石娟

摘要：不同層次農(nóng)村高中學(xué)生英語寫作能力各不相同，教師要巧用思維導(dǎo)圖促進(jìn)不同層次學(xué)生寫作能力的提升。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的不同，教師可以引領(lǐng)不同層次的學(xué)生繪制不同的思維導(dǎo)圖;授課過程中為不同層次學(xué)生在課堂上展示獨(dú)特的思維導(dǎo)圖提供時(shí)空;課外要引導(dǎo)不同層次學(xué)生開展思維導(dǎo)圖交流，提升每一個(gè)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：巧用思維導(dǎo)圖;促進(jìn)不同層次;農(nóng)村高中學(xué)生英語;寫作能力提升

農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，勢必會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)生英語寫作能力的不同。針對不同層次的農(nóng)村高中英語寫作能力的學(xué)生，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖這種將思維形象化的思考方法，提升每一個(gè)層次學(xué)生的自主探索能力，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下掌握寫作技巧，提升寫作能力。

一、引領(lǐng)不同層次的學(xué)生繪制不同思考深度的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的繪制方法多種多樣，不同層次的農(nóng)村高中學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力以及思維導(dǎo)圖繪制能力的不同選取不同的思維導(dǎo)圖繪制模式。教師在向?qū)W生傳授寫作方法以及寫作技巧的時(shí)候，可以采用思維導(dǎo)圖的模式引領(lǐng)學(xué)生放射性思考，讓學(xué)生的寫作思路具象化。在思維導(dǎo)圖的繪制當(dāng)中，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己對寫作內(nèi)容的理解將所需要使用的詞匯、短語、句型等通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖模擬寫作思路，構(gòu)建文章的基本框架。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中大膽創(chuàng)新，要能夠體現(xiàn)自己獨(dú)特的思路，要能夠富有新意。不同層次的學(xué)生，教師對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的要求也要體現(xiàn)其差異性以及變化性，不要強(qiáng)求一致。如在學(xué)完“A Trip Along the Three Gorges”之后，結(jié)合本課所講授的三峽之旅，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己喜歡的旅游景點(diǎn)，以My favorite tourist attractions為寫作題目來完成習(xí)作。對寫作能力較差的學(xué)生，教師要求學(xué)生能夠畫出粗略的思維導(dǎo)圖就可以了，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖完成基本的寫作構(gòu)思，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。粗略的思維導(dǎo)圖要能夠包括文章的題目以及基礎(chǔ)的文章結(jié)構(gòu)，能夠達(dá)到讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖完成習(xí)作的目的。對于中等層次寫作能力的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生要畫精細(xì)思維導(dǎo)圖，不僅要在粗略思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上補(bǔ)充寫作內(nèi)容的細(xì)節(jié)，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注所使用的詞匯短語以及句式。對寫作能力較高層次的學(xué)生，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖更要標(biāo)注文章的寫作技巧，開頭結(jié)尾的寫作方式以及段落結(jié)構(gòu)。每一個(gè)層次的學(xué)生在自身所能繪制的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上連句成文，這樣學(xué)生的習(xí)作就基本完成了。

二、拓寬課堂思維導(dǎo)圖的交流平臺(tái)，讓更多的學(xué)生能夠通過展示自己的思維導(dǎo)圖延展寫作思路，提高寫作能力

學(xué)生在繪制完思維導(dǎo)圖之后，教師可以采用多媒體展臺(tái)等形式讓學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖。教師可以首先將全班同學(xué)根據(jù)同組異質(zhì)的原則以每組4—6人的形式分成合作交流小組，不同層次的學(xué)生在同一合作小組中相互交流自己的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)各組學(xué)生選擇不同層次的學(xué)生運(yùn)用多媒體展臺(tái)和全班同學(xué)一起交流分享思維導(dǎo)圖。學(xué)生在分享思維導(dǎo)圖的過程中，要講解自己的寫作思路以及思維導(dǎo)圖的繪制方法，這樣每一層次的學(xué)生都能夠取長補(bǔ)短，求同存異，提高每一個(gè)層次學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成英文習(xí)作之后，教師讓學(xué)生在合作小組中互評互改英文習(xí)作之后，教師對學(xué)生的英文習(xí)作進(jìn)行批閱。結(jié)合學(xué)生英文寫作的優(yōu)劣，教師要選取典型的英文習(xí)作在全班進(jìn)行講評。教師進(jìn)行英文習(xí)作講評的時(shí)候，要讓作者和同學(xué)進(jìn)行親密互動(dòng)，最好是讓要講評的習(xí)作作者將自己的思維導(dǎo)圖與作文共同分享，讓學(xué)生評鑒思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效果以及學(xué)生的作文優(yōu)劣。如在學(xué)習(xí)“The World's Cultural Heritage”之后開展小練筆Write about the world cultural heritage you like。教師首先指導(dǎo)學(xué)生將這篇小練筆寫作內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示出來，并在班內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生在多媒體展臺(tái)上分享自己的思維導(dǎo)圖以及寫作技巧，并進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，幫學(xué)生初步學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖幫助寫作訓(xùn)練的技巧之后，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成了英文習(xí)作。教師在學(xué)生自主評改的基礎(chǔ)上對學(xué)生的英文寫作進(jìn)行批閱，開展作文講評課。在作文講評課當(dāng)中，引領(lǐng)學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖和自己的習(xí)作相互印證，通過分享交流掌握思維導(dǎo)圖輔助不同層次學(xué)生寫作能力提升的方法。作為農(nóng)村高中英語教師，要以提升不同層次學(xué)生英語寫作能力為基點(diǎn)，因材施教，激活學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)不同層次的學(xué)生英文寫作的信心。

三、課外為不同層次的學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的交流和分享提供更多可能和途徑

課外學(xué)生進(jìn)行英文寫作交流是有一定的時(shí)間和空間的。教師要善于為不同層次的學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的交流和分享提供更多的可能。如一教師在完成My High School Career Online習(xí)作之后，教師將本次習(xí)作當(dāng)中優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖集結(jié)成冊，放到班級書架中供每一位同學(xué)瀏覽學(xué)習(xí)。如有需要，教師還可以將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖拍成電子照片發(fā)送到班級微信群當(dāng)中供學(xué)生瀏覽參詳。教師要善于利用每一次學(xué)生繪制的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖提升每一個(gè)層次學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生逐步掌握寫作技巧，提高寫作技能。

總之，教師在英語寫作教學(xué)的過程中引用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以引領(lǐng)不同層次的學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式整理自己的思維，在寫作教學(xué)的過程中讓不同層次的學(xué)生都能起到事半功倍的作用。

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