耿家鈺

大觀念視域是指跳出具體的知識(shí)內(nèi)容，從整體角度，將課本教材的知識(shí)點(diǎn)融為一個(gè)有機(jī)體，利用系統(tǒng)化的策略?xún)?yōu)化教學(xué)方式的視域。大觀念視域適用于英語(yǔ)單元整體教學(xué)，有利于教師提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)啟蒙階段，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。大觀念視域下開(kāi)展英語(yǔ)單元整體教學(xué)的目的，是提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。本文闡述了單元整體教學(xué)的原則，探討了單元整體教學(xué)的策略，并分析了單元整體教學(xué)的作用，以供參考。

一、指向高效課堂，探索單元整體教學(xué)的原則

（一）系統(tǒng)性，建構(gòu)知識(shí)體系

基于大觀念視域開(kāi)展英語(yǔ)單元整體教學(xué)，教師的首要目標(biāo)是建設(shè)高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。要建設(shè)高效的英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性的原則，為學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系。

如在“How do you come to school？”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)圍繞“How do you come to school？”句型談?wù)撚嘘P(guān)交通工具的話(huà)題。教師可問(wèn)學(xué)生：“我們的問(wèn)題和回答的內(nèi)容，都是有規(guī)律可循的，大家通過(guò)閱讀課本的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律嗎？”學(xué)生通過(guò)觀察課本中的問(wèn)答對(duì)話(huà)發(fā)現(xiàn)，在Do引導(dǎo)的句子中，回答都是用Yes或者No；而在Where和How引導(dǎo)的句子中，則沒(méi)有用Yes或者No來(lái)回答。結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以進(jìn)行歸納，并告訴學(xué)生：“英語(yǔ)中的問(wèn)答句其實(shí)是有規(guī)律的。比如Do引導(dǎo)的問(wèn)句叫作一般疑問(wèn)句，一般疑問(wèn)句常用來(lái)詢(xún)問(wèn)一件事是否屬實(shí)；而Where和How引導(dǎo)的問(wèn)句叫作特殊疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句所詢(xún)問(wèn)的內(nèi)容包括時(shí)間、地點(diǎn)、方式等。”

系統(tǒng)性原則是開(kāi)展單元整體教學(xué)的首要原則，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生厘清知識(shí)的脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生更好地理解單元知識(shí)。

（二）組合性，進(jìn)行對(duì)比和關(guān)聯(lián)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不同單詞、不同短語(yǔ)之間是可以相互組合的，教師要利用知識(shí)點(diǎn)之間的組合性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明確不同知識(shí)點(diǎn)的差異，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深入的理解。

如在“Seeing the doctor”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)動(dòng)詞和名詞的用法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“我們?cè)谛揎椕~的時(shí)候，會(huì)使用不同的量詞，如一支筆、一盆水，那在表示動(dòng)作的時(shí)候，是不是也會(huì)有不同的動(dòng)詞組合呢？”學(xué)生此時(shí)會(huì)開(kāi)始思考，教師可繼續(xù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“我們形容‘通話(huà)這個(gè)詞時(shí)，往往會(huì)使用‘打電話(huà)這樣的動(dòng)名詞組合來(lái)表示，那么如何用英語(yǔ)將這個(gè)詞組表述出來(lái)呢？”學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)，可以用“call the phone”表示“打電話(huà)”。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“‘喝水用英語(yǔ)如何表述呢？和‘吃東西有什么不同？”學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)，“喝水”應(yīng)該用“drink water”表述，而“吃東西”則使用“eat the food”進(jìn)行表述。

教師將不同知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，能夠讓學(xué)生注意到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）連貫性，講究邏輯遞進(jìn)

課本各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)是連貫的，教師應(yīng)讓學(xué)生明確英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，讓學(xué)生能更加輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

如在“Helping our parents”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)相關(guān)的知識(shí)。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“在漢語(yǔ)中，我們一般不區(qū)分動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，而在英語(yǔ)中，應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分動(dòng)詞時(shí)態(tài)，大家都知道哪些時(shí)態(tài)呢？”學(xué)生往往會(huì)回答現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)等?；诖?，教師可為學(xué)生介紹：“在英語(yǔ)中，有一個(gè)特殊的時(shí)態(tài)叫作現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，表示正在發(fā)生的事情。例如，‘我們正在學(xué)習(xí)就可以用‘We are learning.進(jìn)行表述。接下來(lái)，請(qǐng)大家看文中的圖片，嘗試用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行描述?！北热?，圖片中的媽媽正在清掃房屋，可以使用“My mother is sweeping the floor.”表示；圖片中的父親正在清洗汽車(chē)，可以將clean the car變?yōu)閏leaning the car。

二、聚焦立德樹(shù)人，探索單元整體教學(xué)的策略

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)深度探究

基于大觀念視域開(kāi)展英語(yǔ)單元整體教學(xué)，教師應(yīng)聚焦于立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的策略，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深度探究。

如在“In the kitchen”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)相關(guān)的知識(shí)。教師可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“圖片中的三人進(jìn)行了哪些互動(dòng)？”學(xué)生通過(guò)觀察課本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，圖片中的孩子正在詢(xún)問(wèn)父母在做什么。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“圖片中的對(duì)話(huà)采用的是什么時(shí)態(tài)？”學(xué)生回答：“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)?！比缓?，教師要求學(xué)生復(fù)述課本中的對(duì)話(huà)，分析其中的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的疑問(wèn)句一般是以系動(dòng)詞開(kāi)頭，如“Are they playing the basketball？”，而回答時(shí)則變?yōu)檎５恼Z(yǔ)序，如“Yes， they are playing the basketball.”。對(duì)此，教師可向?qū)W生講解：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是因?yàn)槲覀兊囊蓡?wèn)句一般會(huì)將助動(dòng)詞、系動(dòng)詞前置，比如我們之前常用的can、do等，這是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)句的基本語(yǔ)法?！眴?wèn)題驅(qū)動(dòng)的好處在于，教師可以結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度探究。

（二）對(duì)話(huà)互動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐

在英語(yǔ)課堂中，用英語(yǔ)對(duì)話(huà)是不可或缺的。學(xué)生只有在對(duì)話(huà)和互動(dòng)中靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，才能真正提高英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)在課堂中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。

如在“Chinese festivals”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與中國(guó)節(jié)日相關(guān)的知識(shí)。教師可在課堂上提出交流互動(dòng)的話(huà)題：“中國(guó)的節(jié)日有很多，大家都知道哪些呢？這些中國(guó)節(jié)日分別有什么不同的習(xí)俗，這些節(jié)日和習(xí)俗怎么用英語(yǔ)表達(dá)呢？請(qǐng)同學(xué)們討論一下，盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行交流對(duì)話(huà)?！庇械膶W(xué)生表示自己最喜歡的節(jié)日是Chinese New Year，因?yàn)檫@一天親朋好友都會(huì)聚在一起，能夠吃到許多好吃的東西；有的學(xué)生則表示，自己最喜歡Mid-Autumn Festival，這一天，家人同樣會(huì)聚在一起，一起吃香甜可口的月餅。

（三）拓展閱讀，優(yōu)化閱讀習(xí)慣

在教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅依靠課本上的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)利用豐富的課外素材培養(yǎng)學(xué)生閱讀與思考的良好習(xí)慣，從而幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。如在“Birthdays”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與生日相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。教師可以在課程結(jié)束后向?qū)W生介紹一篇關(guān)于“歷史上名人的生日都在哪一天”的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展式閱讀。學(xué)生需要記住其中自己感興趣的名人的生日，然后在下次課堂活動(dòng)中向同伴介紹。在第二節(jié)課中，教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生“When is your favorite persons birthday？”，讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的回答，以檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真閱讀文章。這種拓展閱讀的方式，能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中汲取知識(shí)。

三、基于核心素養(yǎng)，談單元整體教學(xué)的作用

（一）設(shè)計(jì)情境，滲透文化意識(shí)

基于大觀念視域開(kāi)展單元整體教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)趣味化的情境，讓學(xué)生體會(huì)不同地區(qū)和國(guó)家的文化。如在“Good habits”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣相關(guān)的知識(shí)。教師可以設(shè)置問(wèn)題情境：“中國(guó)人的習(xí)慣和西方人的習(xí)慣有什么不同？好的習(xí)慣是怎樣的？”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為西方人在飲食習(xí)慣上與中國(guó)人有很大不同，比如中國(guó)人以米、面等為主食，而西方人則以肉類(lèi)為主食。教師可繼續(xù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這樣的飲食習(xí)慣差異用英語(yǔ)如何表達(dá)？”學(xué)生則會(huì)運(yùn)用food habit、diet habit等詞進(jìn)行表述。最后，教師可以總結(jié)：“不管是中國(guó)人喜歡吃米、面，還是西方人喜歡吃肉類(lèi)，好的飲食習(xí)慣一定要營(yíng)養(yǎng)均衡，這樣才能保持健康。”

（二）趣味游戲，發(fā)展思維品質(zhì)

趣味游戲同樣是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效方式之一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)開(kāi)展有趣的競(jìng)賽游戲，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

如在“A healthy diet”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與飲食相關(guān)的知識(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展游戲：“大家看到黑板上寫(xiě)的名詞了嗎？我們都知道名詞變復(fù)數(shù)有的是加s，而有的是加es，還有一些更加復(fù)雜的變換方式。那么我們現(xiàn)在進(jìn)行一個(gè)游戲，前后桌4個(gè)人分為一組，采用搶答的方式，起來(lái)?yè)尨鸬耐瑢W(xué)任意選擇一個(gè)單詞，說(shuō)出如何進(jìn)行復(fù)數(shù)變換，答對(duì)可以加1分，最后累計(jì)分?jǐn)?shù)最高的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)?！贝藭r(shí)各個(gè)小組會(huì)開(kāi)始踴躍搶答，有的學(xué)生回答mango后面應(yīng)當(dāng)加es表示復(fù)數(shù)，有的學(xué)生表示milk是不可數(shù)名詞，不需要作任何變化就能夠表示復(fù)數(shù)。這種競(jìng)賽游戲的方式能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在游戲中發(fā)展思維品質(zhì)。

（三）拓展資源，提升語(yǔ)言能力

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了豐富的資源，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生拓展資源素材，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。如在“A party”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與聚會(huì)相關(guān)的知識(shí)。教師可以從網(wǎng)上搜索與聚會(huì)相關(guān)的英語(yǔ)素材和視頻素材，將這些拓展資源發(fā)送到學(xué)習(xí)群和線(xiàn)上平臺(tái)中，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。這些拓展資源能夠以生動(dòng)形象的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生了解與聚會(huì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

總而言之，在大觀念視域下開(kāi)展英語(yǔ)單元整體教學(xué)，教師應(yīng)遵循相關(guān)原則，并采取不同的策略，從而構(gòu)建高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的高效教學(xué)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)）