徐文成

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 商學(xué)院，河南鄭州 450046）

隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才的需求急劇增加。而地方性本科高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，肩負(fù)著培養(yǎng)符合時代需求的創(chuàng)新型人才的重要使命。地方性高等本科院校如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高水平的創(chuàng)新型人才，成為其在人才培養(yǎng)過程中亟須解決的重要問題。教育部第五輪學(xué)科評估提出落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，構(gòu)筑符合時代發(fā)展的科研育人質(zhì)量提升體系，并且將科研育人狀況和人才培養(yǎng)效果作為一項(xiàng)重要指標(biāo)列入評價體系。

近年來，國家和地方政府在財(cái)政上對高?？蒲薪?jīng)費(fèi)都給予大力支持，高等院校獲得的各種層次的科研項(xiàng)目以及科研經(jīng)費(fèi)不斷增多，因此取得了豐碩的科研成果，使得我國在全球的科研影響力得到顯著提高，也提升了我國高等教育的影響力，有力地推動了我國科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展。高等院校承擔(dān)著育人和科研的雙重任務(wù)，因此作為高校教師，要正確理解科研和育人的關(guān)系。培養(yǎng)新時代高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，不斷發(fā)揮科研育人的重要引領(lǐng)作用，既是科技快速發(fā)展的需要，也是我國建設(shè)科技強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中國夢的必然要求。

1 高等院?？蒲杏爽F(xiàn)狀及存在問題

隨著社會的快速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，自我意識和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而實(shí)踐意識、團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任意識、抗挫能力等方面較弱。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)新時代學(xué)生的特點(diǎn)，也無法滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。為了培養(yǎng)能夠滿足社會高速發(fā)展需求的高水平應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，各高校都開始強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵高水平科研成果，引進(jìn)高層次人才和拔尖人才。這一方面壯大了專業(yè)教師隊(duì)伍，提升了教師隊(duì)伍科研水平，另一方面也在高校這一培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地營造了良好的科研創(chuàng)新氛圍，同時也提高了學(xué)校的影響力。對學(xué)生來說，也有更多的本科生能夠參與教師的科研項(xiàng)目，激發(fā)了學(xué)生對科研的興趣。雖然高等院校都認(rèn)識到科研育人對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，但目前部分高校，特別是地方性本科高校，其科研育人總體狀況不容樂觀，出現(xiàn)一系列弱化育人功能的問題（王志新等，2021）[1]。

（1）部分高校教師對科研育人的重要性認(rèn)識不足。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是被動地接受知識。而科研活動不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動，是一種創(chuàng)造性活動，需要學(xué)生主動搜集信息、加工信息進(jìn)而或多或少地創(chuàng)造信息，是一種需要親身實(shí)踐和探索的活動?？蒲谢顒舆^程對人品格的塑造以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有直接的影響。高校教師指導(dǎo)學(xué)生參與科研活動的狀況，也直接反映了高校科研育人現(xiàn)狀，反映了該?？蒲蟹諊?。而王志新等（2021）[1]通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所研究的高校僅有15.9%的教師在非畢業(yè)論文教學(xué)過程中指導(dǎo)過學(xué)生參與其個人正在進(jìn)行的縱向或橫向科研項(xiàng)目，而這其中又有12.4%的高校教師認(rèn)為學(xué)生參與科研項(xiàng)目僅僅承擔(dān)了做實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、搜集文獻(xiàn)、管理儀器設(shè)備等工作，參與程度較淺，而且學(xué)生在科研活動中與教師互動也很少。

部分教師雖然認(rèn)可科研活動在高校的重要性，但對科研在教學(xué)中的作用以及科研育人的意義未進(jìn)行深入思考，甚至認(rèn)為這不屬于其職責(zé)范圍。教師通過科研實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)的主動性較差，近一半的教師表示沒有刻意對學(xué)生科研能力進(jìn)行過培養(yǎng)，教師對于通過科研培養(yǎng)學(xué)生各方面能力所投入的精力不足、站位不高（劉在洲等，2019）[2]。從高校管理層面來看，多數(shù)高校都向教師提出要教書育人，立德育人，而未出臺科研育人相關(guān)文件和政策，沒有向教師提出科研育人的目標(biāo)。教書育人立德樹人，更多是通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)，而實(shí)際上，科研育人對于學(xué)生能力的培養(yǎng)更全面，在科研育人過程中，不僅包括思想品德教育和知識教育，更包含了對學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。

（2）高校教師科研動機(jī)趨于功利化。由于近年來高校特別是本科院校，逐步確立以科研成果為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)評價體系，一些教師將績效考核和職稱評聘作為科研第一動機(jī)。部分教師特別是青年教師認(rèn)為目前高校壓力大，而壓力的來源主要是科研方面，每年完成科研任務(wù)要占據(jù)大部分時間和精力。對于高等本科院校來說，雖然高量優(yōu)質(zhì)的科研成果可以提升其科研實(shí)力，提高學(xué)術(shù)影響力，優(yōu)化高校學(xué)術(shù)生態(tài)，但唯論文、唯項(xiàng)目的評價導(dǎo)向也使得科研和教學(xué)缺乏有效融合，未能達(dá)到共同目標(biāo)?？蒲锌冃Э己耸垢呒壜毞Q教師的壓力較大（程接力等，2020）[3]，加上經(jīng)濟(jì)、家庭等多重壓力，部分教師將工作重心放在科研方面，育人功能弱化，科研和教學(xué)兩個環(huán)節(jié)未能形成優(yōu)勢互補(bǔ)，未能形成應(yīng)有的協(xié)調(diào)融合效應(yīng)。

（3）教研協(xié)同育人教學(xué)模式缺失。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，教學(xué)方法較為單一，而且在人才培養(yǎng)方案中，也未充分體現(xiàn)對學(xué)生科研素養(yǎng)方面能力的培養(yǎng)。部分教師未將科研成果融入課堂教學(xué)，甚至未將科研思維融合課堂教學(xué)，更沒有將科研育人理念融入整個教學(xué)過程。這就導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺，缺乏實(shí)踐探索精神和批判性思維。而且傳統(tǒng)教學(xué)模式僅注重教材中知識的講解和傳授，而這些知識實(shí)際上滯后于時代發(fā)展，學(xué)生無法獲得本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，這與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)不匹配，也有悖于產(chǎn)學(xué)研一體化深度融合的育人方針。

2 科研驅(qū)動式教學(xué)實(shí)施路徑

（1）將科研思維訓(xùn)練融入課堂教學(xué)。

教而不研則淺，研而不教則空。高校教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要途徑，要想把科研能力訓(xùn)練納入本科理論課教學(xué)活動，首先需要教師自身能夠站到一定高度，不斷充實(shí)自己的知識體系，提升教學(xué)水平，提高科研能力，積累科研經(jīng)驗(yàn)。其次需要教師具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，不斷完善自身教育理念。在各學(xué)科的專業(yè)課課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重將科研和教學(xué)活動相結(jié)合，將科研方法以及自己的科研經(jīng)驗(yàn)等融入課堂教學(xué)活動中，通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動，優(yōu)化對學(xué)生的考核方式，使學(xué)生通過教學(xué)活動，不僅收獲本專業(yè)的理論知識，同時也能了解本學(xué)科的研究前沿，收獲進(jìn)行科學(xué)研究的方法，了解科研步驟等。專業(yè)課的課堂教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、歸納總結(jié)能力、分析判斷能力以及自學(xué)能力等都有重要作用，高校專業(yè)課教師需要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，例如，對于部分內(nèi)容可以通過翻轉(zhuǎn)課堂或問題導(dǎo)向式教學(xué)，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)自學(xué)，然后提交一篇與本部分內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)綜述類論文，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核。更進(jìn)一步，也可以讓學(xué)生在課堂上利用PPT 對自己的綜述類論文進(jìn)行講解展示，和其他同學(xué)進(jìn)行討論等。這一方面可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力和論文寫作能力。這一教學(xué)模式也被稱為專業(yè)文獻(xiàn)閱讀法（林志萍等，2021）[4]。通過專業(yè)文獻(xiàn)閱讀法，組織學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，對已教授的內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對該問題結(jié)合閱讀的文獻(xiàn)進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，學(xué)生對課堂教學(xué)互動、課程內(nèi)容、教學(xué)水平和思政教育的滿意度都較高。

教師也可以把自己科研項(xiàng)目的成果融入課堂教學(xué)，把本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿以及最新進(jìn)展傳授給學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材陳舊的不足。在將自己科研成果融入課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生思考科研項(xiàng)目的研究內(nèi)容、研究方法、技術(shù)路線以及創(chuàng)新之處等，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）健全科研育人機(jī)制，提升教師科研育人意識。

高校育人機(jī)制要以培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，應(yīng)構(gòu)建符合學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生成才規(guī)律的科研育人評價機(jī)制。科研育人的評價機(jī)制不應(yīng)只是獎懲和評比，而應(yīng)注重激勵?？蒲杏嗽u價體系要關(guān)注學(xué)生科研興趣的提升和學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的評價不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的積累，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，特別是要關(guān)注學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？蒲心芰κ亲非笳胬淼男睦頎顟B(tài)，可以拓展學(xué)生研究思維，磨煉學(xué)生學(xué)術(shù)品性?？梢詫⒈究飘厴I(yè)生畢業(yè)后繼續(xù)深造意愿和深造情況納入就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，作為科研興趣提升的衡量指標(biāo)，以此評估科研育人成效。另外除了學(xué)術(shù)科研能力，創(chuàng)新能力的一個重要體現(xiàn)就是創(chuàng)業(yè)，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的一個過程，因此也可將畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況作為衡量創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。

提升教師科研育人意識方面，首先，可以從制度上明確要求高級職稱教師給本科生授課。高級職稱教師是高等院?？蒲兄黧w，是實(shí)施科研驅(qū)動式教學(xué)的重要主體。高等院校通過制定相關(guān)制度，鼓勵高級職稱教師將科研成果融入課堂教學(xué)，提升教師科教融合理念，讓教師意識到科研育人的重要性。其次，注重青年教師科研啟動與培養(yǎng)，保障科研條件。青年教師一般都是剛?cè)肼毜牟┦?，科研能力較強(qiáng)，但申報(bào)項(xiàng)目等科研經(jīng)驗(yàn)可能不足，科研經(jīng)費(fèi)也較少，科研啟動困難。因此，學(xué)校應(yīng)保障科研條件，給足科研經(jīng)費(fèi)，適量減少教學(xué)工作量，保障科研工作時間。教學(xué)方面雖適當(dāng)減少教學(xué)工作量，但要提高教學(xué)質(zhì)量，特別要關(guān)注對科教融合育人效果的考核，使青年教師形成應(yīng)該教、應(yīng)教好的教學(xué)意識。

（3）鼓勵學(xué)生參與科研活動，改革學(xué)生成績評價體系。

強(qiáng)化本科生參與科研活動，實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，已成為發(fā)達(dá)國家提高人才培養(yǎng)質(zhì)量采用的重要對策[5，6]（郭卉和韓婷，2018，楊梅，2021）。本科生參與科研活動的主要目的是給學(xué)生提供較早介入科研活動的經(jīng)歷，提升科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生向創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。鼓勵實(shí)施本科生導(dǎo)師制，為學(xué)生提供開放的科研條件。教師也可以選擇有一定科研潛力的學(xué)生進(jìn)入自己的科研團(tuán)隊(duì)，對學(xué)生進(jìn)行定向科研能力培養(yǎng)，讓學(xué)生有針對性地、持續(xù)地進(jìn)行科研訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生走出去，積極參加學(xué)術(shù)講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。教師也可指定某些學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生在該講座進(jìn)行時去傾聽。學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座的收獲可以在課堂上進(jìn)行展示和討論，以此擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識面。這一方面加深了學(xué)生課堂所學(xué)專業(yè)知識，另一方面學(xué)生也可以了解最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生科研潛能。這一教學(xué)活動也可納入課堂平時成績。

一般學(xué)生課程成績由平時成績和期末成績兩部分組成。多數(shù)課程平時成績占20%～30%，期末成績占70%～80%。為提升學(xué)生在平時課堂中參與科研活動的興趣，可以將平時成績提高，如提高到40%，這也是從成績構(gòu)成上提高學(xué)生對于科研活動重要性的認(rèn)識。學(xué)校層面，也要加強(qiáng)對教師科研成果的獎勵，特別是要加強(qiáng)對科教融合的支持。例如，學(xué)校可以對科教融合取得良好效果或取得重要成果的個人和單位給予嘉獎，從多方面支持科研驅(qū)動式教學(xué)的教改項(xiàng)目和論文，調(diào)動教師科教融合育人的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的協(xié)同發(fā)展。此外，也可鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，教師可根據(jù)自己的科研方向，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，撰寫項(xiàng)目計(jì)劃書。在項(xiàng)目獲得資助以及以后的實(shí)施過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、科研興趣、團(tuán)隊(duì)合作精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。對于進(jìn)展順利的項(xiàng)目，教師也可指導(dǎo)學(xué)生撰寫相關(guān)科研論文，鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)使用的能力，提高學(xué)生參與科研活動的成就感，同時也提高學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。而21 世紀(jì)是科技競爭的時代，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展離不開科技的進(jìn)步和知識的創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，將科研與教學(xué)有機(jī)融合，可以有效提高學(xué)生批判性思維能力，提升其探索未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力，這將為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。