邢舒迪

小學階段是引導學生打下良好基礎的重要時期，教師在小學英語教學中要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。傳統(tǒng)的教學方法不重視培養(yǎng)學生的學習習慣，難以提高學生的學習主動性?；诖?，教師應對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新。讀寫結合作為一種新型教學方法，對于學生有很大的幫助。小學英語教師應引導學生樹立讀寫結合的意識，使其掌握讀寫結合的學習方法，并養(yǎng)成讀寫結合的良好習慣，從而提升英語素養(yǎng)。本文探討了讀寫結合在小學英語教學中的運用意義，提出了讀寫結合在小學英語教學中的運用策略，以供參考。

一、讀寫結合在小學英語教學中的運用意義

（一）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

小學階段的教學應該注重幫助學生打下良好的基礎，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。過去，部分教師主要采用填鴨式的教學方法，即在教學過程中灌輸知識，在課后布置大量練習，教學目標也只是讓學生掌握理論知識，在考試中取得高分。這種教學策略雖然可以在短時間內(nèi)提高學生的英語成績，但無法對學生產(chǎn)生長遠的影響。在教學過程中，教師可以讓學生通過閱讀學習更多的英語單詞、句式及語法知識，通過寫作加強對這些知識的運用，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。同時，教師引導學生記憶一些英語單詞，有助于營造良好的英語學習氛圍。學生在周圍環(huán)境的影響下，也能夠意識到英語學習的重要性。長此以往，學生能夠全身心投入英語學習中，提高英語學習效率，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

（二）增強學生的讀寫結合能力

從教學現(xiàn)狀來看，由于學生很少使用讀寫結合這種方法進行學習，其讀寫結合能力普遍不強。在很多學生看來，閱讀和寫作的關聯(lián)性不強，他們在閱讀時只是單純地鍛煉自己的閱讀能力，在寫作時也沒有運用閱讀中學到的單詞，這導致其學習效率較低。由于一些教師在教學過程中，忽略了提升學生的英語綜合素養(yǎng)，只關注學生單項能力的提高，如閱讀分析能力等，導致學生沒有形成整體學習意識。而讀寫結合的方式，是指教師將英語閱讀和寫作相結合，使學生能夠在閱讀的過程中積累較好的英語學習素材，并自然而然地運用在寫作中，從而提高英語寫作能力。

（三）全面提高學生的綜合素質

語言類學科的教學目標主要是提高學生的聽、說、讀、寫能力。根據(jù)學生的學習情況可以發(fā)現(xiàn)，很多學生的理論基礎較為扎實，但他們的聽力和口語能力較為薄弱。這是因為一些教師在教學過程之中，只關注到了如何在短期內(nèi)提高學生的單詞記憶能力，忽略了對于學生聽力和口語這兩項能力的綜合訓練。讀寫結合教學是一種綜合性教學活動，既能夠提高學生的閱讀理解能力，也能夠鍛煉學生的口語能力，促使學生得到全面提升。比如，在“My family”這一節(jié)課的教學中，教師可以先讓學生閱讀文章對話，通過閱讀記住新的單詞，然后讓學生根據(jù)自己的家庭成員，寫下代表家庭成員的英文單詞。在這個過程中，學生通過閱讀學習、記憶單詞，通過寫作進行再次鞏固，這有助于提高學生各方面的能力。

二、讀寫結合在小學英語教學中的運用策略

（一）培養(yǎng)學生的讀寫結合意識

讀寫結合教學的第一步是培養(yǎng)學生的讀寫結合意識。由于很多學校采用填鴨式的教學方法，導致學生不太了解讀寫結合這一學習方法，也沒有樹立讀寫結合意識。因此，教師應該先向學生講解讀寫結合的重要意義，再在課堂上引導學生逐步使用讀寫結合的方法。

以“On the farm”的教學活動為例，首先，教師可以通過閱讀講解新知識，先詢問學生喜歡的各種動物，然后用英文記在黑板上，讓學生跟讀。其次，教師可以引導學生以小組為單位，根據(jù)課本上的內(nèi)容進行對話練習。經(jīng)過這兩個環(huán)節(jié)的教學，學生對該課的知識已經(jīng)有了初步的了解。再次，在讀寫結合的知識輸出環(huán)節(jié)，教師可以引導學生利用所學句式和詞匯寫一個句子。最后，教師要鼓勵學生在以后的學習活動中積極運用讀寫結合的方法學習。通過不同環(huán)節(jié)的教學活動，教師既完成了讀寫教學，又向學生普及了讀寫結合這一學習方法，從而達成培養(yǎng)學生讀寫結合意識的目標。

（二）選擇優(yōu)質的讀寫結合材料

在讀寫結合教學中，教師僅靠課本上的內(nèi)容是不夠的。教師應該為學生尋找一些優(yōu)質的閱讀材料，讓學生從中學習英語知識或者了解一些道理。因為小學階段的學生對于閱讀材料的分辨能力有待提高，他們難以通過簡單的閱讀材料提高英語能力，所以教師應準備一些優(yōu)質的材料，為學生推薦一些優(yōu)質的書籍，引導學生通過讀寫結合的方式進行英語學習。通過閱讀教師推薦的優(yōu)秀書籍，學生能夠提高英語學習的興趣，也能夠自然而然地投入英語閱讀，積累其中的好詞好句，從而打下堅實的基礎。

比如，Aesops Fables和Diary of a Wimpy Kid等書籍中的生僻詞不多，閱讀難度較小，具有很強的趣味性，能夠讓學生學到一些知識。學生在閱讀這一類書籍時，會更加重視故事情節(jié)的理解記憶，而不是單一地記憶單詞，這有助于提高學生的綜合學習能力。Aesops Fables是一本寓言故事書，教師可以讓學生每周閱讀其中的一篇文章，選擇自己喜歡的部分抄寫下來，并在課堂上進行閱讀分享。在分享過程中，學生不僅能夠重新回顧閱讀內(nèi)容，還能夠有效地進行輸出表達，提高英語聽說能力。教師還可以選擇一些高質量的寓言故事，讓學生學習文章中的單詞和句式，再開展寫作練習，做到讀寫結合。

（三）培養(yǎng)學生的讀寫結合習慣

除了在課堂上進行讀寫結合教學，教師還應該培養(yǎng)學生讀寫結合的習慣。無論是日常的課堂學習，還是課后學習，教師都要讓學生合理運用讀寫結合的學習方法。一些教師在小學英語教學中運用讀寫結合的教學策略時，沒有重視培養(yǎng)學生讀寫結合的學習習慣，導致學生的學習效果不佳。

比如，在進行“My school life”的教學時，教師首先要讓學生閱讀課文，讓學生學到新的知識。其次，為了讓學生養(yǎng)成讀寫結合的習慣，教師可以讓學生記錄自己在學校的趣事，并在英語課堂上進行分享。比如，有的學生分享：“I like going to school very much， because I am happy in school. In school， I can learn knowledge from teachers. They are always kind to me. Having class is interesting. I like answering questions in class. I am proud to get the right answers.”。另外，教師可以通過學生的分享糾正學生的一些錯誤，從而加深學生對知識的理解。

（四）創(chuàng)設讀寫結合的教學情境

一般來說，英語的情境教學是讓學生代入對話。教師可以引導學生根據(jù)本節(jié)課所學習的內(nèi)容主題，進行情境對話練習，以達成讀寫結合和情境教學相融合的教學目標。

例如，在“Chinese festivals”一文中，教師可先向學生講解該文的一些單詞和句式，然后讓學生嘗試以中國的節(jié)日為主題，自主設計相關的情境對話。教師也可以將學生分為不同的小組，讓學生進行小組合作，共同討論、設計對話。設計的對話如下：“When is the Spring Festival？ What do people do at the Spring Festival？ What do people eat at the festival？”“Some people eat dumplings， but some people in South China eat tangyuan which means reunion.”。在學生完成設計后，教師可以引導學生進行組內(nèi)對話練習，構建教學情境。在這種對話情境中，學生既可以鍛煉自己的口語能力，也可以鞏固自己所學的知識，從而達到預期的教學效果。

（五）布置合理的讀寫結合作業(yè)

教師不僅要在課堂教學中使用讀寫結合的教學策略，還要在學生的課后作業(yè)中融入讀寫元素。在以往的作業(yè)設計中，教師僅僅為學生布置書面作業(yè)，忽視了學生口語能力的培養(yǎng)。因此，教師應該創(chuàng)新作業(yè)的形式，保證作業(yè)形式的多樣性，并融入讀寫結合的相關內(nèi)容，促使學生掌握讀寫結合的學習策略。

比如，教師可以給學生推薦一些適合他們觀看的英文視頻或者電影，讓學生從中學習英語知識。觀看結束后，學生可以將自己喜歡的英語句子記下來，并標出其中的知識點，如生詞、句式、語法知識等。在這個學習過程中，學生可以收獲不一樣的英語學習體驗，感受到英語學習過程的趣味性，不再對英語學習產(chǎn)生排斥心理。另外，教師可以設計多樣化的作業(yè)，提高學生的英語學習興趣，提高學生的英語能力。

總之，在小學英語教學中，讀寫結合具有多樣化的運用方式，也對小學生英語學習有很大的幫助。因此，教師要多研究一些讀寫結合的成功教學案例，以制定適合本班學生的教學方法，促使學生提高英語學習的興趣，打下堅實的英語學習基礎，實現(xiàn)提升英語素養(yǎng)的教學目標。

（作者單位：南通大學教育科學學院）