夏亞素

助學(xué)系統(tǒng)是小學(xué)語文統(tǒng)編教材最突出的創(chuàng)新點(diǎn)之一，它廣泛存在于教學(xué)材料中，如課前的單元導(dǎo)語和閱讀提示;課中的插圖、注釋、批注;課后的思考題、資料袋、閱讀鏈接以及語文園地中的交流平臺(tái)等。何為語文要素？山東大學(xué)教授溫儒敏先生指出：語文要素是指包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等要素在內(nèi)的語文素養(yǎng)。它分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。助學(xué)系統(tǒng)與語文要素二者關(guān)系緊密，相輔相成。只有活用助學(xué)系統(tǒng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，才能確保語文要素得到落實(shí)。語文要素的落實(shí)也能夠促進(jìn)助學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新與發(fā)展。下面以四年級(jí)教材為例，談活用教材助學(xué)系統(tǒng)，落實(shí)語文要素的策略。

一、立足單元導(dǎo)語明晰語文要素具體內(nèi)容

單元導(dǎo)語是對(duì)一個(gè)單元核心內(nèi)容的高度概括，它包括人文主題和語文要素。語文要素又包括閱讀要素和寫作要素兩個(gè)方面內(nèi)容，它將單元寫作和課文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，形成體系化的學(xué)習(xí)過程。

立足單元導(dǎo)讀，明晰語文要素的具體內(nèi)容能夠促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的感悟。任何輕視、忽略單元導(dǎo)讀的教學(xué)方法是不足取的。例如：下冊(cè)第一單元閱讀要素為“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?！币恍┙處熢诮虒W(xué)時(shí)講道：“關(guān)鍵語句”是指直接表達(dá)作者感情或課文中心思想，表明寫作目的句子。在小學(xué)階段，“思想感情”一般就是指文章的中心思想。講完概念之后，有些教師就覺得語文要素已經(jīng)落實(shí)。語文要素感知與解讀是需要的，但僅僅理解什么是“關(guān)鍵句”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，絕不應(yīng)該成為最終的歸屬。

很顯然，我們要立足單元導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪一句是文章的關(guān)鍵句？關(guān)鍵句表達(dá)作用是什么？在教學(xué)中，我們要結(jié)合文本，讀懂內(nèi)涵。如《鄉(xiāng)下人家》中末尾句是關(guān)鍵句，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家悠閑、自在、恬靜的生活，表達(dá)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往和熱愛。《天窗》一文中關(guān)鍵句是包含“慰藉”一詞的句子，反復(fù)出現(xiàn)兩次，體會(huì)天窗給孩子們帶來的快樂以及作者對(duì)童真和天窗的贊美。略讀課文《三月桃花水》中關(guān)鍵句是3、5、7自然段中“豎琴”“明鏡”“沉醉”的語句，抒發(fā)了對(duì)桃花水的贊嘆。課堂教學(xué)中要立足單元導(dǎo)語，抓住關(guān)鍵詞句展開學(xué)習(xí)，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。當(dāng)教師把上述問題想清楚了，語文要素的落實(shí)就有了具體的教學(xué)內(nèi)容，避免了溫儒敏教授所說的“從概念到概念”這種空泛的教學(xué)模式。

二、借力課后思考題讓語文要素踏實(shí)著陸

課后思考題是指統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中編排在精讀課文后面的練習(xí)、思考類題目。正確理解課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值，并將之與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，能促進(jìn)語文要素的落實(shí)與整體推進(jìn)。

下冊(cè)第六單元的閱讀要素是“學(xué)習(xí)把握長文章主要內(nèi)容”。《小英雄雨來》書后練習(xí)為仿照例子寫小標(biāo)題，再歸納全文內(nèi)容。在觀察題目中的范例之后，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)小標(biāo)題字?jǐn)?shù)相同，都是五個(gè)字。有的教師就簡單、機(jī)械地同樣使用五個(gè)字的形式列出其他部分的標(biāo)題。其忽視了標(biāo)題的關(guān)注點(diǎn)不是字?jǐn)?shù)多少，而是文本本身所需要表達(dá)的中心內(nèi)容，并從根本上滿足言簡意賅的要求。

如何借力課后思考題，讓語文要素踏實(shí)著陸呢？筆者在多年教學(xué)工作中，總結(jié)如下要點(diǎn)：第一，回顧方法，把握內(nèi)容。學(xué)生先用自己的話來概括每一部分內(nèi)容時(shí)，先回顧已學(xué)的方法：如在上冊(cè)第四單元和第七單元分別提出了如何把握文章主要內(nèi)容，了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果和關(guān)注主要人物和事件。在復(fù)習(xí)這些方法之后，學(xué)生練習(xí)用這些方法來歸納每部分的內(nèi)容。第二，解讀范例，學(xué)習(xí)方法。教師出示課后練習(xí)中列小標(biāo)題的樣例，“游泳本領(lǐng)高”和“上夜校讀書”。尋找這兩個(gè)小標(biāo)題的共同點(diǎn)：以雨來為主語，在內(nèi)容上能夠概括文本所表達(dá)的核心內(nèi)容，形式上語言精練。第三，讓學(xué)生自主練習(xí)，主動(dòng)嘗試概括。學(xué)生默讀文本后面內(nèi)容，照樣子以主要人物雨來為主體概括小標(biāo)題。第四，改換思路，創(chuàng)新方法。引導(dǎo)學(xué)生用其他方法列小標(biāo)題，如選用文中重點(diǎn)語句：“望著媽媽笑”“上夜?！薄笆裁匆矝]看見”“雨來沒有死”等。第五，利用標(biāo)題，概括課文內(nèi)容。文章的主要內(nèi)容可以直接來自于這些小標(biāo)題，只需要把這些小標(biāo)題按照意思直接連起來，即可完成對(duì)文章主要內(nèi)容的概括和總結(jié)。學(xué)生匯報(bào)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要人物雨來與主要情節(jié)。

教師圍繞課后思考題循序漸進(jìn)地推進(jìn)閱讀，有序突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用串聯(lián)小標(biāo)題的方法來表述文本的主要內(nèi)容。

三、用好交流平臺(tái)讓語文要素落地生根

交流平臺(tái)是對(duì)本單元語文要素的歸納和總結(jié)，著重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。它是整個(gè)單元最核心內(nèi)容的總結(jié)與深化，幫助學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，形成知識(shí)組塊，把握語用規(guī)律。交流平臺(tái)作為師生之間的交流紐帶，如果只是簡單草率地讀讀談?wù)劊p描淡寫，流于形式，語文要素就難以扎實(shí)落地。為了避免教學(xué)過程出現(xiàn)上述情形，不妨采取如下策略：

1.分解內(nèi)容，融入教學(xué)。下冊(cè)第二單元的閱讀要素主要包括學(xué)生在“閱讀時(shí)提出不懂的問題，并嘗試解決”。學(xué)習(xí)交流平臺(tái)時(shí)，既要幫助學(xué)生梳理這一語文要素，還要在備課時(shí)對(duì)該要素進(jìn)行有效分解，將它融入到每一課的教學(xué)過程之中。例如：從《琥珀》到《千年夢(mèng)圓在今朝》都要落實(shí)“閱讀時(shí)提出不懂的問題，并嘗試解決”，最終使得這一要素成為學(xué)生閱讀時(shí)的美好品質(zhì)。

2.聯(lián)系課文，深入體會(huì)。下冊(cè)第三單元現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的閱讀要素主要包括“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感?！薄耙恍┨攸c(diǎn)”到底是哪些特點(diǎn)呢？“交流平臺(tái)”中歸納了三點(diǎn)：“一是有節(jié)奏感。二是表達(dá)作者與眾不同的感受，豐富的想象，獨(dú)特的表達(dá)。三是詩歌飽含真摯的情感?！痹趯W(xué)習(xí)交流平臺(tái)時(shí)，我們要聯(lián)系文本，幫助學(xué)生深入理解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。例如：在理解“語言表達(dá)獨(dú)特時(shí)”，我們聯(lián)系《綠》這首詩中“刮的風(fēng)是綠的……陽光也是綠的”，聯(lián)系《白樺》這首詩中“在朦朧的寂靜中”這些文本內(nèi)容，深刻體會(huì)詩歌中有別于一般文本的表達(dá)。在師生討論交流中達(dá)成共識(shí)：詩歌中作者所使用的語言表達(dá)，并非是詩人天馬行空，而是源于作者在其獨(dú)特生活感受基礎(chǔ)上，展開豐富的想象所得。

3.內(nèi)化于心，投入實(shí)踐。在語文教學(xué)中，我們以“交流平臺(tái)”中歸納的方法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，促進(jìn)習(xí)作實(shí)踐，使其有法可循?！皩懽约合矚g的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”是下冊(cè)四單元的語文要素。在教學(xué)時(shí)，教師可將“交流平臺(tái)”放于作文實(shí)踐前面，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧《貓》《母雞》和《白鵝》三篇課文典型段落的寫法，再投入寫作實(shí)踐，幫助學(xué)生降低習(xí)作難度。以交流平臺(tái)為橋梁，在習(xí)作中落實(shí)語文要素。這樣看來交流平臺(tái)既是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的開端。在教學(xué)中要將“交流平臺(tái)”變?yōu)榻虒W(xué)的“移動(dòng)平臺(tái)”，貫穿始末，避免走過場(chǎng)，持續(xù)推進(jìn)，最終使得“語文要素”得以有效落實(shí)。

四、聚焦閱讀鏈接讓語文要素之花四季常開

閱讀鏈接一般在課文之后，主要是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸?！伴喿x鏈接”既是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)資源，又是落實(shí)語文要素的有效載體。然而有的教師對(duì)拓展閱讀沒有足夠重視，僅僅在課堂最后幾分鐘，簡單地進(jìn)行貼標(biāo)簽式地拓展閱讀。這種教學(xué)過程往往流于形式、并不能真正發(fā)揮“閱讀鏈接”對(duì)拓展學(xué)生知識(shí)體系所起的作用，殊不知拓展閱讀也是為落實(shí)語文要素服務(wù)。

例如：下冊(cè)第四單元《貓》一課的閱讀鏈接，分別呈現(xiàn)了另外兩位作家筆下的《貓》的片段。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一話題展開討論。通過思辨發(fā)現(xiàn)：三位作家從不同角度寫貓，都體現(xiàn)它的可愛，表達(dá)對(duì)它的喜愛。老舍先生寫貓是通過具體事例表現(xiàn)貓的性格特點(diǎn)，對(duì)貓明貶實(shí)褒，說貓的性格實(shí)在有些古怪，卻又描繪了其種種惹人喜愛的情態(tài);第一位作家寫的貓，卻是通過描寫家人和自己對(duì)貓的態(tài)度，表達(dá)喜愛;另一位作家筆下的貓，則是抓住貓與眾不同的外形特點(diǎn)，工筆細(xì)描中流露出對(duì)貓的喜愛。

在比較閱讀中善于發(fā)現(xiàn)異曲同工之處，不但是對(duì)文本學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，更是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其懂得表達(dá)情感的多種方式、多種角度，從而體會(huì)到作家是怎樣表達(dá)情感這一語文要素。

用好助學(xué)系統(tǒng)，在教師的組織和引領(lǐng)下，學(xué)生在課堂上得以充分實(shí)踐，盡情地交流?；钣弥鷮W(xué)系統(tǒng)可以更好地服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生更快習(xí)得閱讀策略，讓語文要素落地開花。

（徐德明）