胡荊萍

基于不斷發(fā)展的信息技術(shù)，小學(xué)英語教師應(yīng)該與時俱進，不斷更新在課堂中運用信息技術(shù)的理念、方法和策略，讓信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂實現(xiàn)深度融合，讓信息技術(shù)真正成為構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂與促進小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的助推器。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更逼真的情景

語言知識與生活情景密不可分。單詞教學(xué)、對話教學(xué)和課文教學(xué)，都離不開一定的生活情景。依托形象、生動、有趣的生活情景，教師可以引領(lǐng)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地探究單詞知識、理解對話內(nèi)容與課文內(nèi)容。

（一）創(chuàng)設(shè)單詞情景

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，以及讓他們更為準(zhǔn)確地理解英語單詞，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些與單詞相關(guān)的生動、有趣的情景，以引領(lǐng)學(xué)生樂此不疲地學(xué)習(xí)單詞。

以人教版小學(xué)英語三年級上冊第二單元“Colours”為例，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)green、red、black、white等表示顏色的單詞時，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、形象、直觀的情景。比如，教師可以為學(xué)生展示一道七色彩虹，讓他們辨識彩虹的每一種顏色；教師可以為學(xué)生展示一個交通信號燈，讓學(xué)生辨識交通信號燈的顏色，還可以巧妙地滲透交通安全教育；教師可以向?qū)W生展示五顏六色的糖果，在引領(lǐng)學(xué)生辨識各種顏色的同時，滲透食品安全教育；等等。

顯而易見，生動、有趣、形象的單詞情景，增加了單詞教學(xué)的趣味性，增強了單詞教學(xué)的實效性，同時也拉近了英語與現(xiàn)實生活的距離，滲透了德育教育的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)對話情景

對話教學(xué)是學(xué)生掌握句型知識的一條必由之路。操練對話既有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解目標(biāo)語言，也有助于學(xué)生在具體的生活情景中更靈活地運用目標(biāo)語言。鑒于此，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真、形象、有趣的對話情境。

以人教版小學(xué)英語三年級上冊第三單元“Look at me！”為例，為了引領(lǐng)學(xué)生趣意盎然、卓有成效地操練本課時的目標(biāo)語言，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個小丑表演的情境。小學(xué)三年級的學(xué)生對小丑的著裝、打扮等都特別的好奇。因此，教師創(chuàng)設(shè)的關(guān)于小丑的教學(xué)情境，能極大地激發(fā)學(xué)生參加對話操練的積極性。同時，在積極主動操練對話的過程中，學(xué)生也會更為扎實地掌握目標(biāo)語言，逐漸學(xué)會在具體的生活情境中運用該課時的目標(biāo)語言。

此外，為了降低學(xué)生操練對話的難度和增強學(xué)生操練對話的實效性，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生搭建一些緊扣對話主題的語言支架，諸如“Word box”“Sentence bank”等。

（三）創(chuàng)設(shè)課文情境

課文是學(xué)生進一步理解、掌握、運用語言知識的一種實踐機會。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)課文的實效性，教師可以圍繞課文內(nèi)容，利用信息技術(shù)，精心創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境。以教學(xué)情境為窗口，學(xué)生可以形象、生動、直觀、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊第六單元“In a nature park”為例，在引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀課文前，教師可以利用微視頻向?qū)W生形象、直觀地展現(xiàn)自然公園的一些情景，如迷人的景色、潺潺的溪流、可愛的動物……自然公園的美景不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生閱讀課文的濃厚興趣。從這個角度來看，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，對課文教學(xué)效益的提高起到了鋪路架橋的作用。

除了微視頻，教師還可以利用一些與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂、圖片等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此增強教學(xué)的實效性。

二、巧用信息技術(shù)，示范更標(biāo)準(zhǔn)的語音

輸入是英語學(xué)習(xí)過程中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。聽，是輸入的一個基本路徑。為了確保輸入的準(zhǔn)確性，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽更為標(biāo)準(zhǔn)的錄音。

（一）單詞讀音示范

夯實學(xué)生的單詞基礎(chǔ)，讓他們準(zhǔn)確識記單詞的音、形、義，是小學(xué)英語教學(xué)的一項基本任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時，教師既要指導(dǎo)學(xué)生利用自然拼讀法拼讀生詞，也要為學(xué)生做一些標(biāo)準(zhǔn)的單詞朗讀示范。唯有如此，才能確保學(xué)生準(zhǔn)確識記單詞的讀音。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊第二單元“My week”為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Monday、Tuesday、Wednesday等單詞時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試運用自然拼讀法拼讀這些單詞，讓學(xué)生根據(jù)圖片情景理解這些單詞的漢語意思。教師還可以利用交互式一體機中的課本點讀功能，逐一為學(xué)生點讀這些單詞。在此過程中，一方面，學(xué)生可以驗證自己利用自然拼讀法拼讀的結(jié)果是否準(zhǔn)確；另一方面，學(xué)生可以聆聽更為準(zhǔn)確的單詞錄音，以確定單詞輸入的準(zhǔn)確性。

此外，教師還可以利用教學(xué)軟件中的單詞卡制作功能，向?qū)W生播放單詞的準(zhǔn)確讀音。比如，教師可以在教學(xué)軟件中輸入某個單詞，自動生成單詞卡。在課堂中，教師可以利用該單詞卡向?qū)W生播放單詞的準(zhǔn)確讀音。

（二）對話操練示范

在讀準(zhǔn)單詞讀音的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要準(zhǔn)確掌握句子的語音、語調(diào)等。在對話操練示范環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該依托信息技術(shù)，給學(xué)生輸入標(biāo)準(zhǔn)的對話。

以人教版小學(xué)英語六年級上冊第六單元“How do you feel？”為例，在對話示范朗讀環(huán)節(jié)，教師播放了一段微視頻。該微視頻不僅向?qū)W生直觀、形象地展示了對話情景，還向?qū)W生播放了標(biāo)準(zhǔn)、流利的對話錄音。以聚精會神地觀看這段微視頻為契機，學(xué)生進一步理解了對話內(nèi)容，輸入了更為準(zhǔn)確的對話讀音。

此外，在對話教學(xué)過程中，教師還可以利用教學(xué)課件的逐句點讀功能，讓學(xué)生逐句跟讀對話內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生會不由自主地模仿每個句子的語音、語調(diào)。同時，準(zhǔn)確的對話內(nèi)容輸入也為學(xué)生之后的準(zhǔn)確輸出奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）課文朗讀示范

準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文，是學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，精準(zhǔn)體會課文情感的一種有效方式。聆聽標(biāo)準(zhǔn)的課文錄音，是確保學(xué)生輸入準(zhǔn)確的讀音和確保學(xué)生朗讀準(zhǔn)確性的先決條件。鑒于此，在小學(xué)英語課文教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生做更為清晰、標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范。

以人教版小學(xué)英語六年級上冊第四單元“I have a pen pal”為例，在學(xué)習(xí)該單元課文時，教師首先利用信息技術(shù)，播放了課文錄音，并鼓勵學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容。其次，教師要求學(xué)生自主朗讀，并用熒光筆畫出自己不會讀的單詞、句子。再次，教師鼓勵學(xué)生走上講臺，利用一體機交互功能點讀自己不會讀的單詞、句子等。最后，教師利用交互式一體機逐句點讀功能，一邊點讀、一邊讓學(xué)生跟讀。

因為信息技術(shù)的巧妙利用，所以在課文教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生做出更為標(biāo)準(zhǔn)的示范，使學(xué)生輸入的語言更加準(zhǔn)確，同時也促進了學(xué)生口頭表達(dá)能力與書面寫作能力的提高。

三、巧用信息技術(shù)，實施更有效的評價

有效的教學(xué)評價猶如一種無形的推手，能夠?qū)⒄n堂推向一個又一個的高潮，能夠促進教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。教師可以巧妙地利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)評價的方式。

（一）電腦智能評價

在教育信息化背景下，教師可以利用一些信息技術(shù)，組織開展人機互動活動。相比于常規(guī)教學(xué)活動而言，人機互動活動既能創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，還能增加課堂教學(xué)活動的趣味性，進而讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度、更加飽滿的熱情參加課堂教學(xué)活動。同時，在組織開展人機互動活動時，教師還可以利用電腦對學(xué)生的實際表現(xiàn)進行智能評價。

比如，在單詞教學(xué)過程中，教師基于教學(xué)軟件中的課堂活動模式，精心設(shè)計了一些有趣、有效的課堂活動。為了讓學(xué)生識記單詞讀音、拼寫單詞，教師設(shè)計了一項單詞拼寫游戲活動。在該活動中，學(xué)生要根據(jù)單詞提示，迅速、準(zhǔn)確地在交互式一體機大屏幕上點擊相對應(yīng)的字母或字母組合。當(dāng)學(xué)生完成單詞拼寫游戲活動后，教師可以點擊評價按鈕。緊接著，學(xué)生在此項課堂活動中出現(xiàn)的單詞拼寫錯誤和單詞拼寫準(zhǔn)確率等，都會一目了然地呈現(xiàn)在一體機大屏幕上。

此外，教師可以組織學(xué)生以人機對話的形式，操練對話內(nèi)容。當(dāng)人機對話操練活動結(jié)束后，教師可以點擊評價按鈕。之后，一體機屏幕上就會出現(xiàn)精準(zhǔn)、細(xì)致的評價結(jié)果。這也為學(xué)生進一步提升口語表達(dá)能力提供了重要的參考。

（二）個人實時點評

持續(xù)不斷、卓有成效的評價能不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們迫不及待地參加各項學(xué)習(xí)活動。鑒于此，教師可以利用信息技術(shù)，對學(xué)生在每一項課堂活動中的實際表現(xiàn)進行實時評價。

例如，教師可以將班級中學(xué)生的名字導(dǎo)入課堂教學(xué)評價軟件中。在課堂中，當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以利用這些教學(xué)評價軟件，隨機抽選學(xué)生，匯報完成任務(wù)的情況。根據(jù)該學(xué)生匯報問題的情況，教師可以利用教學(xué)軟件對他們進行點評，諸如“Good job！”“Well done！”

“Congratulations！”“Come on！”等。不僅如此，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，對他們進行星級評價，比如，若學(xué)生表現(xiàn)得非常好，教師可以獎勵該學(xué)生三顆星；若該學(xué)生表現(xiàn)一般，教師可以獎勵該學(xué)生一顆星……

因為教師利用信息技術(shù)，持續(xù)不斷地評價學(xué)生的實際表現(xiàn)，所以學(xué)生參加教學(xué)活動的積極性更高了，整個課堂的氣氛也更加活躍了。在積極主動、興致勃勃參與課堂活動的過程中，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也會得到顯著發(fā)展。

（三）課堂總體評價

除了聚焦每一項課堂活動對學(xué)生的實際表現(xiàn)進行實時評價，教師還應(yīng)該圍繞學(xué)生在課堂活動中的整體表現(xiàn)，對他們進行總體評價。相對于實時點評而言，總體評價能更為全面、細(xì)致地指出學(xué)生的優(yōu)勢與不足，能為學(xué)生的更進一步發(fā)展提供更為翔實的參考和更為明確的方向。

比如，在小學(xué)英語課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以利用教學(xué)評價軟件對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行評價，并根據(jù)總體評價結(jié)果對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行額外的獎勵，教師可以為前三名頒發(fā)表揚信。當(dāng)學(xué)生的表揚信達(dá)到一定的數(shù)量后，教師可以再獎勵他們一些小禮物、小獎品等。

顯而易見，信息技術(shù)的巧妙運用為教師量化評價每一名學(xué)生在每一項活動中的實際表現(xiàn)提供了可能和便利。教師巧妙運用信息技術(shù)，可以更為準(zhǔn)確地統(tǒng)計學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并迅速對這些表現(xiàn)數(shù)據(jù)進行分析、梳理、歸納。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用這些量化的評價結(jié)果，進一步優(yōu)化教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)方法、改變教學(xué)思路，據(jù)此構(gòu)建更為高效的小學(xué)英語課堂。

（作者單位：合肥一六八玫瑰園學(xué)校西校區(qū)）