劉紅杰 呂華

閱讀與寫作教學(xué)在語(yǔ)文教育中起著舉足輕重的作用，可以幫助學(xué)生形成自己的情感體驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)，樹(shù)立正確價(jià)值觀。將語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。本文立足于語(yǔ)文課堂教學(xué)，從教材出發(fā)，通過(guò)師生合力，整合課內(nèi)的文本資源，優(yōu)化課堂活動(dòng)，深入挖掘語(yǔ)文課堂潛能，形成課內(nèi)生成、課外延展的閱讀寫作訓(xùn)練的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，為學(xué)生提供了適合參與的、簡(jiǎn)約靈動(dòng)的閱讀與寫作的學(xué)習(xí)方式。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的大背景

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為課堂教學(xué)注入更多色彩。部編本教材對(duì)應(yīng)著學(xué)科核心素養(yǎng)，提供了豐富的閱讀素材和實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文教與學(xué)得到極大的提升空間。其中，閱讀與寫作能力的發(fā)展是語(yǔ)文學(xué)科的特色，是學(xué)科培育的重中之重。

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，這是適應(yīng)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的客觀需要。對(duì)高中教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣需要考慮如何在教學(xué)中增質(zhì)減負(fù)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變。

二、從“手把手”到“放手”——教師作用的思考

順應(yīng)教育部對(duì)義務(wù)教育階段“雙減”的要求，高中語(yǔ)文也需要挖掘潛力，形成減負(fù)增益、高效優(yōu)質(zhì)的課堂生態(tài)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)科方法。這些變化也激勵(lì)教師勤于思考，不斷研究教材教法，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

減負(fù)后，學(xué)生擁有了更充裕的時(shí)間進(jìn)行閱讀和練筆。自由閱讀是漫無(wú)目的、泛泛地讀，還是要有更明確的目標(biāo)？是隨便練練筆寫寫心情，還是借助閱讀的積累好好在寫作中蕩滌思想、錘煉語(yǔ)言？

閱讀豐富精神世界，是信息的輸入;閱讀的最終目的是輸出，形成良好的表達(dá)能力。因此，在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)意義就顯得極為重要?！半p減”減掉的是過(guò)重負(fù)擔(dān)，并不意味著教師在學(xué)科上的影響力弱化了，相反，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用得到更大程度的凸顯。

學(xué)生的語(yǔ)文基本功在課堂上生成，在教師“手把手”的指導(dǎo)下鞏固和發(fā)展;學(xué)生的課外讀寫，也需要以課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依托，運(yùn)用課堂上所學(xué)的方法，并延伸至自己的閱讀和寫作中去。這是良性循環(huán)，學(xué)生帶著課內(nèi)所學(xué)走向課外，高效篩選閱讀資源，活學(xué)活用，充分感受積累和創(chuàng)造的快樂(lè)。

可見(jiàn)，教師現(xiàn)在的“手把手”是為了未來(lái)的“放手”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師課內(nèi)充分規(guī)劃、高效實(shí)施，教會(huì)學(xué)生閱讀、寫作的方法，是為學(xué)生的未來(lái)能力發(fā)展鋪路。

三、閱讀到寫作——課內(nèi)生成的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

落實(shí)“雙減”政策，教學(xué)趨向更健康的發(fā)展。課堂需要更簡(jiǎn)約有效的方式，提高學(xué)生的閱讀、寫作兩項(xiàng)語(yǔ)文核心能力。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們對(duì)課內(nèi)的文本資源進(jìn)行充分的閱讀，并利用現(xiàn)有素材實(shí)現(xiàn)充分的寫作訓(xùn)練。整合的目的是提高資料的利用率，做到優(yōu)質(zhì)高效。閱讀，因?yàn)橛心康牡慕梃b，而更加有的放矢;寫作，也因?yàn)殚喿x素材豐富，而視野更開(kāi)闊。這樣一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了閱讀到寫作兩個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)的培育和提升，也為未來(lái)學(xué)生的課外閱讀寫作和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供了路徑。

（一）情感上的感知與共鳴

“讀一本好書(shū)，就仿佛是和一位高尚的人說(shuō)話?！敝袑W(xué)教材里的文章，字字珠璣，歷經(jīng)歲月仍熠熠生輝。每一篇文章都是作者傾盡心力的作品，記載了他們生命劃過(guò)的軌跡，為我們做人和為文都提供了借鑒。

《莊子雜篇·漁父》中有言：“真者，精誠(chéng)之至也。不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人?！眱?yōu)秀作品真正打動(dòng)人心的不在于技巧，而在于情感。

許多學(xué)生對(duì)王羲之的《蘭亭集序》全文背誦耿耿于懷，因而不喜歡這篇文章，但當(dāng)他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，進(jìn)入王羲之的內(nèi)心世界，觸碰他的心弦，設(shè)身處地地感受作家對(duì)于人生宇宙、生死悲歡的看法時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們那么真實(shí)，甚至能夠感受到字里行間傳遞著的溫?zé)釟庀ⅰ?/p>

跨越時(shí)空阻礙，帶著學(xué)生靜下心來(lái)品讀文章，找尋作者力透紙背的思想，傾聽(tīng)他們通過(guò)文字傳達(dá)的聲音，學(xué)生也會(huì)受到觸動(dòng)和感染，情感變得豐富和深厚起來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)無(wú)聲地告訴學(xué)生，所謂精彩的文章在于真情動(dòng)人。

學(xué)習(xí)《陳情表》，我們感動(dòng)于祖孫真情;學(xué)習(xí)《祭十二郎文》，我們感動(dòng)于叔侄真情;學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》，我們感動(dòng)于夫妻真情。要讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與自己的心對(duì)話，只有流露真情，才能深深感動(dòng)別人。我們要抓住這樣的文本，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)體會(huì)。

（二）寫法上的欣賞與借鑒

高中選修教材《六國(guó)論》是一篇議論文寫作的范例。文章思維嚴(yán)整，議論切中肯綮，靈活采用事實(shí)論證、對(duì)比論證、引證法、比喻論證等典型論證方式，在語(yǔ)言風(fēng)格上別開(kāi)生面，是語(yǔ)文教材中不可多得的好文章。

議論文是學(xué)生在中學(xué)階段需要重點(diǎn)掌握的一種文體，在平時(shí)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生文體知識(shí)模糊，往往寫得比較隨意，中心論點(diǎn)不夠突出，事例的記敘占文章的大部分，議論性語(yǔ)言虛弱無(wú)力。高考中被稱之為“四不像”的作文，在平日訓(xùn)練中很常見(jiàn)。

以《六國(guó)論》為例，在學(xué)生對(duì)議論文的寫作有了更直觀、更真切的印象之后，可讓學(xué)生先在自己的議論文里找中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)句，判斷敘議是否得當(dāng)、結(jié)合是否緊密，是否能夠恰當(dāng)使用其他的論證方法，論證性語(yǔ)言是否邏輯性較強(qiáng);然后組內(nèi)同學(xué)互評(píng)，提出看法;最后學(xué)生各自修改，不斷加深對(duì)寫好議論文的認(rèn)識(shí)。這樣，我們從典范的議論文作品中看到了規(guī)范化寫作的要領(lǐng)。學(xué)生條分縷析，文章的脈絡(luò)很好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的閱讀指導(dǎo)、寫作實(shí)踐，使學(xué)生在日后接觸議論文的閱讀或?qū)懽鬟^(guò)程中，會(huì)聯(lián)想到蘇洵的《六國(guó)論》和這節(jié)鑒賞指導(dǎo)課。

（三）思維上的感悟和再創(chuàng)造

中學(xué)教材上有很多精美的詩(shī)歌，含蓄精煉，文字背后給人無(wú)盡的聯(lián)想，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩，在經(jīng)典閱讀中融入自己的理解和創(chuàng)造。教師細(xì)心留意，找尋寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的思考，促成學(xué)生思維的訓(xùn)練。

《蘇幕遮》是宋代著名詞人周邦彥的代表作品，這是一首畫(huà)面感很強(qiáng)的詩(shī)詞，三言兩句，那濃得化不開(kāi)的情感便呈于紙上。反復(fù)閱讀吟詠中，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

“同學(xué)們，詩(shī)詞所營(yíng)造的意境的確很美?！短K幕遮》中每個(gè)句子濃縮了太多的精彩，就像一片緊壓的普洱茶片，需要把它放在水中，看著它舒展、再舒展，最后泡成一盞香氣悠然、色澤淳美的好茶。每個(gè)同學(xué)對(duì)這首詞都有體會(huì)，那么就請(qǐng)你把流淌在心中的優(yōu)美感覺(jué)外化一下，用現(xiàn)代漢語(yǔ)把濃縮的經(jīng)典好詞演繹得同樣可圈可點(diǎn)，寫成你自己的《蘇幕遮》?！?/p>

經(jīng)過(guò)鋪墊，此時(shí)學(xué)生腦海中的確有一幅畫(huà)面，有自己獨(dú)特的感知和體會(huì)，有想要吐露情感的欲望。課上半小時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都完成了500字左右的寫作練習(xí)。而且不少學(xué)生的文章質(zhì)量很高，他們把詩(shī)詞改寫成散文，用優(yōu)美的現(xiàn)代漢語(yǔ)演繹詩(shī)詞的美好，還加入了自己合理的聯(lián)想，在詩(shī)外又生新意。讀到這樣有創(chuàng)意的作品，師生都感受到了幸福。

以上這些教與學(xué)活動(dòng)，都是順應(yīng)著教材的走向，簡(jiǎn)約靈動(dòng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，閱讀依據(jù)文本合理發(fā)散，寫作訓(xùn)練長(zhǎng)短相宜，學(xué)生樂(lè)于參與，收到了不錯(cuò)的效果，也使他們對(duì)閱讀和寫作充滿信心，不再畏難。

其實(shí)每個(gè)學(xué)生手里都有一只神奇的“馬良神筆”。教師讀、寫結(jié)合的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生記住美好的中學(xué)語(yǔ)文課。從“手把手”到“放手”，這支“馬良神筆”是送給學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的禮物。

（左毓紅）