王繼霞 北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心

孫海霞 北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心附屬實驗小學

研究背景

落實立德樹人根本任務(wù)的需求 教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程綱要》（以下簡稱《綱要》)中明確指出：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。

立足于深綜改視野，學校課程發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與問題 第一，目前學校課程建設(shè)面臨兩個突出問題：一是多種觀點、沖突及認識混沌的態(tài)勢；二是變革的時代要求學校加強課程一體化建構(gòu)，通過課程改革促學校特色化內(nèi)涵式發(fā)展。第二，面對深綜改一系列新挑戰(zhàn)，學校課程建設(shè)應(yīng)盡快從散點開發(fā)向體系化建構(gòu)，由量的取勝向質(zhì)的發(fā)展轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)在綜合實踐活動課程建設(shè)上的問題主要有以下幾個方面：學校對綜合實踐活動課程的性質(zhì)、價值認識不足，落實不到位；綜合實踐活動課程構(gòu)成要素不健全，特別是目標與評價一致性、內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計與實施有效對接都不足，課程隨機性大，效果不佳，育人價值不理想；教師課程意識淡薄，課程開發(fā)與執(zhí)行能力不足，以課堂教學為主的慣性教學思維，不能落實綜合實踐活動課程跨學科設(shè)計與實施要求；課程資源的開發(fā)與利用不全面，不充分，難以落實學生從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究主題，進行實地觀察、訪談和社會參與的實施要求；課程評價單一以紙筆考試評價為主，過重書面課業(yè)負擔，嚴重影響學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。第三，“雙減”政策對校內(nèi)減負增質(zhì)提出了新要求。特色綜實活動課程開發(fā)與實踐是解決學校課程繁雜不系統(tǒng)的一個有效突破口。

基于以上問題的思考，我們力圖通過理論與實踐相結(jié)合的研究，探討適合學校及區(qū)域特色綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的課程圖譜及資源開發(fā)實踐路徑；在研究中打造一批特色課程，培養(yǎng)一支課程建設(shè)骨干教師隊伍，形成區(qū)域?qū)用嫦到y(tǒng)推進綜合實踐活動課程有效落實的管理機制。

具體實踐措施

構(gòu)建“1126”區(qū)域綜合實踐活動課程圖譜 第一個“1”是一個目標，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，有什么樣的培養(yǎng)目標就需要有相應(yīng)的課程設(shè)置。第二個“1”是一條主線，學校特色綜實課程要將立德樹人根本任務(wù)落實，學校辦學理念、育人目標，課程體系、特色綜合實踐活動課程的設(shè)置，一脈相承，互相依存，互促互進?！?”是兩個層次，第一層是課程開發(fā)的六大構(gòu)件；第二層是課程構(gòu)件的細化要素?！?”大構(gòu)件包括:課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程資源與保障機制。此外，強調(diào)學校特色的凸顯和《綱要》四個目標的達成。

探索特色綜合實踐活動課程開發(fā)與實施路徑基本框架及“五維三類”課程資源構(gòu)成量表 一是構(gòu)建特色綜合實踐活動課程開發(fā)與實施路徑基本框架（如表1）。綜合實踐活動課程是國家課程的重要組成，同時還需凸顯區(qū)域特色以及對課程資源的開發(fā)利用，此研究之初設(shè)計了區(qū)域綜合實踐活動課程開發(fā)與實施路徑基本框架，為學校有效推進研究提供基本遵循。二是研發(fā)區(qū)域綜合實踐活動課程“五維三類”資源構(gòu)成量表。課程資源本著“挖好用足”的開發(fā)原則，圍繞物力資源、人力資源、自然資源、社會資源、人文資源五個維度，學校、家庭、社會三個類型形成資源構(gòu)建量表，構(gòu)建資源庫。課程資源開發(fā)不僅要關(guān)注其豐富性，更好考慮資源優(yōu)化性。

表1

形成“特色綜合實踐活動課程開發(fā)與實踐”的研究成果 我們以課程頂層設(shè)計與學校特色化發(fā)展的研究為議題，在讀懂新《課程計劃》方案要求，依托《綱要》標準，結(jié)合實驗校課題成員的實踐探究，在理論探討和實踐指導兩個方面獲得諸多認識成果。

第一，綜合實踐活動課程概念的內(nèi)涵與外延的校本化詮釋。特色綜合實踐活動課程是一個課程形態(tài)的統(tǒng)一表述，但在實踐中，學校依據(jù)自身的辦學特色，實踐研究給予它以新的詮釋。

第二，在充分總結(jié)的基礎(chǔ)上，探索課程開發(fā)與實施路徑。一是課程開發(fā)基本路徑（如圖1）。此課程開發(fā)的路徑，基本與泰勒課程開發(fā)的四個步驟相吻合，只是在課程內(nèi)容架構(gòu)后添加一個課程資源的豐富與選擇，穿插的理由在于，綜合實踐活動課程需要校內(nèi)外大量的課程資源做支撐，因為課程的實施更多是實踐與體驗，需要大量的社會資源做支撐。二是課程推廣基本路徑（如圖2）課程的推廣本著由點到面；由近及遠，由小范圍到大空間的小步走的原則進行校內(nèi)、校際間，區(qū)內(nèi)、跨區(qū)，市級乃至更高級別的推廣。

圖1 綜合實踐活動課程開發(fā)與實施基本路徑

圖2 綜合實踐活動課程實踐與推廣基本路徑

第三，在充分實踐前提下，找到開發(fā)與推廣策略。一是項目引領(lǐng)，設(shè)計分析策略。區(qū)課程研究室與北師大、中國教師網(wǎng)、市課程中心都有合作項目，通過理論講座、課程工作坊、名校觀摩、深度跟崗、書籍閱讀等活動，幫助學校開發(fā)特色綜合實踐活動課程。二是任務(wù)驅(qū)動，形成合力策略。課題驅(qū)動、參與評審、展示活動等，在課題研究推進的過程中，學校撰寫科學規(guī)范的課程開發(fā)與實施方案及相應(yīng)的課程綱要，編制課程讀本或講義范本等。三是搭建平臺，展示效果策略。課程成果的效果和認可度，需要搭建平臺來顯現(xiàn)。后沙峪中小民族傳統(tǒng)節(jié)日課程作為國培課程在中國教師網(wǎng)上播放；李橋小學TOP AIR 翼向天開課程在全國、市區(qū)級各種課程論壇中做典型發(fā)言，在中國教師網(wǎng)上上課。

第四，開發(fā)具有學校特色的綜合實踐活動課程。本著課程資源的有效利用，市區(qū)專家定時引領(lǐng)，學校團隊集體開發(fā)，學校管理積極跟進，課程成果及時梳理的工作思路，每個實驗校開發(fā)了自己的特色綜合實踐活動課程。

第五，提煉出“三段五課型”的實施范式和各種課型的典型案例。首先，實施路徑。在實踐過程中，我們遵循學生為主體的原則，選擇與信息技術(shù)深度融合的方式，采取學生自我研究為主，同伴、師生互動交流為輔的方式推進課程實施，研究出了“三段五課型”課程實施路徑（如圖3）。

圖3 學校特色綜合實踐活動課程三段五課型實施路徑

其次，五種課型。一是線上線下混合課，體現(xiàn)互動性。組建團隊，布置任務(wù)—上傳資源，師生共享—自主學習，互動交流—成果上傳，互評互鑒—總結(jié)提升，完善成果。二是整體認知通識課，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。整體認知，引入新境—全面了解，設(shè)計選題—交流研討，制定方案—互評互鑒，研究開啟。三是技術(shù)專業(yè)指導課，體現(xiàn)核心性（技術(shù)課）。確定學習內(nèi)容—選擇授課人員—開展專業(yè)講解—進行實踐體驗—形成自我認知。四是實踐體驗研究課，體現(xiàn)重要性。動手操作，親自實驗，實地體驗等。此課型的樣態(tài)靈活多樣，沒有太多固定的范式，但要遵循實踐體驗的原則。五是成果經(jīng)驗匯報課，體現(xiàn)提升性。依據(jù)方案，確定內(nèi)容—梳理成果，備戰(zhàn)展示—組織實施，成果匯報—總結(jié)提升，固化成果。以上五種課型，從教學方式的變革（課型1），課程主體的實施（課型2、3、4），課程成果的呈現(xiàn)（課型5），是一個連續(xù)的、封閉實施的環(huán)，這五種課型分別從教學方式的變革、課程主體的實施、課程成果的呈現(xiàn)三個角度，基本能保障所開發(fā)課程的落地，在不斷實踐過程中逐步完善。

第六，編制部分特色綜實課程教師用書和學生讀本。在研究過程中，我們形成教師用書6 本，學生讀本3 個；教與學手冊范式一個；教師專著一本。一是讀本構(gòu)成體現(xiàn)綜合性。如《花文化》《珠文化》學生讀本，不僅體現(xiàn)技術(shù)性，還與學科教學相結(jié)合，同時考慮其人文性和地域文化性及實踐、文化、創(chuàng)新于一體的綜合性設(shè)計思路構(gòu)建教材體系，打破了以往技能性課程只關(guān)注技能的弊端。二是教師用書體現(xiàn)系統(tǒng)性。依托《全景課程》六大在地課程的研發(fā)，形成了《順義區(qū)綜合實踐活動課程教與學活動手冊》模板，主要由六部分構(gòu)成：課程解析、課程目錄、課程框架、課程內(nèi)容、課程資源、課程方案。三是教師專著特色鮮明。如《TOP AIR 翼向天開全景課程的創(chuàng)新與探索》，從課程名稱的原創(chuàng)解讀，到首都機場這一教育資源充分挖掘與利用，到基于中小學綜合實踐活動課程四個領(lǐng)域的大量案例，其前瞻性、規(guī)范性、實用性特色鮮明。

實踐應(yīng)用效果

課程成果區(qū)域推廣，實踐經(jīng)驗得到廣泛認可“1126”綜合實踐活動課程圖譜實踐經(jīng)驗在區(qū)域內(nèi)廣泛推廣；3 項課程得到教育部“國培計劃”遠程培訓項目錄用；多所學校課程開發(fā)與實施策略得到廣泛推介；制定了《區(qū)域綜合實踐活動課程開發(fā)與實施評價標準（試用稿）》；開發(fā)了《區(qū)域綜合實踐活動課程教與學手冊》《綜合活動課程開發(fā)與實施研修課程》；召開市級課程研討會10 余次，多次在市級研討會上介紹研究經(jīng)驗，區(qū)域內(nèi)綜合實踐活動課程落實規(guī)范性普遍得到提升。

優(yōu)質(zhì)資源區(qū)域共享，學校從傳統(tǒng)教學管理走向現(xiàn)代課程領(lǐng)導 先期實驗校建構(gòu)了區(qū)域綜合實踐活動課程資源庫；編制了綜合實踐活動課程學生讀本和教師參考用書；區(qū)域內(nèi)多所北京市綜合實踐活動課程實施特色學校、基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進單位經(jīng)驗得到推廣，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

課程特色逐步形成，促進學校課程一體化建構(gòu)與實施 先期實驗校逐步形成了課程特色，多次做市區(qū)級課程展示活動：研修中心附小成功實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色課程與學校課程一體化建構(gòu)；后沙峪中小民族傳統(tǒng)節(jié)日校本課程促進學校養(yǎng)正教育理念的落地實施；北務(wù)小學在地課程群的建構(gòu)與實施促進學校教育內(nèi)涵發(fā)展；3 所學校被北京市教育學會認定為北京市綜合實踐活動課程實施特色學校；4 所學校被評為北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進單位，成果報告均刊登在《北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果選輯》上；10 項特色課程獲北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果一、二等獎，課程研究深度開展，全國規(guī)劃辦重點課題1 項，市區(qū)級課題立項5 項。課程實踐經(jīng)驗輻射到了全區(qū)多所學校，促進了區(qū)域課程建設(shè)整體水平的提升。

專業(yè)素養(yǎng)全面提升，區(qū)域內(nèi)形成有引領(lǐng)作用的課程研發(fā)團隊 課程核心團隊研發(fā)的《教與學》手冊，課程開發(fā)與實施的路徑、策略，課堂教學典型案例等成果被多所學校借鑒運用。教師課程意識，課程開發(fā)與執(zhí)行能力普遍得到提升，核心研發(fā)團隊不斷壯大，影響力初步顯現(xiàn)：1 名教師出版研究專著，成果在國家、市區(qū)級推廣20 余次；4 名教師在“京教杯”大賽中分獲一二等獎，百余名教師獲北京市課程建設(shè)優(yōu)秀成果及跨學科優(yōu)秀課堂教學設(shè)計、首都原創(chuàng)課程資源一二等獎；多名教師被評為市區(qū)級學科帶頭人和骨干教師。

“三段五課型”有效落實，促進學生綜合素養(yǎng)形成 “三段五課型”實施方式在各校實踐，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以接受為主的學習方式，學生在經(jīng)歷確定主題、興趣激發(fā)、考察探究、社會服務(wù)、職業(yè)體驗、設(shè)計制作、成果分享全過程中，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力得到了提升；發(fā)散性、深度思維得到了發(fā)展；對社會熱點問題開始關(guān)注并有自我認知，實現(xiàn)了學生綜合素養(yǎng)的提升與個性發(fā)展。