陳祥瑞

隨著教育體制的不斷改革，課堂教學評價體系的重構成了新的教育熱點。在倡導培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，初中數(shù)學課堂中構建教學評價體系，需要教師不斷豐富評價指標，引入多元化的評價機制，對評價方式進行創(chuàng)新，從而對學生更科學、全面地進行評價。本文就初中數(shù)學教學評價體系構建展開分析，并提出幾點建議。核心素養(yǎng)是學生在學習、生活中都必需的素質能力，而培養(yǎng)核心素養(yǎng)也是教育改革后的重點內容。數(shù)學本身就是一門理論與實踐并重的科目，對學生的綜合能力要求較高。因此，教師在核心素養(yǎng)下，構建初中數(shù)學教學評價體系時應從多方面構建，對學生的心理、生理及教學目標等都要作出明確的要求。

一、豐富評價標準

以往的教學評價體系中，評價內容較為單一，這與傳統(tǒng)教學理念有一定的關系。因此，基于核心素養(yǎng)背景下構建新的教學評價體系時，教師要重視豐富評價標準，這也是學生全面均衡發(fā)展的一大保障。在制定標準時注意不能采取“一刀切”的模式，要因材施教，著重考慮學生之間的個體差異，從本質上優(yōu)化教學評價方式。舉例來說，在學習“分式的加法和減法”一課時，學生通過學習要掌握分式加減法的運算法則，探索分數(shù)加減法過程，理解其算理，體會類比、轉化等數(shù)學思想。在實際教學中，教師可以先利用多媒體展示同分母加減法式子，讓學生利用舊知識解題，通過其回答問題的情況，判斷學生數(shù)學基礎掌握情況，并給予適當?shù)脑u價。之后，引導學生探索異分母分數(shù)如何加減，如[34+112=]？班級學生可以展開討論，通過類比推理的方式探究異分母分數(shù)加減的運算法則。學生甲認為，只要將異分母分式轉化為同分母分式就可以將其變?yōu)橥帜阜质降募訙p問題。學生乙同意學生甲的看法，但具體解題方法有所不同，教師要耐心傾聽學生的解題思路。這一過程正是評價學生的良機，教師要針對其邏輯能力、表達能力、歸納能力等進行詳細評價?？梢怨膭顚W生自行總結分式的通分法則，教師予以完善并給出診斷性教學評價，點評其學習態(tài)度和對通分法則的總結情況。教師要堅持因材施教原則，在點評的同時，引申異分母的分式加減法則，按照既定教學標準給出形成性評價，點評學生對數(shù)學知識的理解程度和問題回答情況，使學生了解自己在學習中存在的不足，并自行進行整改。

通過豐富評價標準，充分考慮數(shù)學學科的多樣性和學生之間發(fā)展的不平衡性，結合學生的實際數(shù)學學習情況制定評價標準，能確定不同教學階段的培養(yǎng)目標和評價級別標準，從而達到優(yōu)化教學評價的目的，從根本上轉變傳統(tǒng)的評價方式，促進學生均衡發(fā)展，增加教學的深度，讓教學評價準確反映數(shù)學教學目標。教師在實踐教學展開的過程中應有效杜絕傳統(tǒng)一刀切式的評價原則，以及以成績?yōu)橹行牡膯我辉u價標準，從更加綜合更加全面的角度對學生展開評價和分析，促進學生的均衡發(fā)展，一方面教師可以與學生共同見證學生的成長和進步。另外一方面更為全面綜合的評價標準可以讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學學習過程中的優(yōu)勢和特長，建構學生的學科自信，拉近教師與學生之間的距離，以此為中心，提高評價的效益和影響。

二、科學制定評價內容

傳統(tǒng)的評價方式中，教師多是以學生的成績作為主要評價標準，這種評價方式存在片面性，難以體現(xiàn)學生的綜合能力。在重新構建評價系統(tǒng)時，教師應改變這一問題，嘗試科學、有序的制定評價內容，從綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等多個方面對學生展開評價。這樣的評價體系會更有針對性，也能更好地為數(shù)學教學效率提供保障。舉例來說，在學習“用尺規(guī)作三角形”一課時，主要是學習利用尺規(guī)按要求做三角形，表面上來看是操作過程，但教科書中還提出了探究性問題，目的是引導學生關注作圖背后的數(shù)學思考。教師在課堂中除了要精心設計操作環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)外，還要科學制定評價內容。

如教師應該在黑板上畫下[a]、[b]、[c]三條長短不一的線段，然后讓學生在白紙上作圖，并口述作圖過程。之后教師提出問題：“假設三角形的兩個角[∠A]、[∠B]相等，這兩個角所夾的邊等于[a]，應如何繪制這一三角形？”這一環(huán)節(jié)中通過改變題目信息考查學生的綜合能力，根據(jù)學生的作答進行點評，給出激勵性質的評價語，科學制定評價內容，使學生能從評價中獲得有用信息，端正學習態(tài)度。學生應將自己的制圖過程表達清楚，如第一步做一條線段[AB]，使[AB=a];第二步做[∠BAD=∠a]，[∠ABE=∠b];第三步，去[AD]、[BE]的交點為[C]，連接[AC]、[BC]，得到三角形[ABC]。教師要根據(jù)學生的回答情況、制圖過程進行點評，對其表達能力、邏輯思維等進行評價，圍繞尺規(guī)作圖標準制定評價內容，按照“優(yōu)秀、良好、一般”的等級設計評價語，融合學習建議與點評，使學生能從評價中了解自己的尺規(guī)作圖技能水平，把握未來的數(shù)學學習方向。通過科學制定評價內容，結合實際學習情況來充實教學評價，可以讓學生了解自己的在課堂學習中的表現(xiàn)，從而轉變學習態(tài)度，調整學習節(jié)奏，著重改善自己在新知學習中的不足之處，從而深化數(shù)學知識理解印象，促進數(shù)學學習質量提升。

三、引入多元化評價機制

在以往的教學評價中，多是教師評價學生，學生很少有參與的權利，這種主體單一的評價方式，很難保證評價結果的準確性。因此，在構建教學評價體系時，教師要嘗試引入多元化評價機制，增加自評、互評、他評等多種形式，這樣既可以保證評價的客觀性與公平性，還能賦予學生評價的權利，讓其參與評價工作。舉例來說，在學習“線段的垂直平分線”一課時，教師要先通過創(chuàng)設情境的方式導入新課，比如，“小河的同側有兩個村莊，為了方便過河，兩村人準備共同出資修建一座小橋，那么小橋修在哪里對兩個村莊都公平呢？大家的根據(jù)是什么？”學生則會根據(jù)圖片和題目信息大膽進行假設。通過實際問題引入，激發(fā)了學生的學習興趣，更能體會到數(shù)學在生活中的用處。接著教師引導學生掌握垂直平分線的概念，當其弄清楚這些概念后，教師就可以開展課堂練習，推導線段垂直平分線的性質定理及逆定理，通過解決問題幫助學生進一步鞏固知識點，同時給出形成性評價，讓學生了解自己對垂直平分線相關理論的掌握情況，從而調整學習狀態(tài)。教師可以讓一名學生到黑板前解題，其他學生在本子上解題。教師要對學生完成習題的情況進行綜合評價，以形成性評價和終結性評價相結合的方式，對表現(xiàn)好的學生給予肯定，對錯誤太多的學生進行針對性指導，讓其明確自身學習中存在的問題，還可以讓學生之間進行互評，這不僅可以豐富評價主體，還能強化學生對知識的掌握，從而充實教學評價內容，拓展多元化教學評價機制。

教師可以通過引入自評、互評、他評等多元化評價機制，創(chuàng)新評價形式，充分調動學生的學習積極性，使之自覺約束在數(shù)學知識學習中的不良行為，繼而利用形成性評價和終結性評價相結合的方式，賦予學生應有的評價權利，調動其參與教學活動的積極性，使之主動參與多元化評價活動，助力高效數(shù)學課堂形成，強化學生的主體學習地位。教師的評價可以從一個更加專業(yè)、更高的角度讓學生了解自身存在的欠缺和不足，而學生的自我評價都是為學生的終身學習奠定好基礎和保障，能讓學生學會客觀地分析自己、了解自己、評價自己，意識到自己存在的缺陷和不足，進而有意識地培養(yǎng)學生自我管理、自我教育和自我發(fā)展的能力，為學生的終身學習和終身發(fā)展提供較好的能力基礎。而學生與學生之間的相互評價，一方面對評價別人的學生可以培養(yǎng)他們一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛學習他人的優(yōu)勢和特長，彌補自身的缺陷和不足，而對被評價的學生，該部分學生可以進一步確立其學科自信認識到自身的優(yōu)勢和特長，通過評價機制的優(yōu)化改良和完善，讓學生受益良多明確自己未來改進和成長的方向以及目標。

四、評價理念參照核心素養(yǎng)

隨著教育理念的改變，評價理念也應作出適當?shù)霓D變。在核心素養(yǎng)的導向下，課堂教學應從以知識為本位，轉變?yōu)橐运仞B(yǎng)為本位。為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升其綜合能力，教師的評價理念也應適當作出改變，由原本的重視學業(yè)成績轉變?yōu)橹匾晫W生的情感、能力、態(tài)度、價值觀等，從而有效提升評價效率。舉例來說，在學習“一元一次不等式的應用”一課時，學生在學習時要掌握同類量之間的不等關系，并學會用數(shù)學中的不等式表示，這一過程中需要理解兩個知識點，第一明確問題中常用表示不等式詞語的關系，第二在具體情境中重視隱含的不等關系。如“不大于”“最多”等詞對應的應該是[≤]，而“不大于”“最多”則對應的詞語應是[≥]。教師在教學設計中應重視鍛煉學生相關能力，尤其是在練習環(huán)節(jié)，不僅要重視學生答題情況，還要讓其表述解題思路，從其語言的運用中指出不足之處，從而提升其綜合素養(yǎng)。與此同時，教師要為學生總結列制一元一次不等式解應用題的一般步驟“審、設、列、解、檢、答”，使學生能通過聯(lián)想，深化學習理解印象，認識到算后檢驗的重要性，從而規(guī)范一元一次不等式解題步驟，養(yǎng)成有條理思考、表達的習慣。結合數(shù)學抽象和數(shù)學運算核心素養(yǎng)給出評價，點評學生在解題中的運算效率和解題思路，視情況給出激勵性或糾正性評價語，使學生獲得良好的學習體驗，從而積極主動地整改自身學習中的不足，提高應用一元一次不等式解決實際問題的效率。

學生根據(jù)教師的評價作出改善，既能規(guī)范自己的解題步驟，又可以促進數(shù)學學習質量提升。通過在評價過程中參照核心素養(yǎng)，既能保證學生的主體學習地位，又可以促進學生的綜合素質全面發(fā)展。教師轉變傳統(tǒng)的教學評價理念，基于數(shù)學核心素養(yǎng)進行點評，可以全方位總結學生的數(shù)學學習過程，客觀地發(fā)掘學習中存在的問題，為學生提供明確的學習指導，使之受到鼓舞，并調整學習狀態(tài)，繼而促進綜合素養(yǎng)提升。除此之外，教師在評價理念優(yōu)化和確定的過程中，應秉承鼓勵式評價的理念和原則，充分肯定學生認可學生，讓學生感受到被尊重和被期望，一方面有助于拉近教師與學生之間的距離，建立亦師亦友、良師益友的師生關系。另外一方面也可以幫助學生確立學科自信，減輕學生的畏難心理，讓學生有更充足的動力支撐和興趣支撐。

五、創(chuàng)新評價方法與手段

在距離下課5～10分鐘時，教師則要對學生進行總結性評價，評價內容包括做題的正確率、知識的運用情況以及對重難點的掌握情況，同時參照電子評價檔案內容指導學生相互比較，使之能科學、客觀地判斷自己的學習質量，激發(fā)其競爭意識。通過創(chuàng)新評價方法與手段，在原有評價基礎上，增設學生互評、電子評價檔案、總結評價內容，可以改善以往量化式評價，在肯定學生積極學習成果的同時，為其指明學習的方向，使之通過科學、客觀的比對，明確自身在學習中存在的不足，從而進行改善，逐步提高數(shù)學學習水平，在學習競爭中提高自己的綜合素質能力，為日后的可持續(xù)發(fā)展夯實學習基礎。

六、結語

總的來說，隨著提升對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，傳統(tǒng)的教學評價體系已經(jīng)無法滿足當前的教學需求。教師應根據(jù)實際情況，將傳統(tǒng)的結果性評價轉變?yōu)檫^程化評價，還要制定具體的評價標準、內容，使評價體系變得更加科學、全面。同時，在教學中，教師還要給予學生一定的主動權，讓其能主動投入數(shù)學課堂學習。

（吳淑媛）