唐志強，姜偉

（常熟理工學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，江蘇常熟 215500）

師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量對未來中小學教師隊伍整體水平和教學質量起到?jīng)Q定性的作用。黨的十九大明確提出要“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍”。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，加強教師教育體系建設，辦好一批師范院校和師范專業(yè)，改進教師培養(yǎng)機制、模式、課程，探索建立教師教育質量監(jiān)測評估制度[1]。2018年教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，指出“全面提升教師素質能力，努力建設一支高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”。這一系列的政策和文件反映出當前國家和社會對提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量的迫切要求。本文旨在師范類專業(yè)認證外部評估的背景下，在專業(yè)層面建立師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價模型，并探索提高人才培養(yǎng)質量的具體評價方法和途徑。

1 評價模型和評價體系設計

專業(yè)層面的人才培養(yǎng)質量評價由專業(yè)內(nèi)部自身的效果評價以及由利益相關方參與的社會評價兩方面組成?；谥R、素質、能力等人才培養(yǎng)質量構成核心要素，構建師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價模型和科學合理的評價體系，并建立對人才培養(yǎng)全過程、全方位的切實可行的評價機制，對提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量具有切實的意義。

張煒教授在對中外教師職前培養(yǎng)質量關注的要素進行系統(tǒng)分析前提下，對影響教師職前培養(yǎng)質量評價的核心因素進行排序，研究師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價與持續(xù)改進機制運行[2]。啟發(fā)我們在實踐過程中構建評價模型時，一方面注重師范生個體層面所涉及的核心要素進行評價，另一方面，以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”理念為指導，強調(diào)對師范類專業(yè)教學管理層面進行達成度評價，從而形成社會參與度高的多層次質量評價模型。

師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價在體系上，包括質量管理層面的培養(yǎng)目標、 課程體系合理性評價以及培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程目標達成評價，需要從專業(yè)層面的頂端進行設計和完善，明確評價的目的、主體、方式、要求等要素[3]。在個體層面，著重從師德養(yǎng)成、學科素養(yǎng)、教師技能、教學實踐等方面進行分項分層細化、定性和定量相結合的有效評價。

2 評價體系構成和評價方法

2.1 管理層面（總體層面）

2.1.1 培養(yǎng)目標合理性評價

培養(yǎng)目標合理性評價是驗證培養(yǎng)目標適應地區(qū)基礎教育發(fā)展的需求，符合學校定位，能有效反映師范生畢業(yè)五年后在專業(yè)領域預期能夠取得的成就。培養(yǎng)目標合理性評價是修訂和完善培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。以內(nèi)外結合的綜合評價方式來判斷培養(yǎng)目標的合理性，主要包括用人單位調(diào)查及走訪、畢業(yè)生調(diào)查及座談、教師討論等方式。

2.1.2 培養(yǎng)目標達成評價

培養(yǎng)目標達成評價重點關注培養(yǎng)目標的要求與畢業(yè)生實際表現(xiàn)是否吻合。主要采用直接和間接、定性和定量的手段，通過適當?shù)闹笜朔纸夂统闃?，定期收集培養(yǎng)目標達成情況相關數(shù)據(jù)，并據(jù)此對培養(yǎng)目標達成情況進行分析和評價。培養(yǎng)目標達成評價的調(diào)查對象主要是畢業(yè)五年左右的畢業(yè)生和用人單位。在此基礎上，專業(yè)負責人針對利益相關方評價統(tǒng)計分析結果反映的弱項，進行持續(xù)改進。

2.1.3 畢業(yè)要求達成度評價

畢業(yè)要求達成度評價是以支撐畢業(yè)要求指標點的課程考核材料作為評價的主要依據(jù)，在對各類理論和實踐課程進行課程目標達成情況評價基礎上，綜合判斷畢業(yè)要求達成情況。主要以課程考核成績分析為主，調(diào)查問卷作為補充。課程考核成績分析法主要依據(jù)學生的課程考核成績結果，包括期末考試、期中測驗、課程論文、大作業(yè)、實驗報告、實習（見習）報告等形式。問卷調(diào)查分析法主要依據(jù)應屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、 用人單位對專業(yè)畢業(yè)生評價等問卷調(diào)查采集數(shù)據(jù)。

2.1.4 課程體系合理性評價

課程體系合理性評價重點關注各項畢業(yè)要求分解指標點能夠有對應的課程支撐，同時，每一門課程都應該有效支撐相應的畢業(yè)要求指標點的達成。采用內(nèi)外結合的綜合評價方式，如教師討論、專家評審、用人單位調(diào)查、學生反饋等方式。

2.1.5 課程目標達成度評價

課程目標達成度評價是質量監(jiān)控的核心，為課程改進和畢業(yè)要求達成提供基礎材料。課程質量評價的對象包括各類理論和實踐課程，評價的目的是客觀判定與畢業(yè)要求指標點相關的課程目標的達成情況。作為評價依據(jù)，確?？己藘?nèi)容、考核方式與對應畢業(yè)要求指標點的符合度，確保課程考核內(nèi)容即課程教學過程中的考試、作業(yè)、課程論文等教學記錄文檔的完備度。通過定性與定量結合的方式，形成課程質量分析報告。

2.2 個體層面（微觀層面）

2.2.1 教師道德評價

教師師德的培育和教育情懷的養(yǎng)成是一個長期的系統(tǒng)工程，對師德的評價由于缺少客觀的評價指標和量化數(shù)據(jù)，因此無法形成合理的評價。從評價方法的角度來看，不管從定性的角度進行教師職業(yè)道德評價，還是借助數(shù)學工具的定量化方法，都不能充分地對師范生道德水平給出準確的評價結果。

堅持“師德為先”的師德養(yǎng)成教育。在實施課程思政的基礎上，構建十大育人體系，建立三全育人校外實踐基地，結合基礎教育行業(yè)的教學實踐活動，提高師德認識并外化為行動，促進學生師德養(yǎng)成和育人能力的提升。通過過程考核和綜合評價，建立獎懲機制，激勵師范生參與師德養(yǎng)成教育。

建立師范生師德養(yǎng)成教育個人成長檔案。以客觀行為作為評價的主要依據(jù)，通過課堂教學、主題活動、教學實踐等模塊，綜合個人、小組成員和指導教師以及用人單位的意見對師范生師德養(yǎng)成進行過程性評價。綜合評價學生的師德表現(xiàn)和日常行為，納入每年的學生綜合測評。

2.2.2 學科素養(yǎng)評價

學科素養(yǎng)是具有學科基本特征的思維品質、 關鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，是在學習和應用的過程中逐步形成和發(fā)展的。教師作為課程改革的實踐者，其學科素養(yǎng)水平的高低直接影響學生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。構建面向學生學科素養(yǎng)的學習過程評價指標體系，明晰學科素養(yǎng)在學習過程中的關鍵表現(xiàn)，才能通過科學的評價來促進學科素養(yǎng)的發(fā)展。從學習的廣度：包括基本概念、原理和方法等知識，技能和實踐能力的獲得，了解學科的情感、態(tài)度與價值觀；從學習的深度：整合與反思學習能力、問題解決能力，創(chuàng)新學習能力；從學習的主體意識：學生參與學習活動的意識、程度等方面[4]，確定學科課程的教學和考核內(nèi)容，從根本上改變學科素養(yǎng)評價和實際教學脫節(jié)的情況。

2.2.3 技能訓練評價

《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》對師范專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的普通話和口語表達技能訓練、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能訓練、教學工作技能訓練和班主任工作技能訓練等主要方面給出了分項開展的具體培訓內(nèi)容和建議，各個學校也充分利用各種資源加強師范生的技能實踐[5]。

以教學工作技能訓練為例，包括教學設計技能：制定教學目標、分析和處理教材、了解學生、制定教學策略、制定教學計劃和編寫教案、作業(yè)的類型和設計、學習評價；課堂教學技能：導入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能反饋和強化技能、結束技能、組織教學技能；組織和指導學科課外活動技能：課外興趣小組、科技知識競賽、讀書報告、小論文和小制作比賽、參觀、調(diào)查、綜合實踐活動，制定項目化的評價指標和評價要點，采用定性評價和定量評價相結合的方法。

教學設計評價標準主要從教材分析、學情分析、教學目標（目標確定和目標表述）、重點難點（重點確定和難點確定）、教學準備、教學過程（情境設計、教學環(huán)節(jié)、信息技術和師生互動）、板書設計、教學反思等指標進行評價，并對語言技能、導入技能、板書板畫技能、課件演示技能、講解技能、提問技能、結束技能等教學單項技能評價給出了可實際執(zhí)行的評價要目，在此基礎上，做出教學技能綜合訓練的評價，對教學工作技能進行了明晰的技能分解和整合匯總評價，提高了評價的信度和效度。

2.2.4 教學實踐評價

以教育見習和教育實習為主的教學實踐，形成多元化評價和過程化評價指標體系，包括專業(yè)思想教育、教師職業(yè)道德規(guī)范、教學知識和基本功、課堂教學設計能力、課堂教學實施能力、班級管理的方法、團隊協(xié)作精神、教學反思等方面、進行系統(tǒng)性的評價。采用發(fā)展性評價方式，觀測師范生技能發(fā)展情況以及自我改進的能力。

教育見習主要從以下兩個方面進行評價，評價標準要素為：

教學見習工作：了解課程標準；理解教學目的，掌握教材內(nèi)容；理解教學組織，學會評價教學效果；批改作業(yè)認真；課外輔導主動。

班級管理見習工作：了解班主任工作計劃；學生思想工作，集體活動組織等。

教育實習主要從以下三個方面進行評價，評價標準要素為：

教學工作：備課（鉆研課程標準與教材，獨立教案設計等）；教學內(nèi)容（教學目標明確，重點突出等）；教學方法（結合學生情況，適當?shù)剡\用教學方法等）以及教學基本功、課外指導、師德體驗等。

班主任工作：工作態(tài)度認真；工作計劃全面；工作能力強，育人效果好。

教育研習（教育教學調(diào)研）：選題符合課程目標；論證觀點正確；邏輯嚴謹，資料翔實；結構合理，格式規(guī)范。

3 評價制度和執(zhí)行機制

為深化OBE 人才培養(yǎng)理念，建立健全專業(yè)質量評價機制，學校在質量保障體系[6]制度基礎上，建立專業(yè)教學過程質量監(jiān)控和評價機制，制定了專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價實施辦法。

學院結合專業(yè)的具體情況，相繼制定了專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價實施辦法等制度，并成立由學院領導、專業(yè)負責人、系主任、專業(yè)骨干教師、教學督導及學院教學委員會成員等組成的評價小組作為專門的評價機構。

專業(yè)基于培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、課程內(nèi)容等環(huán)節(jié)，制定了各主要教學質量環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控流程，制定相應的運行程序，構建了人才培養(yǎng)質量工作系統(tǒng)，形成了面向產(chǎn)出的“評價-反饋-改進”運行機制。

4 結語

本文研究多樣性的專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價模型。在初中教師專業(yè)標準和課程標準基礎上，結合當前基礎教育階段教師發(fā)展要求，在評價體系上，對教師的專業(yè)知識、能力和素質構成進行結構分析，研究合理的評價指標體系；在評價主體上，注重內(nèi)、外部評價主體的覆蓋面和代表性；在評價方法上，注重有效的質量評價反饋機制。