邵方 楊利娜

合理的單元教學能夠有效促進學生的深度學習。所謂深度學習，就是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。單元教學是相對于單課時教學的一種教學組織方式，其本質(zhì)是一種中等尺度的綜合，其特點主要表現(xiàn)在單元主線以及圍繞該主線建立的教學結(jié)構(gòu)，是探索深度學習、課程綜合、核心素養(yǎng)培育的一種實施途徑。本文以“全球氣候變化”單元教學為例，從單元教學的主題確定、目標制訂、活動開展及評價反饋等環(huán)節(jié)闡述如何利用單元教學促進學生深度學習。

一、確定有利于學生深度學習的單元學習主題

深度學習理念指出，深度學習深在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，深度學習雖然表現(xiàn)為一個個教學活動，但這些活動并不是孤立的，一個個的活動應是存在于有結(jié)構(gòu)的教學系統(tǒng)中。深度學習區(qū)別于表層學習、淺層學習和機械學習，需要在教師的引導下，學生圍繞某個具有挑戰(zhàn)性的學習主題，在深度參與的過程中體驗成功，獲得發(fā)展，實現(xiàn)有意義的學習。

所以，單元教學要選好能夠促使學生全身心投入和深度參與的單元學習主題?！叭驓夂蜃兓眴卧獙W習主題的選取主要考慮了課標要求、社會時事熱點和學生學習興趣三個方面。與此主題相關(guān)的課標共三條：

1.5 運用圖表等資料，說明大氣的組成和垂直分層與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。

1.6 運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。

2.10 運用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。

“全球氣候變化”既是社會熱議話題，又是地理學中大氣研究的重要課題。從初高中地理知識進階看，義務教育階段學生對大氣的成分、性質(zhì)及全球變暖等事實性知識和現(xiàn)象有表層的了解，高中階段則要深入探究大氣各組成成分的作用、大氣熱量來源，并綜合而全面地理解大氣的溫度及其變化對人類生產(chǎn)、生活的影響。以上涉及的學習內(nèi)容都以大氣的溫度為核心，同時，“氣溫對人類的影響”等話題貼近學生的生活，容易激發(fā)學生的學習熱情，因此確定單元學習主題為“全球氣候變化”。學生通過對本單元主題的學習，可以了解全球氣候變化現(xiàn)象背后的原理，從不同角度分析全球氣候變化的影響和應對措施，并通過氣溫觀測體驗科學家的實驗過程，提高科學探索的興趣，更深切地領(lǐng)悟人與自然的關(guān)系，增強保護地球環(huán)境的責任感。

二、制訂體現(xiàn)學生深度學習訴求的單元學習目標

單元學習目標的制訂應從學生的角度出發(fā)，圍繞單元學習主題涉及的課標和教材內(nèi)容，明晰學習內(nèi)容承載的核心素養(yǎng)，在充分考慮學生認知水平和經(jīng)驗水平的基礎(chǔ)上，制訂整體單元學習目標，并進一步細化課時目標。

綜合分析單元主題涉及的課標，將“全球氣候變化”單元主題的總體學習目標確定為：運用相關(guān)知識和資料，探究全球氣候變化的原理，分析全球氣候變化對人類活動的影響并提出應對措施（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀），自制并改進氣溫觀測工具，以準確測量大氣溫度（地理實踐力）。這樣，單元學習目標聚焦“全球氣候變化”主題，從多角度認識和學習全球氣候變化，構(gòu)成具有整體性和系統(tǒng)性的學習單元。結(jié)合學情，本單元教學可以細化為三個課時，具體課時目標如下：

1. 第一課時

（1）閱讀大氣組成成分圖、太陽輻射波長及能量分布圖等圖文資料，分析二氧化碳增多會加劇全球變暖的原因。

（2）繪制大氣受熱過程圖并說明大氣的熱量來源。

2. 第二課時

（1）搜集資料，舉例說明全球變暖對地理環(huán)境和人類生產(chǎn)生活的影響。

（2）結(jié)合大氣受熱過程原理為冰島應對全球變暖提出合理建議。

3. 第三課時

（1）使用溫度計測量室外某地的大氣溫度，變換場景多變量記錄測量數(shù)據(jù)。

（2）根據(jù)數(shù)據(jù)分析使用溫度計測量大氣溫度的影響因素，評價自制工具測量大氣溫度的有效性。

（3）結(jié)合資料，評價百葉箱測量大氣溫度的優(yōu)缺點。

三、設(shè)計促進學生深度學習的學習活動

“活動與體驗”是深度學習的核心特征，回答的是學生的學習機制問題。深度學習理念下的單元活動設(shè)計要能啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生深度思考、辨析等，促進其思維發(fā)展和素養(yǎng)提升?！叭驓夂蜃兓眴卧獙W習主題涉及的主要內(nèi)容包括大氣的組成及作用、大氣受熱過程及全球氣候變化的成因、影響、措施等。具體的單元學習活動如下：

1. 探究二氧化碳增多加劇全球變暖的原因

（1）情境創(chuàng)設(shè)。展示資料：據(jù)英媒《獨立報》報道，2019年8月18日，冰島為其因氣候變化而失去的第一座冰川舉行了葬禮。視頻播放：《地球變暖的真相》。

（2）具體任務。根據(jù)資料探究二氧化碳加劇全球變暖的原因；嘗試繪制大氣受熱過程圖。

（3）學習支架。資料①：大氣垂直分層氣溫隨海拔變化特征圖；資料②：太陽輻射的波長范圍和能量分布圖；資料③：低層大氣包括水汽、雜質(zhì)和干潔空氣，干潔空氣成分的體積分數(shù)圖；資料④：到達大氣上界的太陽輻射和到達地球表面的太陽輻射對比圖；資料⑤：晴空下大氣中不同物質(zhì)的吸收和散射率；資料⑥：太陽輻射不同波段長度及大氣不同成分對不同輻射波段的吸收特性圖。

本活動以近期熱點新聞引入，聚焦主題，激發(fā)學生學習熱情。活動中為學生提供學習支架，包括大氣成分、各成分對不同輻射吸收能力以及不同輻射的能量特點等相關(guān)事實性知識。與以往教學中先教授大氣受熱過程原理再用原理解釋現(xiàn)象不同，學生是在解決問題的過程中學習了大氣受熱過程原理，學習該原理的目的是為了解釋現(xiàn)象、回答問題，這充分體現(xiàn)了地理學科知識的實用價值。

2. 為應對全球氣候變暖提出合理化建議

（1）情境創(chuàng)設(shè)。聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）最近的一份報告顯示，海洋和冰凍圈（世界上的冰凍部分，如冰原）一直在“吸收”氣候變化帶來的熱量，它們吸收了氣候系統(tǒng)中90%以上的多余熱量，吸收了多達30%的人為二氧化碳排放。冰島有近400個冰川，如果目前的全球變暖趨勢繼續(xù)下去，到2200年大部分冰川可能消失。

（2）具體任務。學生分為4個小組，分別角色扮演政府外交官員、工業(yè)企業(yè)、城市居民、學生，討論全球氣候變化的應對措施。

本活動在較為開放的課堂教學環(huán)境中進行，學生可以使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集數(shù)據(jù)，了解全球變暖的影響，需要綜合運用所學知識和方法為全球變暖出謀劃策，思考問題的方法和思路不唯一、答案不唯一。學生在角色扮演中以倡議書、公告、演講等形式表達交流。

3. 大氣溫度觀測改進實驗

（1）情境創(chuàng)設(shè)?！叭蚱骄鶜鉁厣仙?℃，則海面上升，沿海遷移人數(shù)約2600萬，全世界谷物生產(chǎn)下降，食品價格提高。2℃，是人類不可逾越的氣候警戒線，足以導致社會生態(tài)系統(tǒng)毀滅性災難！”讓學生認識到準確監(jiān)測氣溫對人們了解全球氣候變化及積極應對氣候變化至關(guān)重要。

（2）具體任務。觀測大氣的溫度，并改進自己的測量工具。要完成這一活動還需要以下四個具體任務來推動完成。

任務①：自己準備工具在校園內(nèi)觀測大氣溫度，收集不同條件下（有無陽光照射、不同下墊面、不同高度等）觀測的氣溫數(shù)據(jù)。

【設(shè)計意圖】：通過實際操作，收集數(shù)據(jù)，反思初次觀測大氣溫度的測量工具存在的問題。

任務②：根據(jù)實際大氣溫度觀測的數(shù)據(jù)，分析影響大氣溫度觀測所的因素。

【設(shè)計意圖】：分析自制測量工具所觀測大氣溫度的有效性，反思影響測量工具精度的主要因素，為改進大氣溫度觀測工具提供依據(jù)。

任務③：根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，改進大氣溫度觀測工具，并說明改進的依據(jù)。

【設(shè)計意圖】：通過對比分析、改進大氣溫度觀測工具，培養(yǎng)學生的科學精神，模擬科學家提高地理觀測儀器精度的過程，提升地理實踐力。

任務④：閱讀資料，結(jié)合自己的數(shù)據(jù)分析，評價百葉箱測量大氣溫度的優(yōu)缺點。

【設(shè)計意圖】：學生通過實踐操作、創(chuàng)新改造等方式提升地理實踐力，并力圖通過與百葉箱對比激發(fā)其科學研究的熱情。

四、實施有利于學生深度學習的反饋和評價機制

深度學習理念下的單元學習要求學習過程有持續(xù)性評價。通過提前制訂詳細、具體、可操作的持續(xù)性評價方案，并在具體的教學過程中實施評價，能夠及時反饋學生學習效果，以促進學生的自我調(diào)整，激勵學生的探究欲望。

“全球氣候變化”單元學習活動中，教師應提前制訂具體的表現(xiàn)性評價方案，即結(jié)合對學生的語言、行為或作品的評價，對學生活動表現(xiàn)進行水平預設(shè)和行為描述，形成表現(xiàn)性評價指標、評價維度及目標達成的層級標準。此外，要對學生的表現(xiàn)做出評價，評價主體可以是個人，也可以是小組；評價的形式可以是正式的，也可以是非正式的。學生通過自評、他評，及時了解自己在學習中的表現(xiàn)，并做出即時、有針對性的調(diào)整和改進。

綜上所述，本文以“全球氣候變化”單元學習為例，闡述了高中地理教學中以單元教學促進深度學習的實施策略。單元教學中，一方面，要充分發(fā)揮學生學習的積極性，體現(xiàn)學生學習的主體性，激發(fā)學生學習興趣和自主探究；另一方面，教師作為學生學習的指導者，要及時、有效地對學生學習進行指導、評價和激勵，幫助學生完成具有挑戰(zhàn)性的學習活動，促進學生的發(fā)展。本文旨在與廣大地理教師分享單元教學的實踐經(jīng)驗，使學生學習有興趣、學習內(nèi)容有廣度、學習思維有深度，有效引領(lǐng)學生進行深度學習，提升地理學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：邵方 北京市日壇中學；楊利娜 首都師范大學資源環(huán)境與旅游學院，北京市朝陽區(qū)教育科學研究院）

責任編輯：閔 婕

注：本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“中學地理綜合思維培養(yǎng)的單元教學實踐研究”（課題編號：CYYB2021-553）階段性研究成果。