宋少敏

“雙減”政策下，學校作業(yè)管理必將面臨新的挑戰(zhàn)與變革。為全面貫徹落實中央“雙減”工作精神，進一步減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高教育教學質(zhì)量，學校在制度建設(shè)、作業(yè)研究、有效評價等方面創(chuàng)新作業(yè)管理機制是實現(xiàn)“雙減”政策的有序推進與立德樹人根本任務最終實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

一、加強制度建設(shè)是減負提質(zhì)的基石

“雙減”政策下學校作業(yè)管理必須由單一化學科管理邁向多學科的融合化管理，以避免作業(yè)總量超量、學生完成作業(yè)時長超時和多學科間作業(yè)不均衡的問題出現(xiàn)。這就需要學校加強制度建設(shè)，加強學校作業(yè)管理層面的組織推進機制，凸顯學校的頂層設(shè)計優(yōu)勢。制定并實施校長負總責、副校長監(jiān)督執(zhí)行、教務處細化落實、年級組學科統(tǒng)籌、學科組把關(guān)審核、班主任通力協(xié)調(diào)的“六位一體”作業(yè)管理機制，使作業(yè)管理頂層設(shè)計的項目化、內(nèi)生化及校本化得以實現(xiàn)。

為確保“六位一體”管理機制的有效運行，學?？芍贫ā蹲鳂I(yè)管理公示制度》《作業(yè)總量和布置制度》等管理細則。健全作業(yè)管理機制，明確管理細則，將作業(yè)管理從抽象概念的解讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€具體細化項目的實施要求，建立科學的評價體系與管理機制，落實責任到學科到教師到崗位，從而推動作業(yè)管理機制正常高效運轉(zhuǎn)。

二、細化作業(yè)研究是減負提質(zhì)的本源

作業(yè)的本質(zhì)是一種學生自我提升的學習活動，蘊含著多重的育人內(nèi)涵和價值。作業(yè)研究既包括作業(yè)有效設(shè)計、分層布置、激勵完成、批改反饋等顯性過程研究，又包括教師的作業(yè)設(shè)計理念、學生學力拓展、師生互動評價、教與學的反思與提升等隱性因素研究。

在學校頂層設(shè)計框架下，一方面，由學校統(tǒng)籌引領(lǐng)，學科教師之間在多方面開展合作，結(jié)合學生年齡特點，通過整合學生學情、課程資源、教師教學特色等多維度因素，開展優(yōu)化作業(yè)選用與設(shè)計的主題化校本研修活動，結(jié)合課程標準，通過作業(yè)歸納分類與合理分層、錯題分析與認知問題整合的導向性作業(yè)研究，使學科教師之間積極、及時地溝通與協(xié)調(diào)，不僅可以有效避免學科間作業(yè)布置不均衡、作業(yè)總量與完成時長超標，而且可以形成跨學科學習共同體，組建合作的學習型組織，形成學科間對作業(yè)規(guī)范、多樣、精致化布置的自覺教學行為及責任意識，提升教師自身的學科同伴互助意識與專業(yè)認同感。

另一方面，教師結(jié)合所教學科的課程教學目標，在作業(yè)的適切性、有效性、創(chuàng)造性、與其他學科整合性、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)完成方式等多方面進行系統(tǒng)思考，設(shè)計符合學段學科要求、認知規(guī)律、學生實際發(fā)展需求的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)布置項目化、分層化、彈性化、個性化和精細化。

嚴格按照課程標準要求，精選分層作業(yè)力求“三化”：形式多樣化、內(nèi)容精致化、層面梯度化。

精選“基礎(chǔ)性必做作業(yè)”，目的是鞏固所學的基礎(chǔ)知識，訓練基本能力，做到精選適量，要求全體學生獨立完成。

精選“拓展性作業(yè)”，目的是知識延伸，擴展空間，開發(fā)智力。不脫離學生實際，有一定難度，題量適中，供學有余力的學生完成。

精選“綜合實踐性作業(yè)”，合理整合紅色經(jīng)典故事、科學探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會與勞動實踐等內(nèi)容，整合設(shè)計實施，使學生德智體美勞全面發(fā)展。目的是培養(yǎng)學生愛國情操、團隊合作意識，增強溝通協(xié)作和實踐能力，發(fā)展個性與特長。倡導學生小組合作完成，根據(jù)學科特點布置小組項目化學習作業(yè)，可分演講口才創(chuàng)作小組、思維訓練小組、文藝創(chuàng)作小組、表演小組、課本劇小組等。

精選作業(yè)還應堅持“五個無”原則：

無一、二年級書面家庭作業(yè)：不布置書面作業(yè)，而是依托校本閱讀課程，開展全員暢讀、親子閱讀。引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展親子健身運動。閱讀與運動，讓學生豐盈精神，強健體魄。

無手機打卡作業(yè)：堅決杜絕利用手機端進行作業(yè)打卡，倡導紙質(zhì)化閱讀和必要的紙質(zhì)化書面作業(yè)，切實保護兒童的視力。

無家長批改作業(yè)：利用作業(yè)抽樣調(diào)查和家長、學生問卷等方式，防止出現(xiàn)家長代勞批改作業(yè)的現(xiàn)象，每位教師“守土有責”，做到作業(yè)全批全改。

無布置后不批改作業(yè)現(xiàn)象：嚴格落實“精選、先做、全批、及時反饋”的作業(yè)“十字規(guī)范”，有布置就必有批改、有講評、有反饋、有輔導、有激勵，強化作業(yè)的診斷功能。

“無作業(yè)日”每月一次：學期之初，有計劃地結(jié)合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個學期的“無作業(yè)日”主題，輔以“無作業(yè)日”的實踐體驗建議，讓學生放下作業(yè)，親近自然，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在精選作業(yè)內(nèi)容并合理實施中助推“五育并舉”落地生根。

三、實施多元評價是減負提質(zhì)的源動力

通過及時反饋與多元評價，來檢驗和保障作業(yè)管理的實效性，助力學生獲得成功體驗。教師依據(jù)學生年齡特點、學科特性創(chuàng)造性地開展過程性、增值性、發(fā)展性等激勵性作業(yè)評價方式。

開展“好習慣”的過程性評價。在作業(yè)評價中不僅關(guān)注結(jié)果，而且關(guān)注作業(yè)的認真書寫、獨立思考、按時上交、及時訂正等好習慣的養(yǎng)成，使好習慣讓學生終身受益。

開展“好毅力”的增值性評價。針對體育、音樂、勞動、綜合實踐等學科特性倡導延長作業(yè)評價，將體藝、勞動帶回家，鼓勵學生堅持不懈地養(yǎng)成一項興趣愛好，將興趣轉(zhuǎn)為個人專長，讓“好毅力”成就學生一生。

開展“好學力”發(fā)展性評價。從低年級的“扶”到高年級的“放”，運用《學生素質(zhì)發(fā)展手冊》進行發(fā)展性評價，立足終身學習，培養(yǎng)關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮作業(yè)管理評價所蘊含的育人價值。

在積極開展教師激勵性作業(yè)評價的同時，還要培養(yǎng)學生完成作業(yè)的自我管理能力，激發(fā)學生的約束力和內(nèi)驅(qū)力。教師在作業(yè)設(shè)計、輔導、批改、講評等教學環(huán)節(jié)中，幫助學生完成自我鼓勵、評價、糾錯與反思。如教師可幫助學生分析總結(jié)解題技巧和解題思路錯誤原因，尋找并總結(jié)正確、簡潔、多樣的解題方法，開展技巧解題思路本及錯題記錄本的整理與自評，學生通過自我評價與反思改進學習方式方法，提升自我認知度與學習能力。

學生找到適合自己的作業(yè)管理方法時，其自我規(guī)劃、自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)能力將會大大增強，其思維方式與學習能力等核心素養(yǎng)也在體驗式成長過程中發(fā)生了質(zhì)的變化。同時，在教師的引導下，學生學會正確看待錯誤的價值，找到錯誤的原因并進行修正與反思，避免再犯相同的錯誤。

教師通過作業(yè)提高學生的學習能力，引導學生理解專項練習與堅持的重要性，促進學生重視過程中量的積累，促成結(jié)果質(zhì)的轉(zhuǎn)變。高質(zhì)、有效、創(chuàng)造性地完成作業(yè)，幫助學生實現(xiàn)自我提升。管理者每周對作業(yè)情況進行檢查反饋，包括教師備課中有效分層作業(yè)設(shè)計、班級在黑板和日志中記錄作業(yè)內(nèi)容、時長作業(yè)公示制度的落實和教師作業(yè)批閱情況。每周進行作業(yè)監(jiān)督組的反饋評價，每月開展學生座談及家長問卷調(diào)研，了解作業(yè)落實情況，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，將作業(yè)設(shè)計、批閱等情況納入教師獎勵性績效考核評估。

創(chuàng)新學校作業(yè)管理機制，落實立德樹人根本任務，助力“雙減”提質(zhì)增效，使學生全面發(fā)展、健康成長將是教育工作者永恒的追求。

（左毓紅）