盛莉

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)從重點(diǎn)關(guān)注“雙基”教育轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、道德品質(zhì)和必備能力的素質(zhì)教育，因此，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展要求。對(duì)此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，不斷更新教學(xué)模式，這樣才能更好地完成教育任務(wù)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的前提條件之一，本文探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略，希望以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，從而助力教師建構(gòu)高效課堂，落實(shí)新時(shí)代教育的根本任務(wù)。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的原因

（一）學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的思維能力還有所欠缺，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹。而數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，若其中一環(huán)出現(xiàn)問題，后續(xù)內(nèi)容就難以理解，最終形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。

（二）教學(xué)方式

教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師掌控著整個(gè)課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。部分教師在課堂教學(xué)的過程中沒有營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，只是單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。還有一些教師認(rèn)為小學(xué)階段最重要的任務(wù)就是夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生做大量練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

（三）學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，缺乏自律能力，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。此外，有些孩子是家里的“小公主”“小王子”，沒有經(jīng)歷過挫折，其心理承受能力低下、意志力薄弱，他們一旦在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難，就很容易選擇放棄。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不可忽視的一點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該保證課堂教學(xué)的趣味性，避免學(xué)生的注意力被其他事物吸引。在課堂教學(xué)中，教師可以通過幽默風(fēng)趣的語言和視頻播放的方式，將書本中較為抽象的知識(shí)以更加具體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解與平移有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助多媒體給學(xué)生播放一些關(guān)于平移的動(dòng)畫或生活中與平移相關(guān)的視頻，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師也可以讓學(xué)生列舉一些生活中與平移有關(guān)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師可以采用比賽的形式，讓學(xué)生比一比誰能舉出更多的例子。這種競(jìng)賽形式可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的注意力高度集中并進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)繪本開展教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，且數(shù)學(xué)又是一門較復(fù)雜的學(xué)科，致使很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)課相對(duì)來說比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中很容易出現(xiàn)走神的情況，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極探究新的教學(xué)路徑，如通過數(shù)學(xué)繪本吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。數(shù)學(xué)繪本中有生動(dòng)的圖片，這些圖片往往色彩鮮艷，教師可以利用學(xué)生對(duì)色彩、圖片的興趣，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，從而避免學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時(shí)走神。數(shù)學(xué)教學(xué)涉及數(shù)學(xué)公式、計(jì)算方法等內(nèi)容，教師可以利用數(shù)學(xué)繪本，通過圖畫的形式表達(dá)數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生提供更加廣闊的想象空間，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中還可以借助數(shù)學(xué)繪本中的圖畫，將抽象的題目通過具象的方式呈現(xiàn)出來，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）結(jié)合生活構(gòu)建趣味情境

法國(guó)著名作家雨果曾說過：“人類的思維掌管著三把鑰匙，一把開啟字母，一把開啟數(shù)字，一把開啟音符，知識(shí)和幻想盡在其中。”所以，每個(gè)人都有一定的數(shù)學(xué)思維潛力，而教育的關(guān)鍵就在于教師要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。基于數(shù)學(xué)與生活之間密不可分的關(guān)系，教師可以將生活情境作為教學(xué)的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在“條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以選擇學(xué)生非常熟悉的超市購(gòu)物作為主題，組織學(xué)生開展模擬超市的情境教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演“調(diào)查人員”“超市經(jīng)理”“超市理貨員”等角色。“調(diào)查人員”需要通過詢問、觀察和記錄的方式，得到西紅柿、黃瓜、西瓜等蔬果的信息，還需要根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)生成條形統(tǒng)計(jì)圖，從而通過圖表明確哪件商品的單價(jià)是最貴的、哪件是最便宜的。學(xué)生在情境活動(dòng)中可以充分感受到條形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的作用，體會(huì)到角色扮演的樂趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（四）運(yùn)用合作探究教學(xué)法

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解能力有一定的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，教學(xué)效果較差。基于此，教師可以運(yùn)用合作探究教學(xué)法，將學(xué)生分為多個(gè)小組，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在分組前，教師應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，包括他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力等，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)盡量保證每個(gè)小組的總體水平基本保持一致，否則會(huì)打擊部

分學(xué)生探究的積極性。除此之外，教師可以鼓勵(lì)小組成員互幫互助，這樣在提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，又加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通交流。

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生分小組完成任務(wù)，請(qǐng)他們找一找生活中的圖形。當(dāng)學(xué)生找到圖形后，教師可以提出問題：“同學(xué)們，你們可以將這些圖形進(jìn)行分類嗎？你們是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)分類的呢？”在學(xué)生完成分類后，他們合作探究后的結(jié)果可能存在錯(cuò)誤，教師不要急著糾正，而是要先肯定學(xué)生的成果再指出錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)。教師通過合作探究的方式，給予學(xué)生足夠的思考空間，能夠讓其主動(dòng)尋找問題的答案，并在這一過程中獲得成就感，進(jìn)而逐漸喜歡上數(shù)學(xué)。需要注意的是，教師應(yīng)該將問題的難易程度維持在一個(gè)適當(dāng)?shù)膮^(qū)間，若問題過于簡(jiǎn)單，則無法激起學(xué)生的探究興趣，而問題太難則會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

（五）融入鼓勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中可以看出，許多學(xué)生都以教師為榜樣，特別在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而且內(nèi)心十分渴望得到教師的肯定與表揚(yáng)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入鼓勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。此外，教師還可以加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而通過有效的師生互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，在實(shí)施鼓勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師需要注意以下兩點(diǎn)。第一，要有同理心，站在學(xué)生的角度看待問題，不能以成人的思維評(píng)判學(xué)生，這樣才能準(zhǔn)確把握學(xué)情，充分發(fā)揮鼓勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。第二，盲目的鼓勵(lì)難以保證教學(xué)效果，教師應(yīng)客觀、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，給予學(xué)生正向的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)指出學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，這樣才能保證鼓勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過程，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的教學(xué)能力，并靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)手段有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（作者單位：莎車縣第一小學(xué)）