謝楠

2014年，教育部提出了核心素養(yǎng)的概念，教師在這一概念的指導(dǎo)下指引學(xué)生開展語言閱讀，有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。非連續(xù)性文本是相對(duì)于連續(xù)性的語篇、段落而言的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，會(huì)看到一些類型豐富的資料，包括數(shù)據(jù)信息、圖表、圖片和地圖等。這些資料會(huì)開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在閱讀的過程中全面把握閱讀的內(nèi)容，并提煉出資料的關(guān)鍵點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生可以深化自己對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)與思考，這是核心素養(yǎng)下小學(xué)語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方向。

與連續(xù)性文本相比較，非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，也更為生動(dòng)。文章的主體是字、詞、句，學(xué)生在閱讀一篇文章的過程中，能夠了解到的信息是有限的，在遇到不明白的字、詞、句時(shí)，學(xué)生可以向教師或者其他學(xué)生請(qǐng)教，而非連續(xù)性文本的出現(xiàn)，則可以讓學(xué)生有一種直觀的體驗(yàn)與感受。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)王維《使至塞上》中的千古名句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”時(shí)，語文教材中編者以一幅大漠風(fēng)光作為插圖，讓學(xué)生有一種身處大漠的感覺，會(huì)很自然地將課文內(nèi)容與插圖等聯(lián)系在一起，從而逐漸提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

在實(shí)際的生活中，學(xué)生的思維能力是很重要的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師會(huì)選用一些有趣的元素，如圖片、表格、組圖、風(fēng)景圖等融入連續(xù)性文本之中，這培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，在一定程度上提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效。從這一點(diǎn)可以看出，非連續(xù)性閱讀能夠讓人們深入思考閱讀文本的內(nèi)容，顯著提高文本的可閱讀性。由此可見，在小學(xué)語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的意義。

二、小學(xué)語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）依托教材，整合非連續(xù)性文本

教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，整合非連續(xù)性的文本，比如單元導(dǎo)讀、課文鏈接、文中插圖等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)通過閱讀單元導(dǎo)讀，快速了解文章內(nèi)容，這種指引性閱讀方式對(duì)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率有著一定的促進(jìn)作用。當(dāng)然，教師也要充分利用單元導(dǎo)讀、課文鏈接、文中插圖等，引導(dǎo)學(xué)生整合非連續(xù)性文本，讓學(xué)生能夠更加深入地理解課文，并形成一種閱讀思維。以《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)為例，這篇課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩內(nèi)心充滿對(duì)世界的美好幻想，但是這些美好的幻想被殘酷的現(xiàn)實(shí)世界擊得粉碎的故事。在講解這篇課文時(shí)，教師可以提出問題：“在這篇文章中，小女孩一共擦了幾次火柴，每一次擦火柴對(duì)應(yīng)的幻想與現(xiàn)實(shí)分別是怎樣的？”讓學(xué)生以圖表的形式，統(tǒng)計(jì)小女孩擦火柴的次數(shù)，讓學(xué)生在閱讀的過程中，明確整篇文章的邏輯與線索。

（二）整合學(xué)科資源，挖掘非連續(xù)性文本

非連續(xù)性閱讀是一種高效的閱讀教學(xué)方式。部分教師在課程教學(xué)的過程中，會(huì)選擇一些與文章關(guān)聯(lián)度較高的圖片，讓學(xué)生觀看這些圖片的同時(shí)產(chǎn)生一種聯(lián)想思維，這種思維在語文非連續(xù)性閱讀中發(fā)揮著重要的作用。比如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師可以選擇一些小壁虎的圖片，讓學(xué)生觀察圖中的小壁虎，歸納與總結(jié)小壁虎生長環(huán)境的特點(diǎn)。教師還可以整合自然學(xué)科的一些知識(shí)，制作該節(jié)課的教學(xué)課件，并向?qū)W生展示一段文字，比如，“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見小魚搖著尾巴，在河邊游來游去，便問道：‘小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”。這時(shí)，教師可以問學(xué)生：“小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？”學(xué)生回答：“它很難過，它很害怕?！睂W(xué)生在看到壁虎的尾巴斷掉后，情緒明顯變得低落。通過這種方式，學(xué)生不僅可以理解語文課文的內(nèi)容，也可以從非連續(xù)性文本中挖掘出一些連續(xù)性文本無法表達(dá)的意思。

（三）自主選擇插圖，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

在教學(xué)課文的過程中，教師可以自主選擇插圖，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表述圖片內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如，在蘇教版小學(xué)語文《天上的星星》一文的教學(xué)中，教師可以在課前設(shè)計(jì)出該節(jié)課的教學(xué)PPT，展現(xiàn)不同城市夜空中星星的圖片，在導(dǎo)入這些圖片時(shí)，教師可以向?qū)W生發(fā)問：“你們見過星空嗎？對(duì)星空的感受如何？”接著，教師可以拋出一些與星空有著一定聯(lián)系的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在觀看星空時(shí)表達(dá)自己的感受，并運(yùn)用這些關(guān)鍵詞與其他學(xué)生進(jìn)行分享與交流。學(xué)生在觀看插圖的過程中，可以將星星的特征表達(dá)出來，也可以細(xì)致地分析上下文，并在閱讀的過程中，提高自己的思維能力。又如，在《胡楊林》一文的教學(xué)中，教師在連續(xù)性文字中插入了兩幅有關(guān)胡楊林的圖片，將原有的連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性的文本模式。通過這種方式，學(xué)生可以對(duì)胡楊林的特點(diǎn)一目了然，并在學(xué)習(xí)的過程中，加深對(duì)胡楊精神的認(rèn)識(shí)與理解。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之前收集資料，并歸納與整理資料

在閱讀課文前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集并分析與課文相關(guān)的閱讀資料。在分析這些閱讀材料的過程中，學(xué)生可以提煉并歸納出同類的材料，從共性與個(gè)性的角度審視這些資料，從而深刻理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《七顆鉆石》一文的過程中，教師可以提出這樣的一個(gè)問題：“小姑娘的水罐有怎樣的變化？”并展示水罐前后的兩種狀態(tài)。學(xué)生在觀察水罐的狀態(tài)之后，可以指出二者的區(qū)別，進(jìn)而深入理解閱讀內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)之上，將圖片與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。學(xué)生也可以在網(wǎng)站上搜索與水罐相關(guān)的圖片，在觀察圖片的過程中歸納出這些水罐的特點(diǎn)，從而深刻理解課文內(nèi)容。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生在非連續(xù)性閱讀過程中獨(dú)立思辨

思辨能力就是思考、辨析能力。與普通文本相比，非連續(xù)性文本中涉及的信息類型更豐富，對(duì)學(xué)生的要求更高。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，要有自己的感悟與理解，敢于提出不同的想法，并為自己的想法尋求理論依據(jù)。比如，在《秋魂》一文的教學(xué)過程中，教師可以選取“世界上是否有不經(jīng)風(fēng)吹雨打就會(huì)成熟的果實(shí)，是否存在不經(jīng)陽光照射就會(huì)成熟的果實(shí)”這兩句話，并向?qū)W生提問：“這兩句話的關(guān)系是怎樣的？兩句話的位置是否可以替換？”對(duì)于兩句話的位置，教學(xué)參考給出的確定答案是不能替換的。大部分學(xué)生可以從遞進(jìn)關(guān)系和表達(dá)方式等方面進(jìn)行分析，并得出結(jié)論，認(rèn)為文內(nèi)的這兩句話不能替換，但是班級(jí)中小部分學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)，這一部分學(xué)生認(rèn)為陽光照射與風(fēng)吹雨打是一種并列的關(guān)系，認(rèn)為文內(nèi)的這兩句話可以替換。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，不會(huì)被標(biāo)準(zhǔn)答案影響，在非連續(xù)性閱讀的過程中，他們會(huì)形成自己對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，并在其中提高自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生捕捉非連續(xù)性文本中的信息

課外閱讀與課內(nèi)閱讀有著顯著的區(qū)別，課外閱讀的內(nèi)容更為豐富，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開展課外閱讀，并提醒學(xué)生在平時(shí)要注意多積累，關(guān)注自身對(duì)課文的理解。比如，在《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)過程中，教師可以描繪出百草園到三味書屋的空間圖，并展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過觀看這張空間圖，大致了解百草園與三味書屋的格局，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖與識(shí)圖能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在開展課外閱讀的過程中捕捉非連續(xù)性文本中的信息，并仔細(xì)分析這些信息，歸類同類型的信息，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（七）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)

在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開展課程教學(xué)。以《三亞落日》一文的教學(xué)實(shí)踐為例，教師可以拆分這篇課文的段落，將一些圖片插入語篇之中，將連續(xù)性的文本進(jìn)行拆分。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中，可以更好地感受三亞當(dāng)?shù)氐拿谰芭c風(fēng)光，也能夠欣賞美麗的落日。學(xué)生在未來的寫作過程中，若涉及記敘文的寫作，就可以運(yùn)用非連續(xù)性文本，為自己的文章增光添彩，這也是學(xué)生思維能力的提高過程。學(xué)生平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)寫作課程的練習(xí)，有意識(shí)地增加一些非連續(xù)性文本，并運(yùn)用優(yōu)美的字、詞、句將文本的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓閱讀者有一種深刻的體驗(yàn)。

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事情，而是需要教師與學(xué)生共同努力才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在非連續(xù)性文本的閱讀過程中，要多做總結(jié)，逐漸轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)思路。教師要充分發(fā)揮非連續(xù)性文本的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并細(xì)致分析非連續(xù)性文本，以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校）