覃永路

俗話說：“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，事物的差異是客觀存在的。在一個(gè)班集體里，學(xué)生的接受能力層次不齊，存在個(gè)體差異?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！?016年，我們學(xué)校參與了“小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目”課題研究，在課題研究中我們認(rèn)識(shí)了《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，在《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》中確實(shí)能夠找準(zhǔn)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，所以它能夠充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生的積極性。那么，我們教師如何在數(shù)學(xué)課堂中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，找到適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的充分發(fā)展呢？

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

《新課標(biāo)》的理念之一就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。備課時(shí)，不僅要備教材教法，更重要的是備學(xué)生。能根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，制定出不同的教學(xué)目標(biāo);并設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度，不搞一刀切。使困難學(xué)生能接受，能消化，使優(yōu)秀學(xué)生能“吃好”，充分挖掘每位學(xué)生的潛能，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。讓不同層次的學(xué)生均能在課堂上有充足的事情可做，并學(xué)有所得。因此我每次在備課過程中都能結(jié)合《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，這是上好課的前提，也是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵。一節(jié)課一張卡。每張卡均有三層題目，在備課過程中可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)實(shí)差異，從測(cè)試卡基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)中有針對(duì)性地選擇題目進(jìn)行備課，從而滿足不同層次的學(xué)生需要，并能不斷地超前發(fā)展。

另外，在進(jìn)行備課的時(shí)候，教師還要充分預(yù)想學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。例如：在備數(shù)學(xué)廣角的“撘配中的數(shù)學(xué)問題”這節(jié)課時(shí)，教師要充分預(yù)想到學(xué)生的差異性，有的學(xué)生可能會(huì)先選上裝去撘配下裝，有的學(xué)生可能會(huì)先選下裝去撘配上裝，所以這就需要教師在制作課件時(shí)要加強(qiáng)課件的交互性，使得在課堂教學(xué)中，課件能順應(yīng)學(xué)生學(xué)的思路，這樣不管學(xué)生先選擇怎樣撘配，你都可以輕松駕馭課堂。

• 充分考慮學(xué)生存在差異

只有充分利用好課堂，才能在教學(xué)中收到事半功倍的效果。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體差異，讓學(xué)生有自主選擇適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得有差異的發(fā)展。分層教學(xué)是解決學(xué)生之間的差距、因材施教的有效方法。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法，使得在同一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，并在思考解答問題的過程中有所收獲，有所提高。在課堂教學(xué)的提問過程中，我還注意做到因人而異，給各層學(xué)生發(fā)言的權(quán)力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考問題，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)思維的發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)比的意義時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)比的后項(xiàng)不能為0，但在一些體育比賽中又經(jīng)常看到2：0或3：0的現(xiàn)象，那么它與我們今天學(xué)的比一樣嗎？這個(gè)問題的難度較大，可以讓給優(yōu)等生來回答;在概括比的基本性質(zhì)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)了除法中商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這時(shí)可以給中等生回答的機(jī)會(huì);在學(xué)習(xí)用兩個(gè)數(shù)來確定物體位置時(shí)，由于這個(gè)內(nèi)容知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)困生也容易掌握，就應(yīng)該給他們展示的機(jī)會(huì)了。這樣才能使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，都體會(huì)到成功的喜悅。

三、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異

在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生獨(dú)立思考，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，不要把成人的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)加給學(xué)生，新課標(biāo)理念中的“算法多樣化”就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如：在探究計(jì)算題的簡(jiǎn)便算法時(shí)，學(xué)生對(duì)99×65的簡(jiǎn)便算法有一定的基礎(chǔ)后，在遇到99×65+65這類型的題目時(shí)，不同的學(xué)生采用的方法也不盡相同。有一部分學(xué)生是這樣做的，如99×65+65=（100-1）×65+65=100×65-1×65+65=6500，還有一種方法是：99×65+65=（99+1）×65=6500.這時(shí)教師應(yīng)該充分的肯定這兩種方法，然后進(jìn)行比較并優(yōu)化，學(xué)生會(huì)在比較自己的算法和別人的算法的過程中，學(xué)會(huì)選擇和放棄，這樣，不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。

四、依據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)

在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。如何讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展呢？《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》很好地幫我解決這一難題，它在設(shè)計(jì)練習(xí)題方面有獨(dú)特之處，每一層練習(xí)題遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則，依據(jù)每個(gè)人不同的特點(diǎn)，把練習(xí)內(nèi)容分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是基本練習(xí);第二個(gè)層次是綜合練習(xí);第三個(gè)層次是拓展練習(xí)。它的特點(diǎn)是能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生吃得了，讓多數(shù)學(xué)生吃得飽，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得好。第一層次的基本練習(xí)使學(xué)困生也能嘗試得到100分的喜悅，有向第二層發(fā)展的渴望 ，而中等學(xué)生要解決第三層的知識(shí)也不是很容易的事，往往需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣大大提高了學(xué)生探求知識(shí)的興趣。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計(jì)，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。

五、評(píng)價(jià)尊重個(gè)體差異學(xué)生，賞識(shí)閃光點(diǎn)

教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)， 應(yīng)承認(rèn)差異，尊重差異，恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。因此，我們要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈?！碑?dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，要及時(shí)給以鼓勵(lì)、強(qiáng)化，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，怕他們翹尾巴。在教育教學(xué)中，我盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)要鼓勵(lì)，并加以贊揚(yáng)，引導(dǎo)，激勵(lì)他們?nèi)?zhēng)取更大的進(jìn)步。如在課堂提問時(shí)，我善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，雖然有的學(xué)生回答得不是很完善，但只要有進(jìn)步，我就說：“有進(jìn)步了，回答得不錯(cuò)，繼續(xù)努力！”

低層次學(xué)生以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)中等生以鼓勵(lì)為主，對(duì)高層次學(xué)生可以采用評(píng)價(jià)提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?，F(xiàn)在我們所使用的《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》能很好地落實(shí)分層評(píng)價(jià)這一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展，它對(duì)每堂課的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，分層評(píng)價(jià)，教師在使用卡時(shí)，可以通過不同評(píng)價(jià)方式及時(shí)了解和鼓勵(lì)學(xué)生。例如：當(dāng)學(xué)困生在第一層基本練習(xí)得到100分時(shí)，我會(huì)在作業(yè)上打一個(gè)非常醒目的“100”，并批上：“相信自己，你能行，加油吧！”當(dāng)中等生得到兩個(gè)100分后，我就會(huì)激勵(lì)他們向第三層拓展練習(xí)發(fā)展，批上：“第三個(gè)100分很快也屬于你了！”對(duì)一些經(jīng)常得到三個(gè)100分的優(yōu)等生作業(yè)，我就會(huì)畫個(gè)笑臉或批上：“你的作業(yè)太棒了！”“讓優(yōu)秀的作業(yè)永遠(yuǎn)成為你的朋友！”等評(píng)語。學(xué)生只有在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中才能樹立自信和自尊，所以我們教師要利用自己的教育機(jī)智，積極給予他們成功的評(píng)價(jià)。

總之，素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，作為教師我們要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生之間的差異，并合理運(yùn)用差異，把差異作為一種資源來開發(fā)，實(shí)施因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到不斷完善和提高。