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如今，社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)理念的影響下，英語(yǔ)寫作教學(xué)也更加注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，既是英語(yǔ)寫作教學(xué)追求的高層次目標(biāo)，也是眾多一線教師面臨的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中的共性問題

為了更好地探索指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與測(cè)評(píng)新范式，筆者對(duì)J校六年級(jí)英語(yǔ)備課組全體教師和100名學(xué)生進(jìn)行了訪談。經(jīng)過梳理歸納，筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的寫作教學(xué)實(shí)踐中，存在以下共性問題。

（一）學(xué)生：低“內(nèi)驅(qū)”、少“方法”、缺“思維”

很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，由于缺乏方法指導(dǎo)和寫作思維，他們很難將已有知識(shí)和過往生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，缺乏表達(dá)興趣和欲望，英語(yǔ)寫作內(nèi)驅(qū)力低下。同時(shí)，面對(duì)英語(yǔ)寫作，一些學(xué)生不知如何下筆，在寫作中容易出現(xiàn)內(nèi)容單薄、句型單一、文章無(wú)邏輯等問題。

（二）教師：錯(cuò)“發(fā)力”、少“策略”、輕“評(píng)價(jià)”

部分教師在平時(shí)的教學(xué)中更加注重語(yǔ)法知識(shí)，如在課堂上重點(diǎn)講解語(yǔ)法、課后重點(diǎn)練習(xí)語(yǔ)法等，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作策略指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，導(dǎo)致寫作教學(xué)成為盲區(qū)。同時(shí)，很多教師在寫作評(píng)價(jià)時(shí)往往存在一個(gè)共性問題，即過分關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展水平（詞匯、句型）的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生寫作所反映出的思維認(rèn)知、情感價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

由此可見，寫作是英語(yǔ)學(xué)科的一項(xiàng)重要技能，能衡量學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。然而在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師“重語(yǔ)法，輕寫作”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作策略指導(dǎo)，文章內(nèi)容單薄，缺乏邏輯思維。同時(shí)，受傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)理念影響，一些教師在寫作評(píng)價(jià)中往往過分關(guān)注行文中的單詞拼寫、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，這種評(píng)價(jià)方式難以適應(yīng)新時(shí)代的教育要求。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念，提高對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重視程度，改變當(dāng)下的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)模式，在核心素養(yǎng)理念下有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言寫作思維。

二、SOLO分類理論概述

SOLO分類理論（Structure of the observed learning outcome）即“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類理論，是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。該理論將個(gè)體的思維操作模式由低到高劃分為五個(gè)不同的思維水平層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)，并分析了每個(gè)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生行為特征，如表1（見下頁(yè)）所示。

SOLO分類結(jié)構(gòu)水平解釋了學(xué)生在解決某一個(gè)任務(wù)或問題過程中所體現(xiàn)的可觀察的思維行為特征。通過這些具象的、可觀察的行為特征，教師可以對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)判斷。同時(shí)，SOLO分類理論的五個(gè)結(jié)構(gòu)水平層次和學(xué)生寫作測(cè)評(píng)成績(jī)是等值的。在實(shí)際寫作評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)細(xì)化、整理學(xué)生的行為特征，并為五個(gè)結(jié)構(gòu)水平層次賦予相應(yīng)的等級(jí)分?jǐn)?shù)。這能夠解決傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)過程中過于注重學(xué)生語(yǔ)言技能發(fā)展水平、評(píng)價(jià)單一片面的問題，同時(shí)能準(zhǔn)確反映學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)寫作思維的發(fā)展水平，以評(píng)促教，以評(píng)導(dǎo)學(xué)，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、SOLO分類理論框架下的英語(yǔ)寫作測(cè)評(píng)分析

為了積極推進(jìn)指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了對(duì)J校六年級(jí)師生進(jìn)行訪談，筆者還組織該校六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了寫作測(cè)評(píng)，并以SOLO分類理論為基礎(chǔ)，對(duì)寫作測(cè)試樣本進(jìn)行了分析。

（一）題型分析

該次英語(yǔ)寫作測(cè)評(píng)題目如下：請(qǐng)以“My plan for Chinese New Year”為題，寫出你的春節(jié)計(jì)劃，要求是在符合春節(jié)傳統(tǒng)的前提下發(fā)揮自主性，合理計(jì)劃，語(yǔ)句通順，不少于5句（10分）。

該寫作題目貼近學(xué)生的日常生活，實(shí)用性強(qiáng)，要求學(xué)生自主制定春節(jié)計(jì)劃，但同時(shí)要符合春節(jié)的節(jié)日傳統(tǒng)，需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)“計(jì)劃”這一關(guān)鍵詞可知，該篇文章要運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)，因此寫作的重點(diǎn)句型為“...will.../...be going to...”。同時(shí)，為使文章的語(yǔ)言組織、謀篇布局符合邏輯性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照時(shí)間先后順序?qū)Υ汗?jié)前后幾天的活動(dòng)進(jìn)行有序規(guī)劃。綜上，該題考查學(xué)生的信息加工、信息整合、分析理解等方面的綜合能力。

（二）SOLO分類理論框架下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生寫作總體樣本分析

筆者以SOLO分類理論為框架，經(jīng)過統(tǒng)整和細(xì)化，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生作答時(shí)體現(xiàn)的行為表征進(jìn)行歸檔賦分，結(jié)果如表2（見下頁(yè)）所示。

結(jié)果表明，J校六年級(jí)學(xué)生的寫作能力整體處于中等水平，第一和第二檔占比較低（19.9%），第三檔占比最高（46.53%），第四檔占比為33.57%，沒有學(xué)生達(dá)到最高檔，總體呈現(xiàn)“高段較少，低段太低”的局面。

四、SOLO分類理論對(duì)指向思維品質(zhì)提升的英語(yǔ)寫作實(shí)踐的啟示

（一）實(shí)現(xiàn)零散評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)評(píng)價(jià)

受傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)觀念影響，教師大多運(yùn)用分析評(píng)分法進(jìn)行寫作打分，將評(píng)分表分解成內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)言知識(shí)、詞數(shù)、連貫性以及書寫規(guī)范等基本要素。這種評(píng)價(jià)方式過分關(guān)注詞匯拼寫、語(yǔ)法問題的評(píng)價(jià)，忽視更深層次的思維認(rèn)知、情感價(jià)值等方面的評(píng)價(jià)。按照SOLO分類理論的觀點(diǎn)，個(gè)體思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性與其思維品質(zhì)的層次呈正相關(guān)，即學(xué)生的思維認(rèn)知加工越復(fù)雜，其思維能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就越高。SOLO分類理論為英語(yǔ)寫作教學(xué)打開了新角度，教師可以對(duì)照學(xué)生的行為特征，對(duì)學(xué)生所體現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。以SOLO分類層次理論為框架的寫作評(píng)價(jià)范式可以改善當(dāng)前寫作評(píng)價(jià)單一、零散的問題，有效地評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的思維能力，更深入評(píng)估學(xué)生的寫作思維品質(zhì)。

（二）以評(píng)促教，以評(píng)導(dǎo)學(xué)

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在兩個(gè)突出問題：一是教師的寫作教學(xué)理念陳舊；二是缺乏提升學(xué)生寫作思維品質(zhì)的方法。基于以上問題，教師要以SOLO分類層次理論為框架，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念，摒棄片面考查學(xué)生能否運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的做法，轉(zhuǎn)變寫作評(píng)價(jià)視角，深入理解英語(yǔ)寫作實(shí)質(zhì)。在寫作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新寫作題型、寫作方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。除此之外，教師要將教育內(nèi)容與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生依托真實(shí)的生活情境進(jìn)行英語(yǔ)寫作，體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。

將SOLO分類理論運(yùn)用到英語(yǔ)寫作測(cè)評(píng)中，教師在以評(píng)促教的同時(shí)，還能以評(píng)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)深度加工語(yǔ)篇的方法和策略，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體感知能力，并創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人的思想、觀點(diǎn)和態(tài)度，形成積極的人生觀和價(jià)值觀。

為了全面、科學(xué)、客觀地評(píng)估學(xué)生的寫作水平，教師必須更加科學(xué)地調(diào)整當(dāng)前的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。SOLO分類理論為當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與評(píng)價(jià)引入了全新的視角與思路，也由此創(chuàng)造了指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與評(píng)價(jià)的新范式。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）