王丹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。因此，教師應(yīng)將游戲融入幼兒的一日生活，充分體現(xiàn)寓教于樂的教育原則，并為幼兒提供平等的表現(xiàn)機(jī)會，使幼兒的獨(dú)立性和個性得到全面的發(fā)展，讓幼兒在一日活動中積極探索，主動動腦思考。游戲是能夠體現(xiàn)幼兒主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的活動，在幼兒階段，游戲是幼兒獲取知識與經(jīng)驗的重要途徑。幼兒園游戲化教學(xué)是指教師通過游戲的方式，將幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求和任務(wù)滲透到各種游戲中，使幼兒在愉快的游戲中掌握知識、獲得技能的一種教學(xué)方法。游戲不僅是一種教學(xué)手段，也是課程的重要組成部分。游戲化教學(xué)的本質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，有助于促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。因此，在幼兒園教學(xué)活動中，教師應(yīng)立足于深度學(xué)習(xí)理念，推進(jìn)幼兒園課程游戲化，用游戲化教學(xué)來激發(fā)幼兒的興趣，從而讓幼兒主動參與教學(xué)活動，以培養(yǎng)幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園實施游戲化教學(xué)的意義

游戲化教學(xué)是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，對幼兒的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

（一）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼兒以游戲為基本活動，游戲符合幼兒的年齡特征，深受幼兒喜愛。幼兒階段是人生成長的關(guān)鍵階段，游戲是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要方式。同時，游戲也是幼兒園對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。教師積極開展游戲化教學(xué)，營造輕松愉悅的游戲氛圍，能夠調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，豐富幼兒的情感體驗，滿足幼兒的游戲需要，有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）培養(yǎng)幼兒多方面的能力

游戲化教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒多方面的能力。首先，教師開展游戲化教學(xué)，可以激發(fā)幼兒的探索欲，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，增強(qiáng)幼兒的動手能力和人際交往能力，有助于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展；其次，游戲中有動作、情節(jié)、玩具和材料，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力，對幼兒智力、情感的發(fā)展有很好的促進(jìn)作用；最后，好動是幼兒的天性，幼兒在游戲中通過跑、跳等動作，不僅可以釋放天性，增強(qiáng)安全意識，還可以鍛煉身體的協(xié)調(diào)性，使動作更加靈活。

（三）提高幼兒對學(xué)習(xí)的興趣

游戲化教學(xué)方式符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師通過實施游戲化教學(xué)，可以吸引幼兒的注意力，有效提高幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。在游戲化教學(xué)中，教師可以讓幼兒通過玩游戲的方式，在快樂、輕松的氛圍中一邊與同伴互動，一邊學(xué)習(xí)知識，這有助于幼兒形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

二、幼兒園游戲化教學(xué)存在的問題

目前，游戲化教學(xué)已成為幼兒園教學(xué)的基本形式，被大部分幼兒園教師認(rèn)可，但是在實施的過程中還存在著一些問題。

（一）游戲化教學(xué)流于形式

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園的游戲化教學(xué)流于形式，主要表現(xiàn)在三個方面：一是有些幼兒園在實施游戲化教學(xué)時，在課程設(shè)置和空間布局上，既沒有為幼兒提供充足的游戲時間，也沒有提供足夠的游戲空間，這成為影響幼兒園游戲化教學(xué)效果的主要因素；二是部分幼兒園的游戲設(shè)施比較老舊，游戲材料得不到更新和補(bǔ)充，游戲內(nèi)容和形式較為單一，幼兒容易對游戲活動產(chǎn)生厭煩心理；三是部分教師沒有將游戲和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，游戲化教學(xué)的實效性有待提高。

（二）忽視幼兒的主體地位

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動中，教師主要通過集體教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師已經(jīng)習(xí)慣于扮演領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的角色。在游戲化教學(xué)實踐中，部分教師沒有及時轉(zhuǎn)變角色，忽視了幼兒在游戲活動中的主體地位，使游戲活動失去了原本的內(nèi)涵和意義。其具體表現(xiàn)為：教師沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力設(shè)計游戲課程，不能創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境；師幼之間的互動比較少；教師選擇的游戲材料大多是成品玩具，對幼兒缺乏吸引力。長此以往，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和探索精神，無法達(dá)到促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（三）游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理

部分幼兒園的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。一是戶外游戲環(huán)境存在一定的安全隱患，如沒有專人維護(hù)游戲設(shè)施，部分游戲設(shè)施老化、破損等。幼兒園實施游戲化教學(xué)的前提是保證幼兒的安全，因此，幼兒園和教師在布置游戲環(huán)境時首先應(yīng)當(dāng)考慮安全性。二是部分幼兒園對游戲區(qū)域的規(guī)劃不合理，如在游戲化教學(xué)的過程中，將繪畫區(qū)、寫字區(qū)與音樂區(qū)設(shè)置在一起，導(dǎo)致幼兒在游戲時互相干擾，影響了游戲化教學(xué)的效率。

三、幼兒園游戲化教學(xué)的實施策略

課程游戲化是一個過程，游戲是輔助幼兒學(xué)習(xí)的一個載體，課程內(nèi)容才是游戲活動的中心，這也是教師在設(shè)計游戲教學(xué)環(huán)節(jié)時最為重要的一點(diǎn)。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容融入游戲環(huán)節(jié)中，發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒在游戲中自由地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)幼兒的探索精神，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計游戲

在幼兒教學(xué)活動中，教師應(yīng)依照不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，使幼兒對游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

以“小猴子摘桃子”這一主題教學(xué)活動為例，其教學(xué)目標(biāo)有四個，教師在游戲化教學(xué)過程中，要緊密圍繞這四個教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，層層深入，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。該教學(xué)活動的第一個教學(xué)目標(biāo)是鍛煉幼兒的大小肌肉群。對于這個教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計“摘桃子”游戲，讓幼兒在此過程中鍛煉腿部和手臂肌肉。第二個教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)幼兒的協(xié)調(diào)能力。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計“小猴子起床”和“小猴子穿過樹林”游戲，讓幼兒在游戲中沿直線和曲線行走，以鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力。第三個教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會滾球。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計“小猴子騎自行車回家”游戲，讓幼兒在游戲中鍛煉平衡能力，學(xué)會滾球。第四個教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練幼兒的跳躍能力。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計“穿越草地”游戲，訓(xùn)練幼兒的雙腳跳躍能力。

（二）增強(qiáng)游戲趣味性，促使幼兒主動進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

幼兒的年齡小，自控能力和規(guī)則意識弱。因此，在游戲化教學(xué)中，教師設(shè)計的游戲內(nèi)容必須具有趣味性，才能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒主動參與游戲，并嘗試主動思考，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

比如，在幼兒玩平衡木游戲的時候，教師可以設(shè)計讓幼兒背著排球跨過障礙物的環(huán)節(jié)。在游戲過程中，幼兒會思考怎樣才能在自己彎腰的時候不讓排球掉下來，這不僅能鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，還能培養(yǎng)幼兒動腦思考的習(xí)慣。

又如，“小豬背西瓜”游戲要求小豬必須穿過森林，游過河流，才能取到西瓜。教師將幼兒分成兩組，每組幼兒有5分鐘的時間來運(yùn)西瓜，在規(guī)定的時間內(nèi)哪一組幼兒運(yùn)輸?shù)牡谰呶鞴献疃嗄囊唤M就獲勝。在游戲活動中，教師讓幼兒來回搬運(yùn)道具西瓜，但幼兒玩了一會兒，就索然無味了。針對這種情況，教師進(jìn)一步加強(qiáng)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，用海綿墊鋪設(shè)“河流”，在海綿墊兩側(cè)放置兩個大箱子當(dāng)小船，用氣球當(dāng)西瓜，讓幼兒用竹籃裝“西瓜”進(jìn)行“背西瓜”比賽。在良好的游戲環(huán)境下，幼兒在游戲中積極參與，玩得不亦樂乎。這樣具有趣味性的游戲形式能夠促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊精神和堅韌不拔的品質(zhì)。

（三）根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)置課程，調(diào)動幼兒的積極性

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，游戲化教學(xué)是一種靈活的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)游戲精神在教學(xué)活動中的運(yùn)用，保護(hù)了幼兒愛玩的天性，讓幼兒有足夠的時間玩耍。這就要求教師針對幼兒的身心特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置游戲化課程，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，最大限度地滿足幼兒親身體驗、實際感受和動手操作的需要。

例如，在開展“森林之火”游戲時，班級所有的幼兒坐在座位上，按照教師的指示進(jìn)行游戲。游戲規(guī)則是：每名幼兒代表數(shù)字“1”，如果教師的指令是“1”，所有的幼兒都要站起來；如果教師的指令是“2”，幼兒要兩兩一組站起來，依此類推。在游戲中，教師交替發(fā)出奇偶數(shù)的指令，每一輪至少淘汰一名幼兒，被淘汰的幼兒需要表演一個節(jié)目。幼兒在表演節(jié)目時，如果得到了獲勝者的認(rèn)可，就可以復(fù)活。與傳統(tǒng)的游戲形式相比，這個游戲充滿了挑戰(zhàn)性，幼兒在游戲中有更大的發(fā)揮空間，更愿意全身心投入游戲。

深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、提高教育質(zhì)量的重要途徑，它不僅是課程改革的需要，也是幼兒發(fā)展的客觀需要。幼兒園教師在教學(xué)實踐中，將游戲與教學(xué)相融合，有助于幼兒實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使幼兒在快樂的游戲活動中獲取相關(guān)知識，掌握相關(guān)技能，這樣的教學(xué)更符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，更貼近幼兒的心智發(fā)育水平，更能彰顯幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，使幼兒在自主、自由、快樂的氛圍中健康成長。實踐證明，游戲化教學(xué)是當(dāng)前比較有效的一種幼兒教學(xué)手段，教師要深入學(xué)習(xí)，大膽探索與實踐，讓游戲化教學(xué)更加完善，更加規(guī)范，更加高效。

（作者單位：廣西南寧市興寧區(qū)美中陽光幼兒園）