王曉蕾

聽(tīng)障兒童雖然聽(tīng)覺(jué)損失，但是其他感官的敏感程度卻大幅度提高，特別是視覺(jué)的敏銳度高于普通兒童，其記憶方式也不同于普通兒童，往往以具體形象為主，擅長(zhǎng)運(yùn)用形象思維來(lái)思考問(wèn)題。因此，為了最大限度地發(fā)揮聽(tīng)障兒童的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于聽(tīng)障兒童美育課程的研發(fā)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)以圖像為主，輔以具體的講解。

一、美育課程對(duì)聽(tīng)障兒童的教育價(jià)值

（一）發(fā)揮聽(tīng)障兒童的天賦

聽(tīng)障兒童會(huì)更加依賴用眼睛去觀察世界，他們最擅長(zhǎng)觀察事物，這也是他們?cè)诿烙n程中的天賦。聽(tīng)障兒童對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作與其對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)知和理解息息相關(guān)。孤獨(dú)、敏感是聽(tīng)障兒童常見(jiàn)的特點(diǎn)，但這也是他們的優(yōu)勢(shì)，使他們擁有大量的不受打擾的時(shí)間，能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行具體的描繪。這一切都離不開(kāi)美育課程的開(kāi)發(fā)，美育教師對(duì)聽(tīng)障兒童的教育方式是非常重要的，在受到教師的鼓勵(lì)后，聽(tīng)障兒童會(huì)更加樂(lè)意在日常生活中創(chuàng)作，發(fā)揮他們獨(dú)特的天賦。

（二）對(duì)健聽(tīng)兒童的啟迪作用

美育內(nèi)容非常豐富，不僅可以讓聽(tīng)障兒童全面地認(rèn)識(shí)這個(gè)豐富多彩的世界，并通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美好，也可以讓健聽(tīng)兒童重新觀察到自己以前不會(huì)在意的微小之處，使健聽(tīng)兒童獲得啟迪。例如，美育教材中提到的凡·高是一位聽(tīng)障人士，但是他卻利用色彩來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心澎湃的情感，最后獨(dú)成一派，成為西方最重要的畫(huà)家之一。美育教師不僅需要引導(dǎo)聽(tīng)障兒童去欣賞作品，還應(yīng)該使其了解這些偉大作品的創(chuàng)作者。

對(duì)于生活在一般教育環(huán)境中的聽(tīng)障兒童而言，與普通人的交流是非常困難的，僅靠手語(yǔ)會(huì)限制他們與絕大多數(shù)人的交流。凡高雖然聽(tīng)力受損，被旁人嘲笑，但依舊積極地面對(duì)一切。凡高與聽(tīng)障兒童在某種程度上擁有相同的表達(dá)方式和情感經(jīng)歷，這能夠讓聽(tīng)障兒童明白自己應(yīng)如何面對(duì)生活，學(xué)會(huì)接納與認(rèn)同自己的聽(tīng)障身份，坦然面對(duì)生活。此外，凡高通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自我，得到了人們的支持，他的經(jīng)歷可以帶給聽(tīng)障兒童正能量，指引他們找到屬于自己的那一片星空。

二、聽(tīng)障兒童的美育課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)難度高，聽(tīng)障兒童接受效率較低

美育本身是一門要求較高、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于教師的要求特別高。精通手語(yǔ)或本身是聽(tīng)障人士的美育教師較為稀缺。同時(shí)，美育內(nèi)容較為復(fù)雜，就像一棵繁盛的大樹(shù)，不斷地延伸出去，這會(huì)導(dǎo)致許多聽(tīng)障兒童難以理解。因此，大部分聽(tīng)障兒童的美育學(xué)習(xí)效率較低，美育水平難以提高。此外，由于學(xué)校安排的學(xué)時(shí)較短，教師必須在短時(shí)間內(nèi)讓聽(tīng)障兒童理解大量相關(guān)知識(shí)，這對(duì)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)模式單一

許多美育教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在黑板上板書(shū)講解，讓聽(tīng)障兒童在下面記筆記。長(zhǎng)此以往，聽(tīng)障兒童會(huì)覺(jué)得美育學(xué)習(xí)只需要死記硬背，感受不到美育的魅力，這不利于聽(tīng)障兒童對(duì)美育知識(shí)的透徹理解，同時(shí)也不利于培育聽(tīng)障兒童的審美和思維能力，易導(dǎo)致許多聽(tīng)障兒童無(wú)法理解美育的目的，喪失了對(duì)美育的興趣。

（三）聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)方向不明

對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)發(fā)揮其天賦是一個(gè)很好的方向，但部分聽(tīng)障兒童在美育學(xué)習(xí)中并沒(méi)有明確的方向。6歲至12歲的聽(tīng)障兒童往往心智發(fā)育尚不成熟，比較依賴父母，且大部分聽(tīng)障兒童非常敏感，非常在意他人的想法，容易自我懷疑。環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的，它影響著每一個(gè)人。目前，社會(huì)各界對(duì)特殊兒童教育有較為負(fù)面的印象，這會(huì)影響聽(tīng)障兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，如果不加以改善，就會(huì)引發(fā)惡性循環(huán)。而美育內(nèi)容的學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，注重學(xué)習(xí)氛圍，這就需要教師以積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，不要隨意評(píng)判學(xué)生的作品。

三、針對(duì)聽(tīng)障兒童美育課程的研發(fā)設(shè)計(jì)

（一）適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度并增加學(xué)時(shí)

相較于普通兒童，聽(tīng)障兒童的基礎(chǔ)相對(duì)較差，接受能力有待提高，溝通方面也是一個(gè)難題。由于現(xiàn)行的美育教學(xué)大綱課時(shí)少，現(xiàn)實(shí)中的美育課程只能局限于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致美育不能很好地結(jié)合聽(tīng)障兒童的實(shí)際情況，容易使得部分聽(tīng)障兒童感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己沒(méi)有多大的作用，進(jìn)而感覺(jué)美育課程非?？菰锓ξ?。而且，由于部分聽(tīng)障兒童不是很了解美育課程，他們?nèi)菀讓?duì)美育課程產(chǎn)生一種畏懼感。為此，美育教師應(yīng)該以簡(jiǎn)單易懂的方式向聽(tīng)障兒童說(shuō)明美育的價(jià)值，適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)聽(tīng)障兒童的自信心。與此同時(shí)，美育教師還需要適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)時(shí)，適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，更加細(xì)心地引導(dǎo)聽(tīng)障兒童。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)用于教學(xué)的信息化教具越來(lái)越多樣。面對(duì)喜歡新鮮事物的聽(tīng)障兒童，美育教師運(yùn)用有趣的課件、生動(dòng)形象的案例開(kāi)展教學(xué)是吸引聽(tīng)障兒童注意力的好方法。如果傳統(tǒng)的教學(xué)方法效率低，那么美育教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)視頻，運(yùn)用生動(dòng)的畫(huà)面激發(fā)聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，美育教師可以改變教學(xué)模式，讓課堂變得生動(dòng)有趣。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第二課“畫(huà)家的調(diào)色板”時(shí)，美育教師首先可以在上課前按人數(shù)分好組，在課堂一開(kāi)始便讓聽(tīng)障兒童看圖猜名字，讓其猜測(cè)這幅畫(huà)的要素、創(chuàng)作者和創(chuàng)作手法。組內(nèi)自由討論后選出代表回答，并根據(jù)回答結(jié)果獲得積分。之后，美育教師再講解作品中出現(xiàn)的元素、畫(huà)家的風(fēng)格與生平，讓聽(tīng)障兒童在潛移默化中樹(shù)立積極的創(chuàng)作理念。最后，得分最高的小組得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們的思維能力，最重要的是讓他們對(duì)美育學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。

（三）提高美育教師的綜合素質(zhì)

美育教師教導(dǎo)聽(tīng)障兒童，不僅需要具備較高的學(xué)術(shù)素質(zhì)，還需要具備同理心和敏感細(xì)膩的內(nèi)心。對(duì)此，學(xué)校需要定期舉辦教師培訓(xùn)，或者采取線上授課的方式，讓美育教師掌握心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，這不僅僅是對(duì)聽(tīng)障兒童負(fù)責(zé)，更是對(duì)教師負(fù)責(zé)。當(dāng)聽(tīng)障兒童產(chǎn)生消極情緒時(shí)，通常不會(huì)主動(dòng)地向外人表露心聲，如果美育教師能夠通過(guò)細(xì)節(jié)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么聽(tīng)障兒童就能夠更加信賴美育教師，這對(duì)于聽(tīng)障兒童有極大的幫助。在日常生活中，美育教師應(yīng)該給聽(tīng)障兒童樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，保證自己的情緒穩(wěn)定。同時(shí)，在與聽(tīng)障兒童相處時(shí)，美育教師應(yīng)該注意自己的手語(yǔ)或者書(shū)面語(yǔ)，不要讓他們誤解自己的意思。此外，美育教師應(yīng)該隨時(shí)注意聽(tīng)障兒童的動(dòng)向，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與聽(tīng)障兒童的教育。例如，當(dāng)美育教師發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童存在不良情緒時(shí)，要立刻聯(lián)系其家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家校的有效溝通，并積極地為聽(tīng)障兒童提供幫助。

目前，填鴨式的美育教學(xué)嚴(yán)重影響了聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。對(duì)此，美育教師必須改變教學(xué)模式，增強(qiáng)聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)信心，豐富美育體驗(yàn)?，F(xiàn)如今，國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)，希望學(xué)校能夠抓住機(jī)遇，讓聽(tīng)障兒童得到更好的教育。

（作者單位：貴州省六盤水市水城區(qū)特殊教育學(xué)校）