鄭艷霞

我國初中語文課本上雖然綜合性學(xué)習(xí)活動主題不同，每個主題強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)也有差異，但都是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文綜合能力。在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中，融入鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)活動的參與興趣，讓學(xué)生在自主、愉悅的環(huán)境中切實提高語文思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力。新教育改革中明確指出，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生全方位的發(fā)展能力，而不僅僅是對課程知識的掌握。如何在初中語文綜合性教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前的初中教育者需要認(rèn)真探討的問題。鄉(xiāng)土資源的融入是提升我國語文綜合性學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。在我國目前的初中語文綜合性教學(xué)中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有積極性，對課文知識的掌握十分不成熟，很多學(xué)生沒有很好地培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，這不利于發(fā)展人才。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）綜合性學(xué)習(xí)概念界定不清晰

目前大部分初中語文教師雖然認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)的地位，但是因為對綜合性學(xué)習(xí)了解不夠深刻，所以在教學(xué)實踐中，綜合性學(xué)習(xí)大多都是以課外活動的方式呈現(xiàn)出來。綜合性學(xué)習(xí)只是單純根據(jù)初中語文的某個教學(xué)目標(biāo)開展相應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)活動，忽視了語文綜合性學(xué)習(xí)同其他學(xué)科之間、同本鄉(xiāng)土資源的聯(lián)系，錯以為綜合性學(xué)習(xí)和課外活動本質(zhì)相同，造成綜合性學(xué)習(xí)“流于形式”。導(dǎo)致活動綜合性缺失，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的目的。在初中語文課程教學(xué)中，學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)是非常重要的。語文綜合性學(xué)習(xí)與普通的語文知識教授和語文技巧提升并不是同一種概念。

在我國教育部頒布的教育意見中，對學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的展開提出了要求——學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)，要基于“健全人格培養(yǎng)”“學(xué)生終身受益”這兩個基本點，通過對這兩點原則的落實，充分地提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文觀念，鍛煉學(xué)生的語文思維。綜合性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)更高素養(yǎng)的學(xué)生。在新教育改革之后，社會各界對教育綜合性學(xué)習(xí)的要求也逐漸地嚴(yán)格起來。在初中的語文綜合性教學(xué)中，不能僅僅通過教授知識來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更重要的是提升學(xué)生的整體語文能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思維，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）缺乏綜合性學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)階段初中語文教師開展綜合性學(xué)習(xí)時，大多都是依靠教材資源構(gòu)建教學(xué)活動，而語文教材資源有限，所以，綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)常無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。實際上，語文綜合性學(xué)習(xí)本身帶有較強(qiáng)的實踐特性，而每個地區(qū)環(huán)境資源和人文資源又不盡相同，不同類型的資源在綜合性學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用也各有差異。但是很多教師在開展綜合性活動時，都會下意識地忽略這些資源，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)活動的展開陷入資源匱乏的局面。教育資源會決定教師在實踐教學(xué)展開過程當(dāng)中的具體走向以及教學(xué)工作的實踐落實的過程中所能發(fā)揮的效益和影響，想要落實綜合性學(xué)習(xí)，對學(xué)生實現(xiàn)更綜合全面的培養(yǎng)，塑造學(xué)生的學(xué)科思維，學(xué)習(xí)資源的有效應(yīng)用是十分必要也是十分重要的一環(huán)，現(xiàn)階段教師在學(xué)習(xí)資源開發(fā)和應(yīng)用的過程中主要存在著兩點問題，首先資源開發(fā)力度不足，教師并沒有認(rèn)識到教育資源優(yōu)化豐富對學(xué)生成長所能起到的影響和幫助，同時在教學(xué)展開的過程中引入的教學(xué)資源也相對而言較為欠缺，其次則表現(xiàn)在教師在教育資源開發(fā)和應(yīng)用的過程中針對性較為欠缺，教育需要始終立足于學(xué)生，以學(xué)生為根本的主體，一切教育資源的選擇都應(yīng)以學(xué)生為根本的出發(fā)點和落腳點，結(jié)合學(xué)生的實際情況對策與資源做出有效的開發(fā)和利用，而因為缺乏針對性和開發(fā)力度欠缺導(dǎo)致了現(xiàn)階段語文教育在實踐落實的過程中的效果與預(yù)期的目標(biāo)仍舊存在著較大的差距，有著較多的欠缺和不足，需要作出進(jìn)一步的彌補和優(yōu)化，進(jìn)而將綜合性學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用于實踐教學(xué)中，提高教學(xué)的效益和影響。

（三）對綜合性學(xué)習(xí)不重視

對綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)不重視的原因有幾點。綜合性學(xué)習(xí)水平的提升不是立竿見影的，綜合性學(xué)習(xí)水平只有經(jīng)過反復(fù)的、多次的持續(xù)教學(xué)，才能在長久的教育中展現(xiàn)出效果。某些教師僅僅著眼于學(xué)生成績的提高，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)沒有辦法在短期內(nèi)產(chǎn)生顯著的效果，教師就會減少對綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練投入的精力，轉(zhuǎn)而采用傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行基本知識的掌握和鞏固。學(xué)生對綜合性教學(xué)沒有興趣的問題主要是因為我國當(dāng)前的綜合型教學(xué)水平低下，無法在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。沒有科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)用的綜合性教學(xué)是非?？菰锏模菰锏慕虒W(xué)方式以及無法短時間獲得良好的學(xué)習(xí)反饋，讓很多學(xué)生對綜合性教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。而不科學(xué)的教育方式大多是因為教師的職業(yè)素養(yǎng)不足，沒有為學(xué)生制定科學(xué)的綜合性教學(xué)策略，從而導(dǎo)致綜合性教育的效果不理想。在當(dāng)前的語文綜合性教學(xué)過程中，教師及學(xué)生對語文綜合性教學(xué)的重要性理解不足。但是語文綜合性教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中是有著關(guān)鍵作用。因此，需要通過對語文課堂綜合性教學(xué)方式進(jìn)行升級，利用鄉(xiāng)土資源的融入提升初中語文綜合性教學(xué)水平。同時還要加強(qiáng)對語文綜合性教學(xué)的重要性的理解，保障語文綜合性教學(xué)和鄉(xiāng)土資源應(yīng)用在我國初中教育中穩(wěn)步展開。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)中鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用措施

（一）鄉(xiāng)土資源在專題訓(xùn)練中的應(yīng)用

在初中語文專題訓(xùn)練教學(xué)中，教師可以選擇將學(xué)生日常生活中可以接觸到的鄉(xiāng)土資源，同專題知識教學(xué)活動相結(jié)合，配合科學(xué)的專題教學(xué)流程，激發(fā)初中生對語文專題訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)初中生人文情懷。例如，初中語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索、觀察、感悟當(dāng)?shù)氐臍v史資源，包括從當(dāng)?shù)氐囊恍├险吣抢锫犝f的歷史掌故、神話傳說故事等，以讓學(xué)生從這些鄉(xiāng)土資源中感受家鄉(xiāng)的歷史變遷和文明發(fā)展情況，幫助學(xué)生積累更多的本鄉(xiāng)土文化知識、拓寬學(xué)生的視野、建立更加完整的知識體系，讓學(xué)生更深入地了解家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)對社會的認(rèn)同、熱愛和責(zé)任感。

在進(jìn)行語文專題訓(xùn)練之前，首先要明確初中語文專題訓(xùn)練的主要目的，只有明確了教學(xué)目的，才能更好地展開工作。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，語文專題訓(xùn)練的目的就是單純地為了提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握程度，從而提高成績，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。但是在新教育改革之后，語文專題訓(xùn)練的教學(xué)目的發(fā)生了根本性的改變，語文專題訓(xùn)練不再只是鞏固語文知識的教育工具，而是要促進(jìn)學(xué)生語文思維發(fā)展，提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)的科學(xué)教育方式。初中語文專題訓(xùn)練的具體目標(biāo)應(yīng)該包括：提高學(xué)生對語文知識的掌握、提高學(xué)生的語文思維能力;引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地理解教學(xué)內(nèi)容的引申含義;提高學(xué)生語文思維的表達(dá)能力;提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣等。通過鄉(xiāng)土資源在語文綜合性教學(xué)中的應(yīng)用，能很好地保障初中語文專題訓(xùn)練效果的提升。在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源時，需要先根據(jù)每堂課教學(xué)目標(biāo)確定鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容定位，根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)行的教學(xué)策略，構(gòu)建鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用方案。

以《威尼斯商人》一文為例，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生通過閱讀相應(yīng)的角色描述了解每個人物思想感情，挖掘本篇文章中隱含的經(jīng)商規(guī)則，在授課時酌情加入當(dāng)?shù)氐慕?jīng)商規(guī)則，讓學(xué)生通過對比兩地經(jīng)商規(guī)則的差異，更好地理解文章內(nèi)容，深刻體會作者想要抒發(fā)的情感和所體現(xiàn)的文章內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對本篇課文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）鄉(xiāng)土資源在實踐活動中的應(yīng)用

在應(yīng)用鄉(xiāng)土資源時，初中語文教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)融合相應(yīng)的本地鄉(xiāng)土資源，豐富綜合性學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生可以將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源相結(jié)合，理解本次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)重點，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。如到桓臺新城宮家細(xì)毛山藥產(chǎn)地觀察農(nóng)民的穿著，栽種山藥、挖刨山藥時的動作、神態(tài);到馬踏湖觀察湖區(qū)人民在湖上捕魚、農(nóng)田耕作、湖上牧鴨、蘆田收割、湖底采藕的裝束、言語笑談、習(xí)慣性動作等，通過長久觀察，了解農(nóng)民生活習(xí)慣、日常勞作時實際情況，在體驗的過程中總結(jié)農(nóng)民這個群體的特點，為日后描寫農(nóng)民提供依據(jù)，使學(xué)生人物描寫能力得到切實的提升。

再如，馬踏湖踏青這個實踐活動，可引導(dǎo)學(xué)生了解馬踏湖名稱的由來、遺跡故址、搜集馬踏湖的歷史名人、了解馬踏湖民俗風(fēng)情、深入探究馬踏湖的詩詞歌賦和掌故傳說，引領(lǐng)學(xué)生從語文教科書走向真實的社會生活，既讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)獨特豐富的鄉(xiāng)土資源，體味到其豐厚的文化底蘊，進(jìn)一步激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，又使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，進(jìn)行有效的聽說讀寫，鍛煉了學(xué)生的實踐探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力等，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生語文綜合能力得到更高層次發(fā)展。鄉(xiāng)土資源在實踐生活中的應(yīng)用需要對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和認(rèn)知水平有一個提前的了解，保障在具體的應(yīng)用過程中能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，保障學(xué)生的全面發(fā)展。鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用可以有效地和語文課文教學(xué)結(jié)合，保障在教學(xué)過程中，能拓寬學(xué)生的語文視野，推動學(xué)生脫出課本，對鄉(xiāng)土文化進(jìn)行深層次的了解。鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用主要在于能保障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中鍛煉語文思維，調(diào)整自身語文知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)各方面的發(fā)展，從而保障我國語文教育的全面進(jìn)步。

（三）鄉(xiāng)土資源多元化成果展示的應(yīng)用探究

1.同其他課程相結(jié)合。初中語文綜合性學(xué)習(xí)中“綜合性”特征的體現(xiàn)，主要是語文同其他課程間具有融會貫通的特色，所以，在綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源時，同其他課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能接觸不同的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，開闊眼界、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，可以將鄉(xiāng)土資源作為聯(lián)系語文和其他課程的“橋梁”，為學(xué)生提供多角度、全面性的學(xué)習(xí)機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)創(chuàng)意設(shè)計內(nèi)容時，教師可以以“四世宮堡牌坊”為案例，將語文課和歷史課相結(jié)合，語文教師可以和歷史教師合作完成這一內(nèi)容的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生“重溫歷史”，感受我國地方歷史文化遺產(chǎn)的魅力所在。在該案例的綜合性學(xué)習(xí)中，可以先由歷史教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料，了解四世宮堡牌坊的建筑來歷和價值所在，在對四世宮堡有基本認(rèn)知后，語文教師給學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分小組進(jìn)行調(diào)查研究，明確現(xiàn)階段四世宮堡牌坊保存情況和保護(hù)情況，并在調(diào)查結(jié)束后出具具體的調(diào)查研究報告，使學(xué)生對家鄉(xiāng)的歷史和風(fēng)土人情有較為全面的了解，豐富學(xué)生的鄉(xiāng)土文化文史知識，加強(qiáng)對家鄉(xiāng)悠久歷史和燦爛文化的了解。

2.編寫校本教材形成校本課程。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式影響，書本在初中語文教學(xué)中始終占據(jù)重要地位，所以，在綜合性學(xué)習(xí)期間，為使初中生對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源的了解更加深入，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)更加方便、有效，因此，在綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源時，必須從校本教材入手，根據(jù)教材中的內(nèi)容同當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源相結(jié)合，為綜合性學(xué)習(xí)的展開提供有效渠道。通過將鄉(xiāng)土資源編入學(xué)校教材，形成獨特的學(xué)校課程，可以有效地在教育過程中展示本地文化，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的傳播和發(fā)展。鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用還能不斷升級學(xué)校教材，促進(jìn)學(xué)校教材與時俱進(jìn)的發(fā)展，提升初中語文綜合性教學(xué)的質(zhì)量。校本課程的編寫需要根據(jù)學(xué)校教育情況以及鄉(xiāng)土資源的發(fā)展程度來決定，通過選擇合適的鄉(xiāng)土資源內(nèi)容，合理地添加到學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容中，在提升學(xué)生對鄉(xiāng)土文化了解的同時，促進(jìn)初中語文教學(xué)水平的提升。

3.多元化成果展示的應(yīng)用探究除了與其他課程相結(jié)合、編寫校本教材外，還包括平時性活動和階段性活動等形式。新課標(biāo)要求的綜合性學(xué)習(xí)是拓展和整合課程資源，開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源進(jìn)行融合學(xué)習(xí)的整合性學(xué)習(xí)。通過鄉(xiāng)土在校內(nèi)活動中的應(yīng)用，可以有效促進(jìn)文化和教學(xué)的融合，提升學(xué)?；顒咏ㄔO(shè)的文化氣息，促進(jìn)教育水平的進(jìn)步。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用，使綜合性學(xué)習(xí)課程與教學(xué)過程成為教師和學(xué)生積極主動開發(fā)鄉(xiāng)土資源的過程，有利于課程與教學(xué)一體化觀念的形成。因此，以濃郁的地方鄉(xiāng)土資源為特色的初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，就必須要有平時性的活動形式來推進(jìn)。平時性的鄉(xiāng)土活動包括定期舉辦的鄉(xiāng)土詩文閱讀、朗誦比賽、課前三分鐘俗語諺語展示，定期舉辦的xx說故事、xx主題班會、相關(guān)手抄報、墻報等。

三、結(jié)語

總之，受新課程改革的影響，初中語文教學(xué)要求和目標(biāo)也發(fā)生了變化。語文教師要想提高初中生語文學(xué)習(xí)能力，可以從綜合性學(xué)習(xí)入手，將鄉(xiāng)土資源融入其中，豐富學(xué)生文化知識、培養(yǎng)人文情懷、優(yōu)化教學(xué)資源，通過理論知識和生活實際相連接的方式，讓初中生聽說讀寫能力得到科學(xué)的鍛煉，從而提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)提升初中生語文綜合學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)、孕育學(xué)生關(guān)心鄉(xiāng)土、熱愛鄉(xiāng)土的情懷的目的。

注：本文為淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于鄉(xiāng)土資源的初中語文綜合性學(xué)習(xí)的策略研究”（課題編號：2021ZJY025）成果之一。

（吳淑媛）