(tǒng)課堂走向智慧課堂

時代在發(fā)展，社會在進步，在互聯(lián)網(wǎng)的時代中，教師運用信息技術(shù)，使傳統(tǒng)課堂走向智慧課堂，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式得到有效改進。比如，在化學(xué)課堂教學(xué)中采用專業(yè)App，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行測評，然后快速統(tǒng)計，并在準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)運用中進一步擬定出應(yīng)對策略，針對不同的學(xué)生制定不一樣的引導(dǎo)策略，促使學(xué)生能在智慧課堂中積極主動地學(xué)習(xí)，從而增強自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，在構(gòu)建智慧課堂的過程中仍然要充分關(guān)注學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動地參與其中，讓學(xué)生能在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中主動對自身的學(xué)習(xí)情況進行點評和反思，主動促使學(xué)生在高中化學(xué)智慧課堂中完善自己的學(xué)習(xí)計劃與規(guī)劃等。

（三）由單一方法走向多元方法

在高中化學(xué)教學(xué)中，方法是關(guān)鍵。根據(jù)督導(dǎo)評估的結(jié)果顯示，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)方法比較單一。因此，在接下來的自主能力培養(yǎng)中應(yīng)該積極響應(yīng)多元化的思想，對傳統(tǒng)的單一方法進行改進，力求以創(chuàng)新的思想、開拓進取的理念來設(shè)置多元化的方法，促使學(xué)生能在快樂地學(xué)習(xí)過程中增加學(xué)習(xí)興趣，主動進行化學(xué)學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)教學(xué)中采用引導(dǎo)自學(xué)法是一個比較漫長且需長期堅持的過程，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷進行創(chuàng)新，實現(xiàn)更加有效的自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，化學(xué)教師充分運用引導(dǎo)自學(xué)法，組織多種自學(xué)活動，學(xué)生的發(fā)散性思維獲得培養(yǎng)，創(chuàng)造力與想象力得到提升，化學(xué)知識得以內(nèi)化，并具體應(yīng)用于解決問題中。由此，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以完成。

（邱瑞玲）