方海東

將教室分割成兩個(gè)區(qū)域，前面是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活區(qū)域，后面是班主任的辦公區(qū)域，這種行為就是班主任“入班辦公”。一些人認(rèn)為，班主任“入班辦公”可以讓班主任與學(xué)生之間產(chǎn)生緊密關(guān)系。也有一些人認(rèn)為，這種行為只是打著班級(jí)管理的旗號(hào)，實(shí)際上已經(jīng)失去了管理的意義。

有爭(zhēng)議是因?yàn)橛^念存在沖突。所以，班主任在決定是否“入班辦公”之前，要先厘清3個(gè)問(wèn)題：第一，班級(jí)到底是一個(gè)什么樣的“身份”？第二，班級(jí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值和意義是什么？第三，班主任帶班應(yīng)該具備一種什么樣的思維？

班級(jí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)空間→生活空間

班級(jí)不只是教室的代名詞，也是班主任、學(xué)生和教室的組合。班主任在班級(jí)發(fā)揮自己的教育功能，這就是人們常說(shuō)的帶班。在以前人們的觀念中，班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)空間，是學(xué)生上課的地方。但是，在現(xiàn)代班級(jí)教育理念中，班級(jí)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更是公共生活空間，它重構(gòu)了學(xué)生的日常生活，學(xué)生在班級(jí)中學(xué)習(xí)、生活、交往、思考和成長(zhǎng)。

以我所帶的石心班為例，班級(jí)作為學(xué)生的生活空間，有一套“因材自教運(yùn)行系統(tǒng)”，學(xué)生在班級(jí)中通過(guò)“選擇資源—實(shí)踐資源—獲得與使用報(bào)酬—再選擇資源”4個(gè)步驟獲得成長(zhǎng)。譬如，學(xué)生選擇“做語(yǔ)文科代表”作為本月的成長(zhǎng)資源，并制訂了完成這個(gè)任務(wù)的計(jì)劃。通過(guò)一個(gè)月努力，學(xué)生用自己獲得的班級(jí)貨幣“購(gòu)買(mǎi)”語(yǔ)文科代表這項(xiàng)班級(jí)服務(wù)崗位。這個(gè)過(guò)程就是“經(jīng)歷—體驗(yàn)—成長(zhǎng)—反思”的過(guò)程。因此，我們可以推測(cè)，下個(gè)月，這個(gè)學(xué)生一定不滿(mǎn)足和上個(gè)月持平，他一定會(huì)選擇比本月等級(jí)更高的資源。這是一種可持續(xù)的成長(zhǎng)，也是班級(jí)生活的價(jià)值。

由此，我們了解了班級(jí)生活的三個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生以自己的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)設(shè)定目標(biāo)，選擇適合自己的任務(wù);第二，學(xué)生以完成任務(wù)作為成長(zhǎng)抓手，在經(jīng)歷中提升能力、更新認(rèn)識(shí)、重構(gòu)思維;第三，學(xué)生站在成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上再次選擇任務(wù)，進(jìn)行新階段的持續(xù)挑戰(zhàn)。

班級(jí)的生活特性引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)真正的社會(huì)公民。同時(shí)，班級(jí)還應(yīng)該具備自由、平等、多元的特點(diǎn)，讓學(xué)生在自在的氛圍中、彼此尊重的關(guān)系里和有更多可能性的選擇中成為更好的自己。

相反，如果班主任“入班辦公”，從職責(zé)出發(fā)，他會(huì)時(shí)刻提醒自己“秩序”“穩(wěn)定”“安全”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，所以，無(wú)論學(xué)生在做什么，班主任的表達(dá)都是“安靜點(diǎn)”“注意了”“不要做這個(gè)”等。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的情緒無(wú)法釋放，就會(huì)出現(xiàn)思維力降低、躁動(dòng)、破壞規(guī)則等那些我們不想看到的狀態(tài)。

班級(jí)作用：成長(zhǎng)空間→犯錯(cuò)空間→再成長(zhǎng)空間

弄清楚班級(jí)是什么“身份”后，再思考班級(jí)存在的價(jià)值和意義。

男生小林平時(shí)做事沒(méi)有重點(diǎn)，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)、丟三落四，想做什么就做什么。我多次與他談話(huà)，但效果依舊不明顯。

一次，小林又因?yàn)樽鍪聸](méi)有重點(diǎn)，最后才把作業(yè)交上來(lái)。我喊他來(lái)辦公室，提醒他重要且緊急的事情要先做。

他說(shuō)：“我一樣可以把要求的事情做好，只是完成的時(shí)間不同而已?！?/p>

我提醒他：“凡事都有重點(diǎn)，不同的事情重點(diǎn)不同，忽視重點(diǎn)，結(jié)果就會(huì)不同?！?/p>

小林沉默不語(yǔ)，他倔強(qiáng)的眼神告訴我，他并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。

于是，我拿起一本書(shū)，對(duì)他說(shuō)：“來(lái)，想個(gè)辦法，用一根手指頂起來(lái)?！毙×趾芸炀驼业揭粋€(gè)點(diǎn)，并用手指頂起了這本書(shū)。

我拿過(guò)書(shū)，在小林找到的點(diǎn)做了一個(gè)記號(hào)，又對(duì)他說(shuō)：“除了這個(gè)點(diǎn)之外，請(qǐng)你在其他任何地方再找一個(gè)點(diǎn)完成剛才的任務(wù)?！?/p>

小林疑惑地看了我一眼，嘗試找出另外一個(gè)點(diǎn)，卻怎么也找不到。

我說(shuō)：“這就是凡事必有重點(diǎn)，且只有一個(gè)重點(diǎn)。如果你丟掉了重點(diǎn)，無(wú)論你找什么樣的‘點(diǎn)’都無(wú)法用一個(gè)手指頂起這本書(shū)。這就是告訴你，抓不住重點(diǎn)就做不好事情。”

小林陷入了沉思，眼里流露出茫然。突然，他抬頭問(wèn)：“老師，那我該怎么辦？”

終于問(wèn)到操作方式了。我說(shuō)：“我還真有一個(gè)好辦法，是專(zhuān)門(mén)用來(lái)判斷重點(diǎn)的。每天上午到校后，你先寫(xiě)出當(dāng)天要完成的7件事，并按照任務(wù)的重要性進(jìn)行排序。你做的時(shí)候也按照順序完成。堅(jiān)持一段時(shí)間，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能夠找到重點(diǎn)了。”

我從班級(jí)生活中發(fā)現(xiàn)了小林的成長(zhǎng)問(wèn)題，并通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并以具體的方法幫助他在行動(dòng)中改變。這個(gè)過(guò)程說(shuō)明了班級(jí)的3個(gè)作用：第一，成長(zhǎng)空間。班級(jí)是人和教室的綜合，是班主任實(shí)施教育理念、引導(dǎo)學(xué)生成為更好的自己的空間。班級(jí)不僅是一個(gè)物理空間，更是一個(gè)文化空間。第二，犯錯(cuò)空間。犯錯(cuò)是學(xué)生成長(zhǎng)的第一階段，不嘗試、不犯錯(cuò)，就找不到成長(zhǎng)的根源。班級(jí)作為一個(gè)生活場(chǎng)域，允許學(xué)生犯錯(cuò)，才能引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。第三，再成長(zhǎng)空間。班級(jí)不僅僅是一個(gè)成長(zhǎng)或犯錯(cuò)空間，更是一個(gè)再成長(zhǎng)空間，學(xué)生可以在此彌補(bǔ)、磨合、反思、調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)再成長(zhǎng)。

班級(jí)作用的發(fā)揮需要氛圍支撐。班主任“入班辦公”一般會(huì)以維持秩序、推動(dòng)學(xué)習(xí)為主要行為，這種班級(jí)氛圍就不太適合學(xué)生“成長(zhǎng)”與“犯錯(cuò)”，也就無(wú)從談再成長(zhǎng)了。

帶班思維：規(guī)范思維→建設(shè)思維

帶班思維就是班主任在帶班過(guò)程中思考問(wèn)題的方式。思維會(huì)決定在什么時(shí)候做什么事情;分析事情的影響因素;分成幾個(gè)步驟做事;怎么把握事情的核心。在班級(jí)建設(shè)中，班主任的思維將會(huì)決定班主任的帶班效果，更會(huì)影響班主任對(duì)班級(jí)的內(nèi)涵界定。

班主任的帶班思維主要有兩種，一種是規(guī)范思維，另一種是建設(shè)思維。規(guī)范思維是以解決問(wèn)題為主要方式，以控制行為為主要思想的帶班方式。建設(shè)思維是以培養(yǎng)品質(zhì)為主要方式，以活動(dòng)為主要載體，以推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)為目的的帶班思維。

以自學(xué)課為例。規(guī)范思維的班主任，在管理自習(xí)課紀(jì)律的時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“保持安靜，認(rèn)真自學(xué)”;在學(xué)生走神、講話(huà)的時(shí)候會(huì)說(shuō)“認(rèn)真一點(diǎn)，不許說(shuō)話(huà)，不許討論，不許左顧右盼”。規(guī)范思維的班主任的工作特點(diǎn)就是以“不要”“不許”“不能”控制學(xué)生行為，直至學(xué)生遵守規(guī)則，這種方式壓制了人的主動(dòng)性，只告訴學(xué)生“怎么做”，而不是引導(dǎo)學(xué)生懂得“我要做”。而建設(shè)思維的班主任在自學(xué)課上會(huì)問(wèn)：“今天這節(jié)課，我們有多少時(shí)間自主學(xué)習(xí)呀？”“你能做多少事情呢？”“請(qǐng)各位按照重要性進(jìn)行合理排序，并且按照順序完成?！弊粤?xí)課結(jié)束后，建設(shè)思維的班主任會(huì)問(wèn)：“今天做得多還是昨天做得多？你做得多還是同伴做得多？明天你可以完成得更多嗎？”建設(shè)思維的班主任把自己的思維凝聚在“內(nèi)容—實(shí)踐—反思—調(diào)整”4個(gè)步驟上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、更新認(rèn)識(shí)。

兩種思維方式都能帶出好班級(jí)，卻是不同類(lèi)型的孩子。換個(gè)角度想，我們要培養(yǎng)什么樣的孩子？哪一種思維更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求？選擇什么樣的思維更有利于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人？回答了這幾個(gè)問(wèn)題，選擇哪一種思維就明確了。

“入班辦公”就是規(guī)范思維的直接表現(xiàn)，讓班主任事無(wú)巨細(xì)地關(guān)注學(xué)生，以班主任的角色影響學(xué)生思維，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多了一條規(guī)矩叫“班主任在教室，要注意了”。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，多了一種認(rèn)識(shí)：反正我在，學(xué)生也翻不了天。如此，所有可能促進(jìn)雙方成長(zhǎng)和發(fā)展的情景都被抑制了，長(zhǎng)此以往，帶給班級(jí)和班主任的，就是工作少了創(chuàng)造性，方式更加簡(jiǎn)單化，成長(zhǎng)沒(méi)有目的性。

（作者單位：浙江省溫州市第二中學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容