馬曉麗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容既要貼近幼兒的生活，選擇其感興趣的事物和問(wèn)題，也要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。繪本閱讀是幼兒教育活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，能夠通過(guò)富有童趣的文字和圖畫(huà)，讓幼兒喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)，感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是能夠展現(xiàn)民族特質(zhì)和風(fēng)貌的文化，具有很高的美育價(jià)值。教師在幼兒園繪本閱讀中添加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，在文化層面拓寬幼兒的閱讀空間，能夠很好地豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有助于拓展幼兒的知識(shí)視野，這是當(dāng)前幼兒園提高繪本閱讀有效性的教育選擇之一，也是增強(qiáng)幼兒園美育效果的重要途徑。因此，本文探討了基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角提高幼兒繪本閱讀有效性的方法，以供參考。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒繪本閱讀的價(jià)值

基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角的繪本閱讀，是幼兒園實(shí)現(xiàn)以美育人的重要路徑，能夠培養(yǎng)幼兒感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，使其形成健康的審美態(tài)度和積極的藝術(shù)情趣。具體來(lái)說(shuō)，幼兒通過(guò)閱讀蘊(yùn)含豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素的繪本，可以體會(huì)繪本內(nèi)容的文學(xué)之美、藝術(shù)之美與文化之美，這既是幼兒感受美的過(guò)程，也是幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)美、創(chuàng)造美的重要途徑。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒繪本閱讀，可以讓幼兒自由地遨游在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的海洋中，既能滿足幼兒對(duì)美的向往和追求，也能讓幼兒學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其具備熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀品質(zhì)。另外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活密不可分，在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，站在文化、藝術(shù)視角上理解生活中的一事一物，將對(duì)美的感受和理解遷移到生活中，從而增強(qiáng)自身感受美的能力，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒繪本閱讀的策略

為實(shí)現(xiàn)以美育人的教育目標(biāo)，在基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角打造幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地滿足幼兒親身獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。為此，筆者著重提出了以下三點(diǎn)策略。

（一）立足美學(xué)角度選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繪本，發(fā)揮其育人功能

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繪本的類型豐富，在幼兒繪本閱讀中發(fā)揮著積極作用，不僅具有以美育人的作用，更與幼兒的認(rèn)知水平、思維發(fā)展規(guī)律相一致。教師可以結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，立足美學(xué)角度選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繪本，以充分發(fā)揮其育人功能。

1.民俗節(jié)日類繪本。中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日與民俗活動(dòng)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，擁有深刻的精神內(nèi)核與以美育人的教育意義。幼兒在生活中已經(jīng)積累了一定的慶祝節(jié)日與感受民俗的經(jīng)驗(yàn)，教師可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)民俗節(jié)日要素選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繪本開(kāi)展閱讀活動(dòng)，幫助幼兒了解中華民族的民俗與節(jié)日文化。

例如，《團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋》《一碗臘八粥的故事》《歡歡喜喜過(guò)春節(jié)》《伊伊，春節(jié)快樂(lè)！》等繪本介紹了中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日與民俗，為幼兒帶來(lái)了多樣化的選擇。教師可以與幼兒一起閱讀這些繪本，并提出“臘八粥是怎樣來(lái)的”“臘八節(jié)是怎樣來(lái)的”“除了買(mǎi)年貨、貼對(duì)聯(lián)、掃塵、吃年夜飯、守歲等習(xí)俗，迎新年還有哪些民俗”等問(wèn)題，促使幼兒認(rèn)真閱讀繪本。教師也可以讓幼兒自由選擇繪本，主動(dòng)閱讀并與同伴分享，從而了解傳統(tǒng)民俗與節(jié)日文化。

2.神話傳說(shuō)類繪本。神話傳說(shuō)具有較高的藝術(shù)性與教育意義，體現(xiàn)了古代中華兒女對(duì)未知事物的敬畏和想象。神話傳說(shuō)中立體鮮活的形象，可以加深幼兒對(duì)中華民族古代文學(xué)藝術(shù)的感知，有助于幼兒理解古代中華兒女的精神寄托。在開(kāi)展基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幼兒繪本閱讀時(shí)，教師可以適當(dāng)選用神話傳說(shuō)類繪本，讓幼兒自主閱讀、用心感受，挖掘其中美好的精神品質(zhì)。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《盤(pán)古開(kāi)天地》《大禹治水》《女?huà)z補(bǔ)天》等繪本故事，讓幼兒感受到中華民族自古以來(lái)的奉獻(xiàn)精神，促使其形成不怕困難、樂(lè)于助人、甘于奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）針對(duì)幼兒的特點(diǎn)優(yōu)化繪本閱讀指導(dǎo)，讓幼兒感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美

3～6歲兒童的無(wú)意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，容易受到外界因素的影響。因此，教師要想讓幼兒專注地閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繪本，就需要加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。教師可以根據(jù)幼兒活潑、思維發(fā)散、樂(lè)于觀察、想象力豐富等特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用“觀察+欣賞”“比較+想象”的方法指導(dǎo)，讓幼兒感受繪本中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。

1.觀察、欣賞。幼兒有著明顯的視覺(jué)偏好，喜歡觀察有趣的事物。在繪本閱讀中，幼兒的視覺(jué)偏好主要體現(xiàn)在看圖方面，并主要通過(guò)觀察圖畫(huà)理解文字信息?；诖耍處熆梢栽谟變洪喿x繪本時(shí)，指導(dǎo)其有目的地觀察圖畫(huà)、欣賞插圖，以加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

教師可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖畫(huà)的局部。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事《京劇貓·武松打虎》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)局部畫(huà)面，搭配具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的活潑音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀情境，利用局部圖畫(huà)吸引幼兒的注意力，促使幼兒認(rèn)真觀察繪本的局部圖畫(huà)，并對(duì)局部圖畫(huà)前后發(fā)生的故事產(chǎn)生好奇，從而主動(dòng)閱讀繪本內(nèi)容。

教師還可以引導(dǎo)幼兒欣賞繪本圖畫(huà)的細(xì)節(jié)。幼兒在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)和把握細(xì)節(jié)的能力有限，為保證繪本閱讀的有效性，教師應(yīng)先梳理細(xì)節(jié)信息，為幼兒自主欣賞細(xì)節(jié)創(chuàng)造積極條件。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《藍(lán)花坊》時(shí)，為使幼兒全面欣賞貴州苗族蠟染之美，教師可以先通過(guò)展示苗族服飾，讓幼兒了解苗族淳樸與自然的民風(fēng)，再通過(guò)多媒體呈現(xiàn)“苗族藍(lán)調(diào)蠟染”的紋樣細(xì)節(jié)，最后由點(diǎn)及面，指導(dǎo)幼兒閱讀、欣賞繪本之美。

2.比較、想象。比較、想象、聯(lián)想等審美活動(dòng)備受3～6歲兒童的歡迎，能夠不斷豐富其審美認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，為其帶來(lái)愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)。同樣，比較、想象也是開(kāi)展繪本閱讀的重要方式之一，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繪本時(shí)，應(yīng)該充分利用幼兒的比較、想象等能力，調(diào)動(dòng)幼兒的多種知覺(jué)與感官，以豐富其閱讀感受。

例如，繪本《兵馬俑的秘密》講述了一個(gè)名叫杰克的外國(guó)小朋友來(lái)到中國(guó)陜西西安參觀兵馬俑的故事。在參觀兵馬俑的過(guò)程中，小杰克神奇地穿越到了兵馬俑的世界里，并與巡查的將軍一同查看了新完工的銅馬車(chē)。在帶領(lǐng)幼兒閱讀這本繪本時(shí)，教師可以根據(jù)繪本中神奇的穿越情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，如“小朋友們，你們想到兵馬俑的世界去看一看嗎”“如果你是小杰克，穿越到了兵馬俑的世界里，你想做什么呀”等。在教師的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)充分發(fā)揮想象力，描述自己心目中的兵馬俑世界，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出關(guān)于兵馬俑的想法。隨后，教師可以利用多媒體展示更多有關(guān)兵馬俑的圖片、動(dòng)畫(huà)，與繪本插圖形成對(duì)比，并提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，如“小朋友們，這些兵馬俑和繪本插圖里的有什么不一樣嗎”“小朋友們，看到這些兵馬俑，你們想到了什么呢”等。

在上述活動(dòng)中，幼兒能在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮想象力自由地表達(dá)，暢談自己心目中的兵馬俑世界，增進(jìn)自身對(duì)繪本內(nèi)容的多元感知，從而提高繪本閱讀的有效性。

（三）根據(jù)幼兒的需求豐富繪本閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的表達(dá)與創(chuàng)造

要想依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開(kāi)展繪本閱讀，將審美鑒賞轉(zhuǎn)化為審美表達(dá)與創(chuàng)造，教師需要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造需求，組織豐富的繪本閱讀活動(dòng)，讓幼兒的身體、語(yǔ)言、頭腦與情感動(dòng)起來(lái)。在基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解幼兒感興趣的活動(dòng)方式，促使幼兒將繪本閱讀的感想和體驗(yàn)按照自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由的表達(dá)與創(chuàng)造。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《會(huì)說(shuō)話的手》時(shí)，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，挖掘“以影為墨”的藝術(shù)元素，設(shè)計(jì)“好玩的影子”繪畫(huà)游戲，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，點(diǎn)燃幼兒的游戲熱情，促使其根據(jù)繪本內(nèi)容自由地繪畫(huà)，讓幼兒感受表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的快樂(lè)，由此增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)作能力。又如，繪本《故宮御貓夜游記》以“御貓”的視角和經(jīng)歷介紹了故宮的故事，符合3～6歲兒童的繪本閱讀傾向，能夠激發(fā)其舞臺(tái)表演興趣。教師可以組織幼兒開(kāi)展“我是故宮御貓”舞臺(tái)表演活動(dòng)，讓幼兒扮演“故宮御貓”表演故宮的故事，鼓勵(lì)他們通過(guò)肢體動(dòng)作、表情、短臺(tái)詞等表達(dá)自己對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。在閱讀與表演相結(jié)合的過(guò)程中，幼兒的審美表達(dá)途徑增加了，其審美表現(xiàn)與創(chuàng)造的敏銳性、創(chuàng)新性也會(huì)得到相應(yīng)的提升，從而形成獨(dú)一無(wú)二的審美體驗(yàn)，繪本閱讀的有效性可想而知。

基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幼兒繪本閱讀為幼兒園以美育人的理念開(kāi)創(chuàng)了新的篇章，為幼兒認(rèn)識(shí)、理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開(kāi)辟了新的途徑，為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)和美育工作增添了新的色彩。教師應(yīng)利用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一要素，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繪本走進(jìn)幼兒園，為幼兒設(shè)計(jì)并開(kāi)展充滿樂(lè)趣的繪本閱讀活動(dòng)，以提高繪本閱讀的有效性，更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（作者單位：甘肅省康樂(lè)縣幼兒園）