羅兵紅

隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的提出，教育信息化開始向智能化邁進(jìn)，如何開展多樣化、智能化、具象化的智慧課程教學(xué)已成為新時(shí)代高校課堂教學(xué)的重要課題，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合也成為新一輪教學(xué)革命的方向。中國(guó)古代文學(xué)是傳統(tǒng)的專業(yè)課程，旨在用信息化的手段和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)隔空對(duì)話，幫助學(xué)生突破因時(shí)空理解差異而形成的難點(diǎn)。通過線上線下混合教學(xué)，結(jié)合信息技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)，將可視化教學(xué)應(yīng)用到古代文學(xué)教學(xué)中已成為重要的研究方向。

可視化是利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像，是人機(jī)交互的理論、方法、技術(shù)在實(shí)踐中得以運(yùn)用的體現(xiàn)。一般來說，可視化可以將信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化和具體化的視覺表達(dá)形式，從而使人類的信息獲取、處理、應(yīng)用成本最大程度地降低。在古代文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可視化教學(xué)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是就教師的教育教學(xué)而言，教師運(yùn)用技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)，將教學(xué)信息、知識(shí)、思維、技能等，轉(zhuǎn)換為具體的圖表、圖像、視頻等形式，應(yīng)用可視化技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，使學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)與能力的轉(zhuǎn)化，大大降低學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的難度，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性與高效性；二是就學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的過程來說，通過設(shè)計(jì)可視化的課堂教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的思維、情感、能力具象化，幫助教師及時(shí)掌握每名學(xué)生的情況，從而完善教學(xué)內(nèi)容。因而，本文所指的可視化教學(xué)主要指古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)成果的可視化。

一、教學(xué)內(nèi)容的可視化

教學(xué)內(nèi)容可視化是指知識(shí)與技能的可視化。教師可以提前利用可視化技術(shù)轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，消除學(xué)生在信息的獲取、處理、應(yīng)用中的障礙，打造高效課堂。古代文學(xué)課堂中有很多教學(xué)內(nèi)容無法具象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這個(gè)時(shí)候就需要教師將可視化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

（一）可被可視化的教學(xué)內(nèi)容

從先秦兩漢經(jīng)魏晉南北朝，到隋唐五代，最后到宋元明清，古代文學(xué)的時(shí)間跨度有幾千年，文學(xué)體裁也從傳統(tǒng)詩(shī)歌、散文到新興的小說、戲曲，每個(gè)階段的文學(xué)體裁都有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該將每種體裁的發(fā)展變化和階段特點(diǎn)具體且清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)此，教師在結(jié)合作家生平經(jīng)歷和時(shí)代背景分析作品的過程中，可以借助視頻、音頻和思維導(dǎo)圖等可視化手段。還有一部分古代文學(xué)的內(nèi)容，包括詩(shī)詞鑒賞、某一故事的流變等，如水滸故事、西游故事、三國(guó)故事等因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生需要借助當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者的生平去解讀，那么教師可以設(shè)置虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生模擬故事的場(chǎng)景，獲得身臨其境般的體驗(yàn)。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容可視化的方法

一是以設(shè)置問題的方式再現(xiàn)學(xué)生的思維過程。問題的設(shè)置分課前、課中和課后三個(gè)階段，課前教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，課中通過課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)點(diǎn)，課后結(jié)合課外資料拓展學(xué)生的知識(shí)面，這三個(gè)階段是一個(gè)整體，它們共同推進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思考過程的可視化。二是利用視頻等可視化手段再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整合知識(shí)點(diǎn)。用視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生集中注意力。三是通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生以游戲者的角色身臨其境地掌握知識(shí)點(diǎn)。教師通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，也可了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，便于優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)過程的可視化

教學(xué)過程的可視化可以體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的關(guān)系，其可視化過程就是學(xué)習(xí)路徑的思維可視化，既包括教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)過程的思維可視化，也包括問題解決路徑的思維可視化，可通過線上線下混合教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)。中國(guó)古代文學(xué)課程一個(gè)學(xué)期共有64個(gè)課時(shí)，教師可以合理分配線上和線下教學(xué)課時(shí)，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程記錄下來，將每節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的課程體系。

就唐宋部分的古代文學(xué)教學(xué)為例，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱要求，該課程要求學(xué)生了解唐宋歷史、文學(xué)史的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，掌握唐宋時(shí)期重要作家的代表作品，熟練掌握唐宋文學(xué)的主要特點(diǎn)，明確各種文體的發(fā)展脈絡(luò)。通過該課程的教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的解讀分析和鑒賞能力，使其結(jié)合社會(huì)背景、作家思想和文學(xué)主張把握作品的主題思想，具備初步的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)寫作等專業(yè)能力。教師要在立德樹人的背景下，挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的古代文學(xué)素養(yǎng)，凸顯古代文學(xué)的教育意義，從專業(yè)應(yīng)用能力的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生樹立專業(yè)自信和文化自信。

（一）課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)的可視化

該課程分線上資源學(xué)習(xí)12課時(shí)和線下課堂教學(xué)52課時(shí)，一共64課時(shí)。每個(gè)章節(jié)教師都準(zhǔn)備了課前預(yù)習(xí)資源（視頻資源、書籍資源）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)作業(yè)，作為線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師在課前設(shè)置視頻教學(xué)資源，按照教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地觀看這些視頻，并結(jié)合具體的問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式督促學(xué)生預(yù)習(xí)。這些視頻資源既包括名校名師的講解，也包括重要的學(xué)習(xí)資料和文獻(xiàn)資源，可以提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)效率。教師在課后設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)加以鞏固，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)思維和學(xué)術(shù)寫作能力。

（二）課中教學(xué)互動(dòng)的可視化

課中教學(xué)互動(dòng)的可視化通過教師自制的PPT來實(shí)現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)PPT時(shí)會(huì)立足教學(xué)重難點(diǎn)，融入思政元素，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求把視頻、圖像等資源引入課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。混合式教學(xué)對(duì)教學(xué)可視化最大的幫助就是通過線上直播課堂，利用頭腦風(fēng)暴、小組討論等方式，讓教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和對(duì)問題的看法，同時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

（三）課后知識(shí)拓展的可視化

課后，教師可以針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)為學(xué)生推薦閱讀書目，并布置相關(guān)的知識(shí)拓展任務(wù)。以古代文學(xué)“辛棄疾”這一章節(jié)的內(nèi)容為例，其重點(diǎn)是辛棄疾的詞作內(nèi)容與生平經(jīng)歷的關(guān)系，難點(diǎn)是了解辛棄疾詞作的獨(dú)特風(fēng)格。課前，學(xué)生要利用視頻自主預(yù)習(xí)和完成相關(guān)任務(wù)，課中要梳理和討論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課后要在此基礎(chǔ)上全面梳理知識(shí)點(diǎn)，形成完善的知識(shí)體系。辛棄疾與同為豪放派的蘇軾的風(fēng)格有所不同，辛棄疾雖為豪放派，但其詞作中也有很多風(fēng)格溫婉的作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“如何看待辛棄疾詞的藝術(shù)成就”“現(xiàn)代研究者如何評(píng)價(jià)辛棄疾詞”等話題進(jìn)行討論。課后，教師可以布置“結(jié)合近五年關(guān)于辛棄疾詞作藝術(shù)特色的研究現(xiàn)狀，概括其研究?jī)?nèi)容并闡述自己的見解”的任務(wù)，這需要學(xué)生主動(dòng)查找相關(guān)資料，開動(dòng)腦筋去總結(jié)概括，并試著表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。通過這種思維可視化方式，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、存在的問題和需要改進(jìn)的地方。

三、教學(xué)成果的可視化

教學(xué)成果可視化是指達(dá)成教學(xué)目標(biāo)或完成教學(xué)任務(wù)后，將取得的成果具象化地展現(xiàn)出來。對(duì)于學(xué)生而言，通過具體形式呈現(xiàn)知識(shí)，有利于促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，從而達(dá)到新的認(rèn)知平衡。對(duì)教師而言，通過教學(xué)成果的可視化可以幫助教師更有效地判斷教學(xué)成效，并組織差異化教學(xué)，制定干預(yù)措施與開展教學(xué)反思。

教學(xué)實(shí)際表明，對(duì)于課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的興趣不是很高，而在課中互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到了一定程度的發(fā)展，對(duì)于課后的知識(shí)延伸和書目推薦，學(xué)生的積極性相對(duì)較高。對(duì)此，考慮到線上線下教學(xué)的特點(diǎn)，古代文學(xué)的課程考核分成平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分。平時(shí)成績(jī)由線下出勤率、作業(yè)完成度和線上課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)組成。對(duì)于平時(shí)成績(jī)的考評(píng)，主要集中在學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況上，教師在考評(píng)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的過程中，也會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不足，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正。通過平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩方面，可以為后續(xù)的教學(xué)改革實(shí)踐提供數(shù)據(jù)支撐。

綜上所述，教師通過合理安排線上線下教學(xué)，可以很好地實(shí)現(xiàn)古代文學(xué)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果的可視化?？梢暬虒W(xué)可以很好地突出學(xué)生的主體性，使教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的目的。

（作者單位：湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院文化傳媒學(xué)院）