周淑菊，黎士軍

（1. 河北勞動關(guān)系職業(yè)學(xué)院，河北石家莊 050093；2. 河北省教育考試院，河北石家莊 050091）

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容融入具體化任務(wù)，鼓勵學(xué)生提出問題、思考問題并在教師引導(dǎo)下解決問題。在整個任務(wù)探究過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得以調(diào)動，并掌握了問題發(fā)現(xiàn)、思考與解決的能力，這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介

1.1 內(nèi)涵

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是基于建構(gòu)主義理論所實(shí)現(xiàn)的，強(qiáng)調(diào)在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)、組織與促進(jìn)作用，在教學(xué)情境、師生協(xié)作等要素下對原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造重組，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，新知識體系也得以順利構(gòu)建。

任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對精巧任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)置，對學(xué)生自主性產(chǎn)生驅(qū)動，促使其主動參與學(xué)習(xí)，開展獨(dú)立分析，在參與的過程中鍛煉學(xué)生問題解決的能力。任務(wù)驅(qū)動法側(cè)重實(shí)踐，致力于在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對于操作技能的掌握。任務(wù)驅(qū)動法屬于新型教學(xué)方法，能夠?qū)鹘y(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的不足加以彌補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

1.2 理論依據(jù)

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中仍采用課堂講解理論知識與學(xué)生上機(jī)練習(xí)相結(jié)合的方式，此種刻板教學(xué)方式存在一定的弊端，學(xué)生對于理論知識的掌握大多是死記硬背，在上機(jī)操作過程中進(jìn)行簡單模仿，練習(xí)的主動性不足，無法緊密銜接理論與實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮缺乏優(yōu)良條件，實(shí)際應(yīng)用能力難以得到有效提升。面對傳統(tǒng)方式下計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中的不足，新時期下亟待探尋具有高度適應(yīng)性的教學(xué)方法。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，知識的獲得并非由教師傳授來實(shí)現(xiàn)，而是需要在一定情境下，運(yùn)用必要學(xué)習(xí)資料，并經(jīng)他人幫助而開展意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是一個系統(tǒng)化過程，能夠建構(gòu)新知識意義，并改造重組原有經(jīng)驗(yàn)，在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中具有鮮明的實(shí)踐性，學(xué)生通過意義建構(gòu)能夠掌握理論知識與實(shí)踐操作技能，并且掌握自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識。建構(gòu)主義教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)結(jié)合任務(wù)或問題開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索，對學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)加以維持，保證教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建的真實(shí)性和有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，在真實(shí)的任務(wù)下驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法發(fā)揮著重要作用。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)過程中，為確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值得到顯著發(fā)揮，應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，在具體任務(wù)中落實(shí)具體教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，應(yīng)率先提出本節(jié)課任務(wù)，令學(xué)生圍繞任務(wù)和問題開展學(xué)習(xí)活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，以任務(wù)設(shè)計(jì)為核心和關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性直接關(guān)系課堂教學(xué)成效。因此在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，保證任務(wù)的真實(shí)性，具有現(xiàn)實(shí)意義，任務(wù)難度應(yīng)當(dāng)適宜，若難度過低，則無法培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神，甚至?xí)顚W(xué)生在學(xué)習(xí)中掉以輕心；若難度過大，則會打消學(xué)生積極性，影響學(xué)生的信心，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受阻。因此在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中對于任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)與大部分學(xué)生的能力水平相符合，將拓展內(nèi)容靈活融入其中，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望與創(chuàng)新意識。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，開放性任務(wù)的設(shè)計(jì)需要涵蓋相關(guān)知識技能，鼓勵學(xué)生通過多種方式完成任務(wù)，在探索中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不斷提高。應(yīng)當(dāng)注意的是，任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)重視情境創(chuàng)設(shè)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以生活的形態(tài)呈現(xiàn)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生參與積極性，促使學(xué)生參與最自然的學(xué)習(xí)。

2.2 觀察思考，分析任務(wù)

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)過程中，待任務(wù)確定后，應(yīng)仔細(xì)分析所呈現(xiàn)的任務(wù)，提出待解決問題，師生協(xié)同配合分析任務(wù)過程，在這一過程中重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師則主要進(jìn)行引導(dǎo)，做出提示或補(bǔ)充，促使學(xué)生探尋問題解決方案[1]。對于未掌握的新知識點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。但部分問題的提出需要學(xué)生參與任務(wù)的相應(yīng)步驟中，待任務(wù)完成后才能夠找到問題解決辦法。任務(wù)分析探究有助于強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)技能，對于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提升至關(guān)重要。

2.3 自主協(xié)作，完成任務(wù)

在任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，針對所學(xué)知識點(diǎn)學(xué)生可提出相關(guān)問題，在課堂教學(xué)中教師不可直接進(jìn)行解答，而是應(yīng)當(dāng)做出提示，就問題解決給出恰當(dāng)線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，嘗試著運(yùn)用所學(xué)知識去解答問題，完成任務(wù)，這一過程中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得以調(diào)動，師生之間密切配合，在掌握計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，能夠在實(shí)踐操作中加以運(yùn)用，學(xué)生主體作用得到有效發(fā)揮，任務(wù)完成過程中學(xué)生創(chuàng)造性也得以有效激發(fā)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能得到逐步強(qiáng)化。

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)過程中，向?qū)W生派發(fā)課堂任務(wù)后，教師不可立即進(jìn)行講解，而是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良空間，滿足學(xué)生交流討論需求。比如在Word 文字處理講解過程中，為打造趣味課堂，教師可將制作完成好的一份電子海報(bào)效果圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置課堂任務(wù)，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對任務(wù)中的問題開展具體分析，學(xué)生參與積極性得到充分調(diào)動。在此基礎(chǔ)上教師可結(jié)合課堂知識來講解任務(wù)，在講解過程中遵循精講多練的原則，就課堂內(nèi)容進(jìn)行講解，給予學(xué)生適度引導(dǎo)，但整個任務(wù)的完成主要由學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行操作，這就能夠鍛煉學(xué)生自主性，對學(xué)生求知欲望進(jìn)行有效激發(fā)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高。

2.4 明確任務(wù)要求與準(zhǔn)則，優(yōu)化任務(wù)實(shí)施過程

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)的過程中，應(yīng)確保任務(wù)要求與準(zhǔn)則的明確化，任務(wù)的提出必須與學(xué)生認(rèn)知相符合，任務(wù)主題的確定由學(xué)生認(rèn)知所決定，圍繞教學(xué)目標(biāo)提出任務(wù)，確定具體任務(wù)范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為任務(wù)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中，通過任務(wù)的提出來為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的空間，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，促進(jìn)下一任務(wù)的順利進(jìn)行[2]。比如在制作“某公司新產(chǎn)品介紹”PPT 這一任務(wù)中，應(yīng)科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握PPT 基本知識點(diǎn)，在知識點(diǎn)整合的基礎(chǔ)上，在任務(wù)探究中掌握模板使用、圖片插入、動畫效果設(shè)置等方法。通過開放性任務(wù)的設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，保證任務(wù)完成的個性化，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索能力的培養(yǎng)也具有重要意義。

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中，為充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，可發(fā)揮教師在任務(wù)實(shí)施中的引導(dǎo)作用，保證教師定位的精準(zhǔn)化，便于學(xué)生整合知識，在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)操作中合理選擇學(xué)習(xí)素材，教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)慕M織方法，以便培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。任務(wù)實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在任務(wù)布置之前就應(yīng)用素材做充分準(zhǔn)備，在課堂中就任務(wù)要求進(jìn)行介紹，以便學(xué)生了解基本教學(xué)目標(biāo)。鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法來完成任務(wù)，促使學(xué)生在實(shí)踐中獲得體會與感悟，進(jìn)而對知識點(diǎn)加以整合和運(yùn)用。在任務(wù)完成過程中，若學(xué)生遇到問題，可在小組內(nèi)嘗試進(jìn)行解決，教師可適度進(jìn)行引導(dǎo)，切不可直接告知答案。小組探究過程中可發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，開展個性化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在互動交流中拓寬思路，促進(jìn)問題的順利解決，這就有助于學(xué)生共同進(jìn)步。

2.5 協(xié)調(diào)個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)積極更新教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生主觀能動性進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，主動開展互動探究，縮小師生之間、生生之間距離，營造和諧課堂氛圍，教師運(yùn)用啟發(fā)、點(diǎn)撥等手段來引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，令學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣[3-4]。比如應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展電子表格教學(xué)時，從制作工資表出發(fā)，利用不同函數(shù)開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生使用不同函數(shù)計(jì)算出相應(yīng)值，在探索使用過程中有助于促進(jìn)學(xué)生技能的不斷強(qiáng)化。

2.6 評價(jià)反饋，促進(jìn)提升

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)就學(xué)習(xí)過程開展評價(jià)，將其貫穿任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的全過程，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，給予積極、科學(xué)的評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性進(jìn)行有效激發(fā)，促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對于學(xué)生的創(chuàng)新、知識點(diǎn)的掌握以及操作技能的進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予密切關(guān)注，并進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。通過科學(xué)評價(jià)的開展，有助于學(xué)生客觀分析自身學(xué)習(xí)情況，對原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，并促進(jìn)計(jì)算機(jī)新知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，循序漸進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生知識歸納與總結(jié)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)成效也得到明顯改善。

與此同時，應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開展評價(jià)，常見方式包括教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式下，通過任務(wù)來激發(fā)學(xué)生探究的積極性，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后往往能夠產(chǎn)生一種成就動機(jī)與自我效能，在教師給予科學(xué)評價(jià)后，能夠?qū)W(xué)生主觀能動性加以調(diào)動，以促進(jìn)后續(xù)任務(wù)的順利完成，學(xué)生參與計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課堂學(xué)習(xí)的自信心也得到顯著增強(qiáng)[5]。在任務(wù)完成后各組將任務(wù)成果展示出來，學(xué)生的評價(jià)語氣可能過激，這就需要在學(xué)習(xí)效果評價(jià)中教師把握好課堂節(jié)奏，在課堂中營造良性競爭氛圍，避免學(xué)生情緒失控，通過學(xué)習(xí)效果評價(jià)來激發(fā)學(xué)生成就動機(jī)和自我效能。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

其一，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)。結(jié)合計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計(jì)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)滲透其中，以保證任務(wù)的科學(xué)性與針對性。教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生引導(dǎo)，促使學(xué)生基于所掌握知識點(diǎn)構(gòu)建知識框架，真正做到舉一反三，這對于學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)能力的強(qiáng)化至關(guān)重要。任務(wù)的選擇必須符合學(xué)生實(shí)際情況，以確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動的順利開展。

其二，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)后，師生之間開展互動討論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動學(xué)生參與任務(wù)的積極性，循序漸進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)，把握學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平及任務(wù)執(zhí)行情況，結(jié)合知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，促使學(xué)生對新舊知識之間關(guān)聯(lián)進(jìn)行梳理，逐步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平[6]。

其三，確定考核標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)且合理的考核標(biāo)準(zhǔn)有助于激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的積極性與主觀能動性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動以及創(chuàng)造力發(fā)展都具有重要意義。因此在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)過程中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，需要科學(xué)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，確保與學(xué)生實(shí)際情況相符合，保證標(biāo)準(zhǔn)的可行性?？己藰?biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括任務(wù)完成程度、學(xué)生能動性與創(chuàng)造力等，真正通過任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生。

4 結(jié)語

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)水平的不斷提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極更新教學(xué)理念，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，在任務(wù)完成過程中強(qiáng)化學(xué)生問題分析與解決能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)也得以順利實(shí)現(xiàn)。