王瑞娟

幼小銜接是指從幼兒園到小學的過渡階段，在這個階段中，最重要的就是提高幼兒的心理適應能力。幼小銜接微課程是根據幼兒日常活動的需求與興趣而開展的一種教學活動，被廣泛地應用于幼兒園教育中，能夠激發(fā)幼兒的學習熱情。在教育教學改革中，幼兒教育和學前教育受到了越來越多的關注，而如何在幼小銜接視域下，利用微課程提高幼兒的心理適應能力，使他們更好地適應新的環(huán)境，是目前教育界十分關心的問題。為使幼兒順利融入新的學習環(huán)境，提高其心理適應能力，有效利用微課程開展幼兒教育已成為當務之急。在幼兒園的教學過程中，教師要自覺地利用各類資源構建微課程，從而使幼兒取得更好的學習效果，發(fā)揮微課程對提高幼兒心理適應能力的促進作用。

一、借幼小銜接微課程提高幼兒心理適應能力的意義

幼小銜接期指的是幼兒從幼兒園進入小學的這段時間，在這段時間里，教師單純地向幼兒傳授知識并不能使他們順利地完成心理上的轉變。如果父母和教師沒有及時地對幼兒展開心理輔導，幼兒的心理適應能力就難以得到發(fā)展，這會對他們的健康發(fā)展產生負面影響。如何更好地識別和處理幼兒的心理適應問題，成為當前教師需要思考的重要問題。在幼小銜接階段，利用微課程提高幼兒的心理適應能力，能夠使其在進入小學后更快地適應新的校園生活，并憑借自己的力量去解決各種問題。因此，教師要重視對幼兒心理適應能力的培養(yǎng)，運用新穎的教育方法和科學的教學思路，促進幼兒健康發(fā)展。

二、微課程概述

（一）微課程的內涵

微課程是指根據幼兒日常活動的需求與興趣而生成的個性化課程，它具有較強的針對性和實踐性，教師可以根據幼小銜接中的問題提前生成微課程，從而提高幼兒的心理適應能力。一般而言，在幼小銜接這一特殊階段，幼兒在生活、學習、游戲中會發(fā)生許意外事件，教師要抓住各種機會對幼兒展開教育，以提高他們的心理適應能力。

（二）微課程的特點

第一，開放性和自由性。微課程并非一成不變的，每個人、每件事都可以作為課程的素材，如路上的行人、天上的白云、翩翩起舞的蝴蝶等。換句話說，幼小銜接視域下的微課程資源并不是固定的，而是自由開放的，這樣可以最大限度地滿足幼兒的發(fā)展需求。第二，微課程的教學目標較為靈活。幼兒正處于身心快速發(fā)展的階段，這就要求教師在幼小銜接這一特殊階段應用微課程時要堅持動態(tài)化的理念，根據幼兒的身心發(fā)展特點，適時地調整教學目標，從而滿足即將步入小學的幼兒的發(fā)展需求。

（三）應用微課程的必要性

1.與幼兒思維發(fā)展特點相符。微課程是根據幼兒的需求和興趣而生成的個性化課程，它的內容源于生活，符合幼兒的學習以直接經驗為基礎的這一特點。

2.與幼兒的學習方式相符。幼兒主要是通過觀察、模仿和親身經歷來學習知識的。微課程符合幼兒的學習習慣和心理習慣，可以幫助幼兒理解和掌握幼小銜接階段的相關知識。同時，微課程可以按照幼兒的學習規(guī)律，將原有課程分解成不同內容的微型課程，還可以與幼兒感興趣的事物結合，給幼兒提供全新的學習和心理體驗，激發(fā)他們的學習熱情，提高其心理適應能力。

3.彌補教學手段的不足。教師在把握幼兒心理的基礎上應用微課程，可以有效彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，從而提高幼兒的心理適應能力。例如，在講解由幼兒園步入小學的相關內容時，由于內容比較抽象，教師難以在現場演示教學，而通過微課程可以生動、形象地呈現具體的情境，從而節(jié)約教學時間，并使幼兒能更好地適應未來的小學生活。教師通過合理安排微課程，既能激發(fā)幼兒的學習興趣，又能讓他們提前適應身份的轉變，促進幼兒心理適應能力的提高。

三、借幼小銜接微課程提高幼兒心理適應能力的策略

（一）觀察幼兒行為，了解幼兒的興趣愛好

觀察是教師必備的專業(yè)技能。幼小銜接視域下利用微課程提高幼兒的心理適應能力，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。在教學實踐中，教師可以根據幼兒的成長和發(fā)展需要，密切觀察幼兒在幼小銜接階段的心理變化、情緒管理、學習生活上的規(guī)劃等，發(fā)掘出有利于構建微課程的資源，并找到提高幼兒心理適應能力的切入點。

（二）引導幼兒提問，提供各方面支持

良好的行為習慣和心理適應能力是幼兒終身學習和發(fā)展所必需的重要素質。在幼小銜接視域下，教師在保護幼兒好奇心的同時，還要盡量提高幼兒的心理適應能力，并通過符號、圖像、語言等方式，對幼兒展開心理適應訓練。微課程能夠呈現幼兒感興趣的事物，從而促使他們提出問題，這對于幼兒后面步入小學具有重要意義。幼兒因為年紀尚小，經驗不足，所以常常會問一些問題。比如，幼兒對即將到來的小學生活會有極強的好奇心，可能會詢問教師是否會像在幼兒園一樣陪伴他們、步入小學后自己是不是就是大人了等問題。幼兒提出的一些問題在教師看來可能很幼稚，但教師不能忽視這些問題，不應從大人的角度去思考，應該從幼兒的角度出發(fā)，利用這一機會為幼兒提供有效的教育。因此，教師可以引導幼兒提出問題，并在此基礎上進行微課程的開發(fā)，從而提高幼兒的心理適應能力。

（三）在微課程中融入游戲元素

幼兒對游戲非常感興趣，因此，立足游戲活動構建微課程是有效的教學手段。游戲教學是幼兒教育中最為重要、最為常見的一種教學方式，能夠通過引導幼兒參與各種游戲活動，提高他們的心理適應能力，激活他們的思維，促進他們全面發(fā)展。同時，教師可以在微課程的設計中添加一些生活元素，以此充分發(fā)揮幼兒園的教育資源優(yōu)勢，從而落實微課程的有效構建。換句話說，游戲化和活動化的微課程可以使幼兒的心理適應能力獲得提高。

比如，筆者在日常教學中發(fā)現，一些幼兒很愛玩角色扮演游戲，因此，筆者設計了一項與小學生活相關的游戲，以小學生活為基礎，開展微課程教學。在此過程中，教師要充分利用幼兒園的教育資源，引導幼兒有效地開展游戲活動，并兼顧幼兒身心發(fā)展的特征，保證教學實施的可行性和有效性。在實際操作中，教師可以組織幼兒從幼兒園中尋找所需資源，并為他們準備一些紅領巾、小板凳、課桌等素材。在這些素材的幫助下，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力，模仿小學生，體驗小學生活。教師引導幼兒開展這樣的游戲，可以使幼兒的心理適應能力、動手實踐能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力得到一定程度的提高。

（四）進行反思總結，促進幼兒深度學習

微課程教學具有隨機性特點。要想發(fā)揮微課程教學最大的作用，教師既要善于發(fā)掘日常生活中的教學資源，又要在教學結束后對自己和幼兒的行為進行反思和總結。教師可以反思以下問題：有沒有為幼兒提供良好的環(huán)境和資源，有沒有過度干涉幼兒的學習過程，微課程是否符合幼兒身心發(fā)展特點，在微課程教學過程中有沒有不適當、不合理的引導。教師通過反思可以達到由感性向理性的升華，并通過對整個微課程的回顧與整理，及時地發(fā)現微課程中存在的不足。此外，教師生成的微課程需要具有發(fā)展性、持續(xù)性等特點，因此，教師需要具備廣闊的視野，主動吸取他人的優(yōu)秀經驗，善于把握每一次教育機會，根據幼兒的身心發(fā)展特點進行深度探索，在幼小銜接視域下利用微課程有效地提高幼兒的心理適應能力。

在幼小銜接視域下，教師要有效利用微課程，從各個層面支持幼兒的學習。微課程具有開放性、靈活性等特點，將其運用于幼兒教育中，可以營造全新的學前教育環(huán)境，滿足幼兒多樣化的學習需求，培養(yǎng)幼兒的認知和理解能力，進而達到提高其心理適應能力的目的。在幼小銜接視域下建構微課程時，教師要注意觀察幼兒的表現，了解幼兒的興趣，并根據實際情況設計微課程，從而更好地提高幼兒的心理適應能力。

（作者單位：吳江經濟技術開發(fā)區(qū)長安實驗幼兒園）