胡衡，王玉巍，任甜甜，馬曉慧

（新疆工程學(xué)院能源工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830091）

《電力系統(tǒng)仿真》課程是電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)必修課。該課程的開(kāi)設(shè)緊緊圍繞新疆工程學(xué)院地方性應(yīng)用型辦學(xué)定位，主要為新疆區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，培養(yǎng)電力及相關(guān)行業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。它可為學(xué)生提供利用仿真軟件進(jìn)行電力系統(tǒng)相關(guān)問(wèn)題的仿真設(shè)計(jì)與分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析能力，為其就業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

《電力系統(tǒng)仿真》課程理論知識(shí)抽象，模型復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，且要求學(xué)生具備較高動(dòng)手操作技能。該課程傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在兩個(gè)突出不足：一是單一的“講授+上機(jī)”授課模式雖然實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣未能充分被調(diào)動(dòng)，學(xué)生主體角色不夠凸顯；二是考核形式單一、考核內(nèi)容與形式固化，缺失過(guò)程性評(píng)價(jià)且過(guò)分依賴(lài)期末考試成績(jī)，易造成學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程而考試前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)此，結(jié)合該課程知識(shí)體系易于實(shí)現(xiàn)碎片化和模塊化特點(diǎn)，故可考慮采用融入過(guò)程性考核的項(xiàng)目式教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生分析解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為切入點(diǎn)，融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)疆情懷及工匠精神和創(chuàng)新能力，以更好地服務(wù)新疆地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

1 項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)

為打破傳統(tǒng)已有教學(xué)模式，首先，對(duì)該課程所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后利用不同項(xiàng)目為載體進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)。結(jié)合《電力系統(tǒng)仿真》課程的教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)要求，經(jīng)初步梳理和設(shè)計(jì)該課程可開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目如表1所示。

表1 《電力系統(tǒng)仿真》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目名稱(chēng)確定后，針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目需進(jìn)行細(xì)化得到相應(yīng)子項(xiàng)目，作為若干教學(xué)單元。例如，上述項(xiàng)目一可由MATLAB基礎(chǔ)知識(shí)與操作項(xiàng)目和MATPOWER用于電力系統(tǒng)潮流計(jì)算項(xiàng)目組成。

1.2 子項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

針對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目，還需從學(xué)習(xí)目標(biāo)、場(chǎng)景設(shè)施要求、項(xiàng)目背景、基礎(chǔ)知識(shí)講解、學(xué)生分組、任務(wù)分解、方案設(shè)計(jì)、結(jié)果展示、自評(píng)與互評(píng)等方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。

在項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)節(jié)中，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并設(shè)立小組長(zhǎng)1名。在項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)前，教師進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)講解和基本操作演示；學(xué)生明確任務(wù)后，小組內(nèi)先開(kāi)展充分討論，然后組長(zhǎng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化，分配至每個(gè)組員；組員將理論知識(shí)和實(shí)例要求相結(jié)合，完成相應(yīng)具體實(shí)踐操作任務(wù)；教師對(duì)各組任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)成績(jī)；若時(shí)間充裕，各組可開(kāi)展自評(píng)或組間互評(píng)，以便充分實(shí)現(xiàn)任務(wù)考核目標(biāo)。

2 考核與成績(jī)?cè)u(píng)定設(shè)計(jì)

為打破傳統(tǒng)的“平時(shí)+期末”考核模式，考慮增加對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的過(guò)程性評(píng)價(jià)，將包含筆試或上機(jī)操作形式的過(guò)程性考核部分納入最終總評(píng)成績(jī)中，從而實(shí)現(xiàn)該課程的多樣化考核方式。

對(duì)于過(guò)程性考核細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面的設(shè)計(jì)需要考慮以下因素：（1）考核形式及時(shí)間要求；（2）考核內(nèi)容及占比；（3）考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（4）模塊考核成績(jī)占比。其中，課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定尤為關(guān)鍵，需要結(jié)合前面所設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。參照上述要求，基于上機(jī)操作且占比為20%的項(xiàng)目一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 項(xiàng)目——過(guò)程性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

納入過(guò)程性考核成績(jī)后，最終總評(píng)成績(jī)=過(guò)程性考核成績(jī)×40%+課堂表現(xiàn)×10%+考勤×10%+期末考試成績(jī)×40%，總評(píng)成績(jī)滿(mǎn)分為100分。

3 課程思政環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

按照“用胡楊精神育人、為固疆興邊服務(wù)”的總要求，如何落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、打破工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)同課程思政間的壁壘，是當(dāng)前新疆各高校教師面臨的重要難題之一。結(jié)合本地區(qū)電力行業(yè)特色和發(fā)展趨勢(shì)，本課程需不斷挖掘更新思政元素庫(kù)，潛移默化地將思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程中，用學(xué)生容易接受，喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位育人的“大思政”局面。項(xiàng)目一可挖掘的思政元素情況見(jiàn)表3所示。

表3 項(xiàng)目——課程思政元素

4 結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目式的《電力系統(tǒng)仿真》教學(xué)改革正在穩(wěn)步前行，已有的教改團(tuán)隊(duì)力量和軟硬件條件都可充分保障該課程持續(xù)深入向前改革探索。通過(guò)采用知識(shí)重構(gòu)后的項(xiàng)目式教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)活動(dòng)中心的課堂呈現(xiàn)形式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體中心。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)手操作能力顯著提高，同時(shí)，組內(nèi)成員間團(tuán)結(jié)合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。另外，過(guò)程性考核環(huán)節(jié)的增加，進(jìn)一步完善了該課程已有的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，確保了學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果能夠得到客觀真實(shí)的反映。